以名師工作室為引領(lǐng),構(gòu)建教師發(fā)展共同體的研究

1、以名師工作室為引領(lǐng)，構(gòu)建教師發(fā)展共同體的研究課題設(shè)計論證（限8000字內(nèi)，可附頁）（一）課題的核心概念及其界定 本課題的核心概念有三個：名師，名師工作室，教師發(fā)展共同體。 “名師”： 通常指在教育教學(xué)領(lǐng)域， 在一定區(qū)域內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。他們具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和高超的實(shí)踐能力， 并且擁有特級教師、學(xué)科帶頭人等稱號。“名師工作室”： 目前的名師工作室類型大致可以分成兩類。第一類是以某一名師為核心組建起來的。這類工作室往往由某一名師的名字及其所具有的教育教學(xué)特色來命名。通過研究、保護(hù)、傳播名師的教育教學(xué)特色或思想， 用名師的品德、能力、個性品格和風(fēng)格等去帶動工作室的其他教師，促進(jìn)更

2、多教師的專業(yè)成長。在這類工作室中， 根據(jù)核心目標(biāo)和主要任務(wù)的不同， 又可以分為側(cè)重研究名師、側(cè)重名師帶隊伍與側(cè)重輻射服務(wù)等類型。側(cè)重研究名師的， 往往是為了研究、提煉出名師的教育教學(xué)思想而組成的研究團(tuán)隊。這一團(tuán)隊中， 除了研究人員外， 也應(yīng)包括一線教師， 他們在學(xué)習(xí)、研究名師中獲得自我發(fā)展。側(cè)重名師帶隊伍的， 往往是名師帶領(lǐng)其他教師形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊， 在研究教育教學(xué)實(shí)踐問題中， 或在觀察分析團(tuán)隊教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中， 或在名師引領(lǐng)團(tuán)隊共同學(xué)習(xí)中， 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。側(cè)重輻射服務(wù)的， 往往是名師和工作室成員組成不同層次的團(tuán)隊， 以深入到更多地區(qū)為教師們上公開課、作講座、互動交流等， 發(fā)揮輻射服務(wù)作用。在

3、服務(wù)的同時， 工作室成員無疑在師德、能力等方面也將獲得發(fā)展。第二類是骨干教師團(tuán)隊組成的“研修工作室”。這類工作室不是以某一名師為核心組成的， 而是因研究主題凝聚在一起。簡單地說， 在這些工作室中， 骨干教師基于工作實(shí)踐選擇共同感興趣的研究專題， 形成研究共同體， 經(jīng)歷課題研究的全過程， 在研究的過程中學(xué)習(xí)， 最終形成工作室的集體成果和骨干教師富有個性的成果。同時， 這些成果在實(shí)踐中也能夠得到較好的應(yīng)用， 并且具有一定的推廣價值。揚(yáng)州市在2007年組建的 “名師工作室” 就采取了這一模式。以“形成具有一定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)研究型骨干教師團(tuán)隊”為主題， 通過“研修工作室” 營造共同研究和學(xué)習(xí)的環(huán)境，

4、 使骨干教師進(jìn)行專題研究、資源集結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等活動， 提高市級學(xué)科帶頭人及骨干教師學(xué)科教學(xué)的研究能力， 提煉他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)特色， 使其由“教學(xué)型” 教師向“教學(xué)研究型” 教師轉(zhuǎn)變， 并提高骨干教師團(tuán)隊的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，使他們在教育改革與發(fā)展中發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。當(dāng)然，也兼有培養(yǎng)名師，示范輻射等功能?！敖處煱l(fā)展共同體”：概括地講，是指具有共同的教育理念，共同的目標(biāo)和追求，或者在新課程理念指導(dǎo)下具有不同發(fā)展意向的教師，以平等的姿態(tài)參與其間的專家、學(xué)者，所組成的促進(jìn)教師主動發(fā)展的研究團(tuán)體。在這個團(tuán)體中，每個成員的生命彼此感應(yīng)，思想彼此碰撞，教、學(xué)、研合一，都在不同的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)多樣的、

5、最大的發(fā)展可能。來自教師內(nèi)心的變革動力、開放的心態(tài)、合作的精神，是這個團(tuán)體最核心的要素。其組織形式有“校內(nèi)共同體”、“校際共同體”、“區(qū)域共同體”。 揚(yáng)州市中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室和揚(yáng)州市中學(xué)生物名師工作室就都是“區(qū)域共同體”的代表，兩個工作室成員目前來自市內(nèi)近20所學(xué)校，其中有12位省特級教師，6位市特級教師擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師，47位志趣相投的骨干教師是工作室的工作教師。工作室兼具正式組織（教育局發(fā)文）與非正式組織（工作室成員由領(lǐng)銜教師確定）的雙重特點(diǎn)。這些“教師發(fā)展共同體”在促進(jìn)成員自身發(fā)展的同時，也帶動區(qū)域內(nèi)教師整體素質(zhì)的提高。（二）國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評及研究意義1國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

