中學生英語性別刻板印象及其干預

1、 碩士專業(yè)學位論文論文題目中學生英語性別刻板印象及其干預研究生姓名裴新秀吳榮先指導教師姓名專業(yè)名稱研究方向論文提交日期應用心理學社會心理學2014年 4月1 蘇州大學學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學或其它教育機構(gòu)的學位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人承擔本聲明的法律責任。研究生簽名：日期：2 蘇州大學學位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解蘇州大學關于收集、保存和使用學位論文的規(guī)定

2、，即：學位論文著作權(quán)歸屬蘇州大學。本學位論文電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。蘇州大學有權(quán)向國家圖書館、中國社科院文獻信息情報中心、中國科學技術信息研究所（含電子出版社）、中國學術期刊（光盤版）電子雜志社送交本學位論文的復印件和電子文檔，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存和匯編學位論文，可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索。涉密論文本學位論文屬在年月解密后適用本規(guī)定。非涉密論文論文作者簽名：導師簽名：日期：日期：3 中學生英語性別刻板印象及其干預中文摘要中學生英語性別刻板印象及其干預中文摘要英語性別刻板印象是指人們持有的相對于男性，女性英語更為優(yōu)秀的

3、觀念。國內(nèi)外已有研究證明學科性別刻板印象普遍存在于大學生群體中，并且對學科成績會產(chǎn)生一定影響，有關學科性別刻板印象的研究成果正不斷豐富著刻板印象的內(nèi)涵。盡管目前有諸多傳言高考將取消英語，此事雖未經(jīng)證實，但不可否認的是當今社會英語依然成為擇優(yōu)選拔人才的必備能力之一，在個人職業(yè)生涯的發(fā)展中具備較好的英語能力也是不可忽視的有效競爭力。相比之下，英語學科的重要性就凸現(xiàn)出來。眾所周知，中學階段是發(fā)展英語綜合能力的重要時期。隨著內(nèi)隱社會認知研究的逐漸深入，研究者逐步加深了對內(nèi)隱學科認知的探索，因此本文對中學生英語性別刻板印象進行深入研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。性別角色認同是指獲得真正的性別角色，即根據(jù)社

4、會文化對男性、女性的期望而形成相應的動機、態(tài)度、價值觀和行為，并發(fā)展為性格方面的男女特征。近年來，有研究表明不同的性別認同水平與學生的數(shù)學成績之間存在聯(lián)系，再加上近年來雙性化模型的提出給予了英語性別刻板印象的研究新的啟迪。在此啟發(fā)下，本研究考察初中生和高中生英語性別刻板印象和性別認同水平的發(fā)展特點，以及探討兩者之間的關系，并且進一步對中學生存在的內(nèi)隱英語性別刻板印象進行干預，倡導中學生樹立兩性自由平等發(fā)展的學科性別觀念。由于人們往往不愿意承認其對某個群體抱有消極或有偏差的態(tài)度和信念，對刻板印象的研究存在一定的難度。因此本研究采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗（iat）和外顯自我報告兩種方式對江蘇地區(qū)中學生的英語

5、性別刻板印象進行測量，考察中學生內(nèi)隱、外顯英語性別刻板印象。采用貝姆性別量表考察中學生性別角色類型，在此基礎上探討和英語性別刻板印象之間的關系。研究在江蘇選取一所初中和高中，從初一至高三各年級均抽取 25人，獲得有效被試 136人。通過本研究可以得到以下幾個結(jié)論：1、中學生外顯英語-性別刻板印象總體存在顯著差異，即中學生持有“女生英語i 中文摘要中學生英語性別刻板印象及其干預優(yōu)于男生”的觀念，但是中學生外顯英語 -性別刻板印象不存在性別差異，即男生和女生持有的這種觀點沒有性別上的差異。2被試普遍都存在內(nèi)隱英語-性別刻板印象。中學生普遍認為相對于數(shù)學，女生英語學的比男生好。中學生內(nèi)隱英語-性別刻

