小組合作學習對提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的思考

1、小組合作學習對提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的思考【摘要】 新課程強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變。由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進學生人格的健全發(fā)展，合作學習成了新課程改革倡導的學習方式之一。新的學習方式必將有助于提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】 小組合作學習 傳統(tǒng)學習 操作策略 異質(zhì)性學生 國家數(shù)學課程標準（實驗稿）在基本理念中第五條指出：”有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數(shù)學的重要形式。”因此在教學中合作學習越來越受到重視。為了迎合新課程改革的精神，一些教師把合作學習看成課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。認為課堂上有了小組合作就有了課改意識，

2、就是一種開放的充滿活力的課堂。于是在課堂上，特別是公開課，教師把每個教學內(nèi)容，不論難易都要求學生小組合作。合作學習到了”隨手拈來”、”動輒合作”的地步。實際上，冷靜地思考后，我們發(fā)現(xiàn)這只是一種過激行為，是對小組合作學習的膚淺理解造成的。這種經(jīng)過炒作的”小組合作學習”對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量是無益的。 一、 什么是小組合作學習 所謂小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。 二、 小組合作學習與傳統(tǒng)學習的比較 傳統(tǒng)的課堂教學的交流形式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本位，學圍繞教轉(zhuǎn)。就是我講你聽、我問你答、我寫你抄，課堂氣氛較沉悶，給學生造成較大的心理壓力

3、。 而在課堂教學中采用小組合作學習的方式則克服了上述的這些缺點。營造了輕松自由的課堂氛圍，創(chuàng)造了一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間。學生學習得出的結(jié)論再在班上交流，擴大了學生的交流面，促進生與生、師與生之間的交流。學生成為交流的主體，敢于在課堂上大膽討論回答。 在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，學生從被動接受知識變?yōu)樽灾魈剿?、合作探索。每個學生都有機會參與討論，在討論中享有發(fā)言權(quán)?？梢宰杂砂l(fā)表見解，將自己的觀點、想法告訴其他同學，也可以傾聽其他同學的意見，真正成為學習的主人。 所以，恰到好處地運用小組合作學習能提高學生的學習效率，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能。 三、 小組

4、合作學習的操作策略 小組合作學習是以學習小組為基本形式。在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。但是在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)學生的合作欲望不強，認為合作就是老師讓學生”互相說說”，致使小組合作學習只流于形式，而未能達到應有的效果。 那么小組合作學習在小學數(shù)學學習中應該如何操作呢？下面談談幾點想法： 第一、教師要全面完整地理解合作學習。 雖然合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力；同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標

5、。但是，我們應該明確這只是有效學習方式中的一種，不是”萬能鑰匙”。我們應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理地選擇教學行為和學習方式。實現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的，而不是千篇一律，唯小組合作學習是尊。 第二、教學中要準確把握時機，有的放矢地進行。 在小學數(shù)學教學中教師要經(jīng)常關(guān)注知識的”疑點”；關(guān)注思維的”興奮點”；關(guān)注學生學習的”難點”。在這些關(guān)鍵的時候安排學生進行小組合作學習，往往能收到事倍功倍的效果。小學生學習數(shù)學的認知需要常常來自于學習過程中出現(xiàn)的疑問，也常常會對一些問題特別感興趣，而學生個人的認識體驗是有限的，對學習中的一些難點會感到束手無策。如果教師及時安排他們進行合作學習，使學生在交流

6、中釋疑解難，以他人之長補自己之短，加深學生對知識的進一步理解，效果顯著。 第三、在小組合作學習之前，教師和學生都要做好充分的準備。 由于小組合作學習是一個小集體在活動，在開展合作學習之前必須要有一定的準備。比如：教師要有適當?shù)闹v述。要告訴學生將合作學習什么內(nèi)容，他們必須掌握什么，達到什么目標。一般情況下教師講述的量要適當，不宜太多也不宜太少，要抓住學生學習中需要記住的或使用的重要內(nèi)容來講，同時教師要教給學生必須的合作技能。如尊重對方、理解對方、善于傾聽對方的發(fā)言；有不同意見要等對方說完再補充或提出反對意見；對小組成員的精彩見解和獨特觀點要給予表揚、鼓勵；遇到困難或分岐大時要心平氣和、建設性地解

7、決問題。 第四、教師在組織小組合作學習時要做一個成功的組織者和促進者。 作為合作學習的組織者、促進者，在實施合作學習時要掌握一定的技巧。如對異質(zhì)性小組進行調(diào)控、促進等組織技能；及時地診斷與處理問題；當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析。在合作學習中，要巧妙地把你自己對學生個人或小組行為的期望傳遞給學生，激活學生的互動技能。在合作學習中盡量多走動、觀察、傾聽，必要時給予干預。教給學生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。 在小組合作學習中要推行分層要求。對合作能力較弱的小組幫助他們?nèi)〉闷鸫a的成功，對合作能力較強的小組鼓勵他們尋找與眾不同的方法。要力行激勵評價，在合作中教

8、師要合理應用評價的診斷、引導、激勵功能，讓學生體驗到成功的喜悅。從而帶動小組的整體優(yōu)化。 四、 注意小組合作學習中的幾個誤區(qū) 1、 小組合作學習之前缺少讓學生獨立思考的過程。 合作學習的目的是把小組中不同的思想進行優(yōu)化整合。把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來解決決問題。如果教師剛把例題出示出來，就讓學生小組合作交流，沒有給學生獨立思考的時間與空間，學生還沒來得及認真看題，獨立思考，頭腦中還沒有自己的答案與見解，又怎樣去進行小組合作交流呢？ 事實上，新課程改革所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。所以我們不能因為盲從合作學習

9、而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。一個人如果失去了獨立思考，他還能有什么創(chuàng)新呢？ 2、 小組合作學習時沒有給學生充裕的時間。 波利亞說過：”學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這是一種探究性的學習策略，它體現(xiàn)了一種全新的教學理念。但這種學習策略必須向?qū)W生提供充裕的合作學習時間，否則，學生的研究探索將一事無成。因此，我們在每一節(jié)課中都要盡量做到不該浪費的時間一秒鐘也不要浪費，該用的時間再多也不要吝嗇，盡可能保證學生在小組合作學習時有足夠的時間進行探索。 總之，在小學數(shù)學學習中，教師要充分挖掘小組合作學習的潛能，組織有效的合作學習，從小培養(yǎng)學生合作學習的意識，養(yǎng)成良好的合作習慣。這必將提高數(shù)學課堂教學效率，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，促