小學(xué)語文論文：淺談?wù)Z文教學(xué)的簡(jiǎn)化策略

1、刪繁就簡(jiǎn)彰顯標(biāo)新立異淺談?wù)Z文教學(xué)的簡(jiǎn)化策略課程改革的實(shí)施，給語文教學(xué)帶來了諸多變化。閱讀教學(xué)從眾多的爭(zhēng)鳴中逐漸擺脫了極左或極右的路線，健康地朝著樸實(shí)、簡(jiǎn)單、理性的方向發(fā)展。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言，語文教學(xué)中，我們就應(yīng)該把這種思想落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。但我們還看到不少課還是存在著繁瑣的問題，下面是我們學(xué)校在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中對(duì)于人教版二下動(dòng)手做做看的磨課和思考：第一次試教，感覺分析瑣碎，缺少一條訓(xùn)練的主線，細(xì)讀文本環(huán)節(jié)，我整理了一下她的問題：師：書中的小朋友遇到了什么問題？師：這個(gè)問題一共有幾句話？師：第一句說了什么？師：“這樣”是怎樣？師：第三句寫什么？師：小朋友怎么解釋？師：兩個(gè)小朋友

2、思考過嗎？師：伊琳娜是什么反應(yīng)呢？師：伊琳娜回到家會(huì)怎么跟媽媽說呢？師：伊琳娜當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？師：為什么她把問題帶回家而不問朗志萬呢？師：媽媽如何幫助女兒？師：伊琳娜動(dòng)手做了以后心中有什么疑問呢？反思：1、 問題一多，學(xué)生的多讀、多練如何保證？2、 教學(xué)問題不是在思考基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而是直接從文本出發(fā)，缺少挑戰(zhàn)性，教師的“畫地為牢”是否壓抑了學(xué)生的自主性？3、 以情節(jié)了解為主的問題是否有存在的必要？4、 問題繁瑣，如何體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)？第二次試教板塊設(shè)計(jì)：一、讀懂“奇怪的問題”師：誰愿意來當(dāng)回科學(xué)家，給在座的小朋友提提這個(gè)奇怪的問題師：他的問題好長(zhǎng)，數(shù)一數(shù)，準(zhǔn)備好，用你的小手指告訴老師，這個(gè)長(zhǎng)

3、問題有幾句話呢？師：誰來讀讀第一句話，（讀完，實(shí)物投影演示理解“漫”）你覺得這句話奇怪嗎？（生齊：不奇怪）師：讀第二句，“不是這樣”，那是怎么樣呢？這回你覺得奇怪嗎？ （結(jié)合學(xué)生體會(huì)，從表情、語氣指導(dǎo)學(xué)生讀出“奇怪”的內(nèi)心感受）師：（引讀）朗志萬給我們小朋友提了一個(gè)好奇怪的問題（生讀問題）師：這是個(gè)多奇怪的問題呀？你聽明白這個(gè)問題了嗎？二、對(duì)比中凸顯人物形象，訓(xùn)練說話師：對(duì)于朗志萬這個(gè)奇怪的問題，孩子們是什么反應(yīng)呢？自己找一找，讀一讀師：（出示兩個(gè)小朋友說的和伊琳娜做的語句）讀一讀，呀，你發(fā)現(xiàn)他們的反應(yīng)有什么不一樣呢？（生交流后，把兩個(gè)小朋友與伊琳娜的語句分別放在左右兩邊，在直接對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生

4、發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)小朋友都說出自己心中的答案，而伊琳娜是想問做）師：伊琳娜沒有想出答案來，可她卻在想（生讀），她想不出又回家問媽媽，她會(huì)怎么跟媽媽說呢？小朋友先想想，她要把想問的跟媽媽說清楚，應(yīng)該先說什么，再說什么，最后說什么？（交流中幫學(xué)生理清說話的條理，并在練說中讓學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言） 師：媽媽沒有回答伊琳娜，她只是說“不能光想，你動(dòng)手做做看！”（指名多幾個(gè)生讀）伊琳娜“找來一條金魚，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”（生讀）哎呀，你們的說話好怪，能跟老師說說嗎？（從驚訝、疑惑回復(fù)到前文奇怪的問題，自然理解科學(xué)家的那個(gè)問題是錯(cuò)誤的。） 師：我想此時(shí)你