6、板印象不存在性別差異不顯著，但是存在年級上的差異。3被試外顯英語-性別刻板印象與內(nèi)隱英語-性別刻板印象沒有顯著相關。4性別角色類型的性別、年級差異均顯著，被試性別角色類型與外顯英語性別刻板印象水平不存在顯著差異，但是被試性別角色類型與內(nèi)隱英語性別刻板印象水平存在顯著差異。5干預研究表明，反刻板印象技術對內(nèi)隱學科刻板印象有一定的減弱作用，干預效果達到了顯著性水平。關鍵詞：內(nèi)隱聯(lián)想測驗中學生性別角色認同英語性別刻板印象作者：裴新秀指導老師：吳榮先ii study and intervention of english gender stereotype of middle and high sch

7、ool studentsabstractstudy and intervention of english gender stereotype ofmiddle and high school studentsabstractenglish gender stereotype refers to the belief that people think females performbetter in english compared with males. studies have proved that discipline genderstereotypes is so prevalen

8、t among college students, which will have an impact on academicachievement. related discipline gender stereotype research is constantly enriching theconnotation of stereotype.although there are many rumors that the english test will be canceled for the collegeentrance examination hasnt been confirme

9、d yet, those who acquire good english skills inthe development of his career cannot be ignored effectively competitive. in contrast, theimportance of english will stand out. as we all know, the secondary stage is an importantperiod in the development of comprehensive ability in english. with the gra

10、dual deepeningof implicit social cognition research, the researchers gradually deepened the exploration ofimplicit cognitive disciplines. that is the reason why the research of english genderstereotypes of middle school students has important theoretical and practical significance.gender role identi

11、ty refers to the obtaining of true gender roles. according to recentsocial and cultural expectations of men, women and the formation of the correspondingmotivation, attitudes, values and behavior, and the development of male and female aspectsof personality characteristics. in recent years, studies

12、have shown a link between thedifferent levels of gender identity and students math scores, coupled with androgynousmodel proposed in recent years to give the english gender stereotypes new inspiration. inthis inspiration, this study examined junior and senior students english gender stereotypesand g

13、ender identity development level features, and explored the relationship between thetwo, and further to high school students existing english implicit gender stereotypesintervention, advocating students to establish the freedom and equality of the disciplinegender development.because people are ofte

14、n reluctant to admit having negative or biased attitudes andbeliefs of a particular group, there is certain degree of difficulty of the study of stereotypes.iii abstractstudy and intervention of english gender stereotype of middle and high school studentstherefore, this study used the implicit assoc

15、iation test (iat) and explicit self-report tomeasure discipline gender stereotypes of secondary school students in jiangsu province.researcher selected a middle school and a high school in jiangsu all over six differentgrades with 25 students each and 136 effective participants in all.through this s

16、tudy, the following conclusions can be obtained:firstly, middle and high school students have english gender stereotypes. they holdthe opinion that girls do better than boys in english, but significant english studentsoutside gender stereotypes gender differences do not exist.secondly, subjects gene

17、rally exist implicit in english gender stereotypes. studentsgenerally agreed that with respect to mathematics, girls do better in english than boys.implicit within school students english-gender stereotypes there is no significant genderdifference, but there are differences existing within grades.th

18、irdly, the results showed there is no significant correlation between english-gender stereotypes and implicit english- gender stereotypes.fourthly, gender roles type gender and grade differences were significant, the subjectsof gender role types and explicit english gender stereotypes levels are not

19、 significantlydifferent, but there are significant differences between the subjects of gender role types andimplicit english gender stereotypes level.fifthly, intervention study has shown that anti-stereotype technical implicitstereotypes have some weakened the english gender stereotypes and the int

