蘇教版小學語文四年級下冊《黃河的主人》聽課評課記錄

1、黃河的主人聽課評課記錄 聽課教師點評匯總：一、教材解析：黃河的主人是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子細看羊皮筏子感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，

2、如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。二、教學反思：1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？2、注重朗讀：（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，安排三次有層次朗讀，形成黃河波濤洶涌的映像。（2）注重朗讀的技巧。如黃河水波濤洶涌的氣勢讀的堅定有力，羊皮筏子那么輕，那么小，讀輕一點等。3、抓住關(guān)鍵語句反復(fù)朗讀，讓學生體會艄公為什

3、么能成為“黃河的主人”，在教學中緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采。4、注重語言的積累：學生從外到內(nèi)認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，最后學生練筆，老師能夠引導學生用文中的語言，內(nèi)化為自己的語言。5、教師評價語到位：（1）學生朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：當學生自由朗讀課文時，辜老師說：“大聲讀是一種思考，小聲讀是一種交流。”看著你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。當學生朗讀成功時，老師師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，

4、我看到畫面。.6、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境：（1）黃河的播放。（2）師生對話，身臨其境，如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓學生情感體驗，建立起以文本交流，創(chuàng)設(shè)一個接一個心靈碰撞的情境。同時王老師和楊老師還加入了一個采訪的環(huán)節(jié)，讓學生更好的理解了乘客的心理狀態(tài)，更反襯了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，從而升華了主題。三、教學建議：1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”2、讀有所獲：一節(jié)課下來，學生朗讀的

5、時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現(xiàn)學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最后一句時，在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。3、讀有所感：學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學生