5、和伊琳娜一樣心中會(huì)有一個(gè)很大的問號(hào)，來提一提吧！ 師：看大家提這個(gè)問題都理直氣壯的樣子，你們要挑戰(zhàn)的可是科學(xué)家呀，你確定他提的問題是錯(cuò)誤的嗎？（引導(dǎo)感受伊琳娜是動(dòng)手做過后得出的結(jié)論，是絕對(duì)正確的，從而感受伊琳娜品質(zhì)） 師：伊琳娜和我們能如此理直氣壯向科學(xué)家進(jìn)行挑戰(zhàn)，有個(gè)人可是功不可沒呀，那就是媽媽（補(bǔ)充材料，從居里夫人的生平中也感受實(shí)踐的重要性和她的良苦用心）反思：1、 修改后語言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更為清晰明確。2、 可有可無的問題轉(zhuǎn)化為教師的引導(dǎo)，提高了學(xué)生層層深入讀課文的興趣。（如多處教師的引讀，多方式的指導(dǎo)讀）3、 教師的問題設(shè)計(jì)旨在將學(xué)生思考引向深入。（如找出小朋友的表現(xiàn)，對(duì)比表現(xiàn)不同

6、，想想伊琳娜回家該先說什么，再說什么，最后說什么）4、 問題進(jìn)行了整合，教學(xué)板塊設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程更為輕快簡(jiǎn)潔。通過此案例，想談?wù)勛约簩?duì)于簡(jiǎn)單有效教語文的一些看法：一、繁瑣教學(xué)的思想根源及課堂表現(xiàn)形式1、教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果所呈現(xiàn)的具體狀態(tài)、水平和程度的設(shè)定。它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有導(dǎo)向、調(diào)控和評(píng)價(jià)作用。但因?yàn)椴簧俳處煾嘀泵娴氖且黄n文和一堂堂教學(xué)，所以大家更傾心于課程理念的實(shí)踐，關(guān)注于如何做，而少于思考為什么這么做。這樣對(duì)于整體目標(biāo)缺少必要的關(guān)照，總課程目標(biāo)學(xué)段課程目標(biāo)學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)課文教學(xué)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)之間環(huán)環(huán)相扣的序列關(guān)系就不能分解落實(shí)，

7、在具體教學(xué)中就難免出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，容易產(chǎn)生繁瑣教學(xué)。具體表現(xiàn)：（1）內(nèi)容串講不明確課堂上要給學(xué)生什么，只把教材內(nèi)容作為課堂教學(xué)的單純載體，就會(huì)把教學(xué)步驟等同于教材情節(jié)。課堂上按照作者的寫作思路串講故事情節(jié)，教師一步步地問，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地答，教與學(xué)亦步亦趨。這樣的課堂教師往往問題瑣碎，教學(xué)缺少引領(lǐng)性，即便是加入幾個(gè)要求學(xué)生深入思考的問題也是停留在情節(jié)分析中，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。上述的動(dòng)手做做看的第一次試教就是一個(gè)很好的佐證材料。（2）思路不清有些教師的課我們聽著總有一種混沌的感覺，就像學(xué)生的作文缺少一條行文的線索。常聽到教研員問執(zhí)教者：“你這節(jié)課到底要教給孩子什么？”如果沒有

8、清醒的目標(biāo)意識(shí)，這個(gè)問題是很難回答的。因?yàn)榻虒W(xué)中缺少一條主線本身就反映了執(zhí)教者心中沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，問題的設(shè)計(jì)是隨興而發(fā)。如寫人的文章，要帶著學(xué)生研讀作者如何用特有的語言表現(xiàn)出人物的品質(zhì)。而有些老師一會(huì)兒研讀人物品質(zhì)，一會(huì)兒研讀故事情節(jié)，結(jié)果人物形象感受不深入，語言目標(biāo)又不到位，教學(xué)思路就顯得有些混亂。2、文本解讀不到位面對(duì)文本，不少教師習(xí)慣了依賴教參和網(wǎng)絡(luò)，缺少一份直面文本的底氣與耐心。對(duì)文本進(jìn)行深度觸摸，對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)咀嚼，是文本解讀中老師們最為缺失的。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言，許多教師已有這種意識(shí)，在解讀時(shí)也注意到了文章中的語言特色，但對(duì)于這種語言特色存在的深層意義和必要性，卻很

9、少有老師再去探究。這樣原因引起的教學(xué)繁瑣化主要為：（1）淺嘗輒止文本解讀不到位，教學(xué)便只能蜻蜓點(diǎn)水，教師也只能在文本表面迂回，如此的課堂就會(huì)給人繁瑣的感覺。如優(yōu)質(zhì)課中的一篇嚴(yán)監(jiān)生，文章篇幅不長(zhǎng)，卻通過藝術(shù)夸張和如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來。執(zhí)教老師都注意到了文章中三次對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)的描寫，也對(duì)這個(gè)語言特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。但僅從神態(tài)中讀出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇這是不夠的，為什么有那么多的人物描寫方法，而作者獨(dú)用這種。試想，我們讓臨死前的嚴(yán)監(jiān)生氣若游絲卻依然還能微弱地吐幾個(gè)字，他會(huì)說什么，“兩莖燈草”如此而已。同樣的意思，作者卻不惜筆墨一次又一次讓臨死前的嚴(yán)監(jiān)生不得斷氣