20、erventionreached a significant level.key words: the implicit association test (iat)middle and high school studentsgender role identity english gender stereotypeswritten by: pei xinxiusupervised by: wu rongxianiv 目錄1引言.12文獻綜述.32.1刻板印象.32.1.1刻板印象的概念.32.1.2內(nèi)隱刻板印象.42.1.3內(nèi)隱刻板印象的測量.42.1.4刻板印象的干預.52.2性別刻板印

21、象.72.2.1性別刻板印象.72.2.2性別刻板印象的相關研究.82.2.3具體學科性別刻板印象的研究.82.3性別角色認同.92.3.1性別角色認同的定義.92.3.2性別角色認同的理論建構(gòu).112.3.3性別角色認同的發(fā)展階段與影響因素.122.3.4既往性別角色認同研究與不足之處.133問題提出.153.1選題角度.153.2創(chuàng)新之處.153.3研究目的.153.4研究假設.163.5研究意義.163.5.1理論意義.163.5.2實踐意義.164研究一中學生英語性別刻板印象與性別認同水平的關系.174.1研究目的.17 4.2研究假設.174.3研究方法.174.3.1實驗被試.17

22、4.3.2實驗工具.184.3.3.實驗設計.214.3.4.實驗程序.224.4數(shù)據(jù)處理.234.4.1內(nèi)隱聯(lián)想測驗的結(jié)果的處理.234.4.2外顯英語-性別刻板印象結(jié)果的處理 .244.4.3貝姆性別角色量表結(jié)果的處理.244.5結(jié)果分析.244.5.1外顯英語-性別刻板印象 .244.5.2內(nèi)隱英語-性別刻板印象 .264.5.3性別角色類型.284.6討論.314.6.1有關外顯英語-性別刻板印象 .314.6.2有關內(nèi)隱英語-性別刻板印象的發(fā)展特點 .324.6.3性別角色類型和英語-性別刻板印象的關系 .335研究二中學生內(nèi)隱英語性別刻板印象干預研究.355.1研究目的.355.2

23、研究假設.355.3研究方法.355.3.1實驗被試.355.3.2實驗工具.355.3.3實驗設計.365.3.4實驗程序.365.4數(shù)據(jù)處理.375.5結(jié)果分析.375.6討論.38 6總討論.406.1研究結(jié)果探討.406.2研究啟示.417結(jié)論與展望.427.1總結(jié)論.427.2研究不足與展望.42參考文獻.44附錄初中生英語性別刻板印象研究材料.49附錄高中生英語性別刻板印象研究材料.50附錄 c正式實驗記錄表.51后記.54 中學生英語性別刻板印象及其干預1引言1 引言近十年來有關內(nèi)隱刻板印象的研究蓬勃發(fā)展，研究范圍也不斷擴大：職業(yè)刻板印象，容貌刻板印象、地域刻板印象、性別刻板印象

24、等等。其中性別學科刻板印象是性別刻板印象研究的重要分支，正不斷豐富刻板印象的內(nèi)涵。目前對性別學科刻板印象的概念尚未完全統(tǒng)一。英語性別刻板印象是指在學生對于男女兩個群體在英語學習上哪個更有優(yōu)勢的認識，我們通常的觀點認為相對于男生，女生在英語學習上更有優(yōu)勢（魏艷麗，2009）。本文對英語性別刻板印象的研究，選取數(shù)學作為對比概念詞，以中學生為研究對象，所以本文對于英語性別刻板印象的定義為，“相對于數(shù)學，女生比男生更擅長英語”的觀念。大量研究發(fā)現(xiàn)，對性別刻板印象這類問題的研究存在很大難度，因為人們往往不愿意承認他們對某個群體抱有消極的或者有偏差的態(tài)度和信念，也因為這些信念可能并不被人有意識地知覺到（g

25、reenwald & banaji, 1995）。為了弄清這種性別學科刻板印象在無意識層面上的運作機制，本研究將運用內(nèi)隱聯(lián)想測驗（iat）技術，得到更能代表個體真實情況的實驗結(jié)果。性別角色雙性化模型的提出，為英語性別刻板印象的研究提供了新的視角。已有研究表明，性別認同水平與數(shù)學成績之間存在聯(lián)系。kiefer的研究發(fā)現(xiàn)，性別認同水平與刻板印象可能共同作用于數(shù)學成績產(chǎn)生影響。認同水平低、內(nèi)隱數(shù)學性別刻板印象程度低者，其在數(shù)學測驗中是表現(xiàn)最好的（kiefer & sekaquaptewa, 2007）。基于以上背景，作者嘗試對中學生的英語性別刻板印象進行實證研究，之所以選擇英語這門學科是因為隨著全球

26、化進程的加快，中國與世界的關系也越來越密切。在我國，隨著雙語幼兒園的逐漸普及和各類英語教學機構(gòu)層出不窮，英語的社會影響力可見一斑。英語成了學生升學的必修科目，成了升職加薪的必備能力之一。目前社會對英語的關注達到空前程度。盡管中國東部和中部地區(qū)的孩子很早就接觸英語，但是除了發(fā)達地區(qū)的少部分外國語學校外，大部分學校還是缺少充裕的學習英語的語言環(huán)境的，不少學生在英語上出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。這種偏科導致學生對英語持有消極的態(tài)度和情感，甚至有部分學生堅持認為自身不適合學習英語，使得學生愈加被動和自暴自棄，很難取得英語學習成績的進步。1 1引言中學生英語性別刻板印象及其干預因此本研究采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗（iat）和外

27、顯自我報告兩種方式對江蘇地區(qū)中學生的英語性別刻板印象進行測量，考察中學生內(nèi)隱、外顯英語刻板印象。采用貝姆性別量表考察中學生性別角色類型，在此基礎上聯(lián)系中學生的英語成績進行分析比較。啟發(fā)，更好地誘導學生產(chǎn)生積極的內(nèi)隱英語態(tài)度和情感，取得英語學習上的進步。2 中學生英語性別刻板印象及其干預2文獻綜述2文獻綜述2.1刻板印象2.1.1刻板印象的概念刻板印象（stereotypes）是一種人類社會交往活動中普遍存在的一種認知現(xiàn)象。刻板印象具有相當大的合理性，它的出現(xiàn)是人類認知進化的必然產(chǎn)物，也是人類進一步認識社會與群體的一種重要的心理積淀和認知基點（王沛，2000）。自20世紀30年代起，刻板印象一直

28、是社會心理學領域的研究焦點。有關刻板印象的理論很多，與某一理論相對應的刻板印象的概念也有很多，因而，刻板印象至今沒有形成統(tǒng)一的定義。新聞記者 water lippmann（1922）在其著作公共輿論中首次指出： “成見（preconception）或人們“頭腦中的印象”會影響對個體知覺其他人與事。在社會交往中，人們對事物的判斷過程不是先看見，然后確認；而是先確認，然后才看見。hewstone,m和juergen,h (2000)認為，刻板印象是由人們對于某些社會群組的知識、觀望和期望所構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)。webster認為刻板印象是某個群體的成員普遍擁有的一種心理圖式，這種心理圖式也許是一種心理預

29、期，它的表現(xiàn)形式可能是一個過度簡化的觀點，也可能是一種易受情緒左右的態(tài)度或者僅僅是一個并不慎重的評價（任婕，2008）。國內(nèi)學者連淑芳將刻板印象定義為：它是關于特定群體的特征、屬性和行為的一組觀念，或者是對于一個社會群體及其成員相聯(lián)系的特征或?qū)傩缘恼J知表征（連淑芳，2003）。心理學學術語字典對刻板印象的解釋是“對現(xiàn)實的某一方面的一種相對僵硬的和過于簡單化的或有偏差的理解或概念”（連淑芳，2003）?？贪逵∠蟮难芯款I域比較廣泛，如職業(yè)刻板印象、性別刻板印象、年齡刻板印象、地域刻板印象和種族刻板印象等?？v觀已有的研究成果我們發(fā)現(xiàn)，對性別刻板印象、種族刻板印象和職業(yè)刻板印象的研究比較深入和廣泛，研