10、，縱然那么多人猜不著他的意思，他還是努力地表達(dá)著自己的意思。那一次比一次激動(dòng)，到后來近乎快要瘋狂的神情讓我們對(duì)他的吝嗇感受達(dá)到了極點(diǎn)。試問，其他的描寫方法能達(dá)到這種效果嗎？教師若對(duì)這一點(diǎn)沒有深入思考，他只能在神態(tài)描寫的句子上迂回兜圈子，讀來讀去，學(xué)生除了知道吝嗇外，別無收獲。（2）立意深挖立意深挖是文本解讀不到位的另一個(gè)怪圈。教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容和教師的解讀中，但這三者不是等同的概念，綜合眾多因素合理取舍才能打造適合學(xué)生的課。人教版的教材中有許多立意深刻的課文，他向我們述說了無以言表的哲學(xué)命題。從成人的眼光看，我們可以讀出許多的感悟，是否要將人文性無限拓展呢？如人教版三下七顆鉆石，這是俄國(guó)著

11、名作家列夫托爾斯泰寫的一篇童話，整篇童話很唯美，字里行間寄遇著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想，結(jié)合這位大作家的整個(gè)人生軌跡和寫作背景，我們能讀到許多，甚至能從中展現(xiàn)當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的濃縮圖。但若把這樣的解讀給孩子，教師可能得不停地追問，可能得獨(dú)自滔滔不絕地贅述，而這樣恐怕連孩子對(duì)童話天生的興趣也會(huì)抹殺。3、教學(xué)內(nèi)容不集中人教版教材的編排形式多以人文立意為專題，眾多的知識(shí)、技能訓(xùn)練則如珍珠般散落在各處。多元組合的呈現(xiàn)方式讓文本解讀的開放度加大，尤其到了高段，名家名篇多了，篇幅長(zhǎng)，理解難度大，教師的教學(xué)選擇點(diǎn)就成了設(shè)計(jì)中的“燙手山芋”。此時(shí)，如果不注意做文本的“減法”，處處留情，教學(xué)過程必然冗長(zhǎng)而繁瑣。

12、具體表現(xiàn)在：（1）全面開花有些課文在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可能有不少可挖掘的點(diǎn)，而這些點(diǎn)也確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，但若都放進(jìn)課堂中，學(xué)生就可能疲于應(yīng)付而消化不良。如橋這篇文章在表現(xiàn)人物形象時(shí)運(yùn)用了許多方法：人物的語言、神情描寫，環(huán)境的烘托，村民的襯托，整篇文章先抑后揚(yáng)的手法，題目的一語多關(guān)等，文章的語言也字字珠璣，這些都是高段學(xué)生值得學(xué)習(xí)的寫作方法，但若全面開花，課堂上訓(xùn)練應(yīng)接不暇也會(huì)走入繁瑣的怪圈。（2）盲目訓(xùn)練 與上文相對(duì)的是訓(xùn)練的隨意性，這是一種無視教材重點(diǎn)的訓(xùn)練。因?yàn)闆]有選擇準(zhǔn)教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，所以純粹是一種機(jī)械訓(xùn)練；或是犯了越位：低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)傾向；或是不到位，低年級(jí)字詞教

13、學(xué)不扎實(shí)，中年級(jí)組段能力不落實(shí)，高年級(jí)語言表達(dá)方法不涉及。沒有擊中要害的訓(xùn)練就會(huì)給人環(huán)節(jié)多余的感覺，課堂結(jié)構(gòu)就相對(duì)繁雜。4、教學(xué)手段不恰當(dāng) 教學(xué)手段多樣化是新課標(biāo)實(shí)施以來的教學(xué)上的一大進(jìn)步，但隨之也出現(xiàn)了一些負(fù)面現(xiàn)象，這也成了課堂繁雜的一大因素。（1）形式過多 低段的閱讀教學(xué)容易犯這種錯(cuò)誤，一節(jié)課上表演、比賽、討論接踵而至，教師可謂使出渾身解數(shù)，可整堂課卻會(huì)給人繁雜有余的感覺。學(xué)習(xí)方式過多反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使語文課失去了原有的味道。（2）鞍不配馬 教學(xué)手段的運(yùn)用也要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。有一個(gè)小例子很能讓我們受啟發(fā)：二上教材我是什么中描寫了“小雨滴落下來，小雹子打下來，小雪花飄下來