30、究成果也比較豐富，而對于學科性別刻板印象的研究卻相對較少。3 2文獻綜述中學生英語性別刻板印象及其干預2.1.2內(nèi)隱刻板印象經(jīng)過長期深入研究，研究者們發(fā)現(xiàn)，人們并不是天生的“邏輯學家”或“統(tǒng)計學家”，在人們的行為成分之中有很多無法用“邏輯”或“理性”可以解釋清楚的因素，人們對社會信息的加工不僅包含一個外顯的加工過程，還有內(nèi)隱的加工過程，這是不被人們所知覺的自動化的，在傳統(tǒng)的外顯的社會認知之外，還有一個內(nèi)隱的社會認知。作為社會認知的一個重要方面的刻板印象應該也包含有一個內(nèi)隱的無意識成分。banaji和greenwald（1995）把內(nèi)隱社會認知的定義應用到刻板印象領域，并且明確提出了內(nèi)隱刻板印象

31、的概念，即過去的經(jīng)歷不能被內(nèi)省的獲得，但是這些經(jīng)歷卻會影響著對某一群體成員特征的評價。這一定義在理論上給人們提供了刻板印象會影響人們的判斷和行為的信息，并且提出了刻板印象的有意識與無意識成分之間可能存在分離；在研究方法上，該定義具有很重要的實際應用價值，它強調(diào)了先前被人們所忽視的研究社會認知時所采用的方法可能存在無意識過程的影響，促使研究方法不斷創(chuàng)新和發(fā)展（孫艷梅，2010）。內(nèi)隱刻板印象的研究領域非常廣泛，如內(nèi)隱種族刻板印象、內(nèi)隱職業(yè)刻板印象、內(nèi)隱性別刻板印象、內(nèi)隱地域刻板印象等等，隨著研究的深入和細化，內(nèi)隱學科性別刻板印象也漸漸進入研究者的視野。2.1.3內(nèi)隱刻板印象的測量要對某一個現(xiàn)象進

32、行研究，必然要對其進行一定深度的客觀的測量，對內(nèi)隱刻板印象的研究也不例外。自內(nèi)隱刻板印象定義在 20世紀 90年代被提出以來，其研究就一直在蓬勃發(fā)展，研究范圍不斷擴大，研究方法也不斷發(fā)展與創(chuàng)新。內(nèi)隱刻板印象的測量方法主要有：（1）詞匯決定測驗gaertner和 mclaughljn (1983)首次采用詞匯決定測驗（lexical decision test,ldt）的方法，對種族刻板印象進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，被試對于白人持有更多的積極的刻板印象，但并不能說明被試對黑人持有更多的消極刻板印象。此后，dovido等人（1986）進一步完善了詞匯決定測驗，使用了控制更嚴謹?shù)奶卣髁斜?，也對種族刻板印象

33、進行實證研究，得出了與 gaertner和 mclaughljn不完全一致的結(jié)論。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當積極品質(zhì)的目標詞出現(xiàn)時，被試對白人的反應時顯4 中學生英語性別刻板印象及其干預2文獻綜述著快于黑人；相反，當消極品質(zhì)的目標詞出現(xiàn)時，被試對黑人的反應時顯著快于白人。（2）內(nèi)隱聯(lián)想測驗（iat）greenwald, mcghee和 sehwartz（1988)對傳統(tǒng)的反應時間測量法進行改進和發(fā)展，提出了刻板印象的內(nèi)隱聯(lián)想測驗法（implicit association test,iat）,該方法能有效地測量個體的內(nèi)隱認知態(tài)度，是測量刻板印象的主要研究方法。內(nèi)隱聯(lián)想測驗在本質(zhì)上是屬于反應時的研究范式。

34、該測驗在生理上是以神經(jīng)網(wǎng)絡模型為基礎，該模型認為：信息會被儲存在一系列按照語義關系分層所組織起來的神經(jīng)聯(lián)系的結(jié)點上，因而可以通過測量兩個概念在此類神經(jīng)聯(lián)系上的距離來測量這兩者之間的關系。內(nèi)隱態(tài)度的研究表明對評價性的語義內(nèi)容的加工是在視覺基礎之上的自動化的加工過程。內(nèi)隱聯(lián)想測驗是通過在計算機上的分類任務來測量概念詞與屬性詞之間的自動化聯(lián)系的緊密程度，從而來測量個體內(nèi)隱態(tài)度的。它是以反應時為指標，基本過程是呈現(xiàn)概念詞與屬性詞，然后讓被試盡快地對所呈現(xiàn)的詞進行辨別歸類并按鍵反應，反應時會被自動地記錄下來(greenwald,mcghee & sehwartz，1998)。（3）反應與不反應聯(lián)想任務（

35、the go/no-go association task,即 gnat）反應與不反應聯(lián)想任務是內(nèi)隱聯(lián)想測驗方法的一種變式或者說是它的補充。nosek等人（2001）年提出了反應與不反應聯(lián)想任務，它考察的是概念詞（水果）和屬性詞（如積極或消極評價）之間的聯(lián)系強度，彌補了內(nèi)隱聯(lián)想測驗中不能對某一對象（如花或昆蟲）做出評價的的缺陷。（4）刻板解釋偏差（seb）hastie (1984)提出解釋偏差，它是指個體在面對與自己期望值不一致的情境時，會做出更多的解釋行為，即歸因行為，以使不一致得到合理化解釋?？贪逵∠蠼忉屍钍侨藗冊谂c自己刻板印象不一致的情境中所表現(xiàn)出來的解釋偏差，它也是測量內(nèi)隱態(tài)度的一種

36、指標，反應了個人對某一社會群體的刻板印象對其信息加工過程中的無意識的影響?？贪逵∠蠼忉屍畹臏y量最初是產(chǎn)生于社會認知方面的研究，在嚴格的刻板印象解釋偏差實驗過程中要求被試完成相關問卷，以此來測量被試是否存在刻板解釋偏差。2.1.4刻板印象的干預研究發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)隱的態(tài)度、刻板印象等內(nèi)隱社會認知，會潛在地影響人們對客體5 2文獻綜述中學生英語性別刻板印象及其干預的知覺和判斷，從而影響著個體的行為，因此對內(nèi)隱社會認知的干預研究也具有非常重要的現(xiàn)實意義。隨著內(nèi)隱社會認知研究的進一步深入和發(fā)展，許多的心理學家開始關注是否可以通過一定的方法來改變內(nèi)隱社會認知。內(nèi)隱刻板印象的干預技術主要有一下幾種：（1）評價

37、下條件反射技術（evaluative conditioning簡稱ec）評價性條件反射技術是以經(jīng)典性條件反射技術為基礎的，根據(jù)巴普洛夫的理論，在條件反射中有兩個刺激：一個是無條件刺激（unconditioned stimulus, ucs）,它能夠自動的激起人們的積極或是消極的反應，即無條件反應（unconditioned response）,另一個是中性刺激，即條件刺激（conditioned stimulus，cs）。當這兩種刺激重復配對多次呈現(xiàn)時，人們就會形成一種條件反射，將對 ucs的態(tài)度或反應轉(zhuǎn)移到cs上，cs就獲得了ucs的感情色彩，于是人們就形成了對cs的態(tài)度。評價性條件反射技術就是利用該原理而建立起來的，它是指當一個刺激和其他的積極刺激或者是消極刺激多次重復配對呈現(xiàn)時，可以導致個體對該刺激的偏好發(fā)生變化，偏好變化的方向和與之配對的刺激屬性一致，與積極的刺激多次配對就可以使個體對其偏好增加，與消極的刺激多