14、”，有一師為了讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞用詞的準(zhǔn)確性就讓學(xué)生扮演小雹子，與他對(duì)話：“小雹子，你看小雪花飄下來姿勢(shì)多美呀，你為什么不學(xué)他的樣子飄下來呢？”這里運(yùn)用表演手段把學(xué)生年齡特點(diǎn)、語言訓(xùn)練巧妙結(jié)合，達(dá)到了很好的效果。二、繁瑣教學(xué)的解決策略1、“庖丁解牛”讀文本拿到文本，我們首先要關(guān)注到語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，把自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生的著眼點(diǎn)。其次，要注意到文本中的細(xì)節(jié)，如嚴(yán)監(jiān)生中那兩根手指是極其精彩的細(xì)節(jié)，值得我們發(fā)掘。再次，要注意文章的結(jié)構(gòu)。若只抓住孤立的字詞，就會(huì)造成對(duì)文本的曲解或誤讀。再精彩的描寫也要放到整個(gè)結(jié)構(gòu)

15、中去欣賞。最后，要注意有些文章還應(yīng)當(dāng)放到特定的歷史文化語境中進(jìn)行“情景還原”。上文中動(dòng)手做做看是一個(gè)比較燙手的山芋，讀完文本，就只有一個(gè)感覺，文章太簡(jiǎn)單了，就是一個(gè)故事，幾個(gè)人物，一個(gè)道理，甚至連值得積累的詞語都找不出幾個(gè)。但如果我們深入解讀，就會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。這是個(gè)故事，所以記敘清晰而有條理，語言也絲毫不累贅。故事由一個(gè)奇怪的問題引入，一開始就把一個(gè)大問號(hào)拋給了讀者。孩子們的爭(zhēng)論、伊琳娜的種種疑惑，讓我們也跟著匪夷所思。我們還嘗試尋找其他的答案。結(jié)果除了書上兩個(gè)小朋友所說的，還真難想出來了，這兩個(gè)小家伙真是又坦率又聰明。 在母親的鼓勵(lì)下，伊琳娜通過動(dòng)手實(shí)踐了解了真相，但又給我們?cè)黾恿诵碌?/p>

16、疑惑科學(xué)家的話怎么會(huì)假呢？謎底最后才揭開，我們恍然大悟，課文所要昭示的也在其中了。課文按“漫不漫漫”的結(jié)構(gòu)，讓奇怪的問題一直引領(lǐng)著我們心理的感知，并在最后以精彩和圓滿的方式收尾，讓讀者情感體驗(yàn)充盈而滿足。伊琳娜的人物形象是在對(duì)比中，在故事的推進(jìn)中逐步豐滿起來的。有了全新的解讀，我們便擺脫了故事的情節(jié)串講，找到了教學(xué)的突破口。2、高屋建瓴定目標(biāo)對(duì)于閱讀能力，國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)：1、提取信息的能力；2、做出解釋的能力（理解力）；3、整體把握的能力（把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情）；4、作出評(píng)價(jià)的能力（評(píng)價(jià)語言、形象、表達(dá)方法等）。上述能力應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際

17、情況及不同的文體特點(diǎn)，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。具體落實(shí)到一篇文章，教師要將學(xué)路、文路與教路相統(tǒng)一，設(shè)定為學(xué)生和文本量身定做的教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)手做做看是二下教材，二年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)要放在識(shí)字、學(xué)詞、寫字上，要指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。學(xué)生對(duì)這篇課文比較感興趣的是，那個(gè)奇怪的問題到底是什么答案呢？比較難讀的是那個(gè)奇怪的問題，比較難理解的是朗志萬的話。細(xì)讀文本，明確年段目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我們明確了以下教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)10個(gè)字，會(huì)寫9個(gè)字。讀好文中的人名，通過演示，理解“漫”的意思。2、讀好科學(xué)家提的那個(gè)奇怪的問題，正確、流利、有感情地朗讀課文。3、感受故事的有趣，創(chuàng)設(shè)情境，能

18、把發(fā)生的故事用自己的話有條理地講一講。4、感受伊琳娜精神的可貴，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。若老師們都能根據(jù)文本細(xì)讀，準(zhǔn)確地設(shè)定可操作的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程必然簡(jiǎn)潔而有實(shí)效。3、披沙揀金選內(nèi)容課上時(shí)間是常數(shù)，要想多讀多練，一定要少講少問。所以教學(xué)內(nèi)容就必須選準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，其余可以簡(jiǎn)略帶過，甚至不教。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20左右的內(nèi)容需要老師挑出來。教師教每一篇課文，要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、自己思就可以了，哪些是需要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。要先做減法，再做加法。精選內(nèi)容對(duì)于高段課文教學(xué)尤為重要，如王春燕老師執(zhí)教猴王出世，她把表現(xiàn)猴王活潑、跳躍的語言作為教學(xué)重點(diǎn)，以感悟語言節(jié)奏和人物特點(diǎn)