6、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）明確提出， 通過研修培訓(xùn)等形式， “造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。名師工作室無疑是促進(jìn)和造就名師的重要方式。名師工作室這一教師研修方式在國外還沒有見此報道，但在國內(nèi)已經(jīng)得到推廣， 但其組織形式是“零星”的，多數(shù)是以名師個人名義命名的，沒有發(fā)揮團(tuán)隊的效能，揚(yáng)州市的名師工作室是以學(xué)科為組織單位，充分發(fā)揮了團(tuán)隊的優(yōu)勢。工作室組建四年多來，雖然取得了很多成績，但我們沒有認(rèn)真去總結(jié)取得了哪些成績，還存在哪些不足，今后如何開展好這項工作，從目前我們所掌握的文獻(xiàn)資料來看，還沒有引起理論和實(shí)踐界足夠的關(guān)注，相關(guān)研究成果較少。 “教師發(fā)展共同體”常見的是

7、教師教學(xué)研究的團(tuán)體，類似于教研組。它更多的體現(xiàn)了校本教研與校本培訓(xùn)的組織、活動特點(diǎn)。本課題的“教師發(fā)展共同體”是指跨越邊界（學(xué)科界限、學(xué)校界限）的教師專業(yè)發(fā)展共同體，是“接受習(xí)得、探究發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)分享”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展新模式。目前類似于這樣的組織有“名師沙龍”、“教師發(fā)展學(xué)?！薄ⅰ敖處焻f(xié)作共同體”、“教師群體的知識共享機(jī)制”等。這些組織形成的成果，對于我們這項研究無疑具有重要的借鑒意義。2研究的價值第一， 以名師工作室為引領(lǐng)，構(gòu)建教師發(fā)展共同體能更快、更廣泛的促進(jìn)教師成長，促進(jìn)教師的主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)和孕育優(yōu)秀教師。第二，提煉名師的教育教學(xué)特色和思想，形成名師及其所帶團(tuán)隊的“品牌”

8、。有利于不同類型的教師在不同的起點(diǎn)、不同程度上都得到發(fā)展，進(jìn)而帶動區(qū)域內(nèi)整體教師素質(zhì)的提升，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。第三， 在工作室中形成的各類成果，將有力地促進(jìn)課程和教學(xué)改革， 有效促進(jìn)教研和培訓(xùn)的深入。這有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的變革，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性、適切性和實(shí)效性。第四， 這項研究將使工作室真正成為滋養(yǎng)一方教育“水土”。工作室所營造的學(xué)習(xí)、合作、交流氛圍， 教師團(tuán)隊的精神面貌和事業(yè)追求，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)提供的服務(wù)， 將改善教師的成長環(huán)境， 為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的改進(jìn)作出重大貢獻(xiàn)。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點(diǎn)1研究目標(biāo) （1）以名師工作室為平臺，構(gòu)建工作室成員教師發(fā)展共同體

9、，形成具有一定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)研究型骨干教師團(tuán)隊。營造共同研究和學(xué)習(xí)的環(huán)境， 使骨干教師進(jìn)行專題研究、資源集結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等活動， 提高市級學(xué)科帶頭人及骨干教師學(xué)科教學(xué)的研究能力， 提煉他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)特色， 使其由“教學(xué)型” 教師向“教學(xué)研究型” 教師轉(zhuǎn)變， 并提高骨干教師團(tuán)隊的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，使他們在教育改革與發(fā)展中發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。（2）發(fā)揮名師工作室的輻射作用，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體，工作室不僅要培養(yǎng)工作室成員，還要以點(diǎn)帶面，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體，推進(jìn)區(qū)域化教育的均衡發(fā)展。（3）以名師工作室為引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)科間教師發(fā)展共同體，組建不同學(xué)段、不同省市或相近學(xué)科（如分文理

10、學(xué)科）的名師工作室組群，讓相同或相近學(xué)科工作室互通有無，相互借鑒，共謀發(fā)展。（4）針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的弊端，通過本課題的研究，探索新課程背景下教師培訓(xùn)、教師專業(yè)成長的新途徑。（5）使名師工作室真正成為名師展示的舞臺、骨干培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的窗口、科研興教的引擎和教育改革的論壇。2.研究內(nèi)容 （1）關(guān)于“名師工作室”的研究研究要點(diǎn)：名師工作室建立的意義；工作室成員構(gòu)成；培養(yǎng)對象；工作目標(biāo)；工作內(nèi)容；周期內(nèi)工作目標(biāo)達(dá)成情況；示范輻射等。（揚(yáng)州市中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室和揚(yáng)州市中學(xué)生物名師工作室都于2007年4月成立，與市教育局簽訂了協(xié)議書， 2010年4月完成了第一個工作周期。工作室目前的運(yùn)轉(zhuǎn)情況可

11、詳見：揚(yáng)州教育局名師工作室網(wǎng)站）(2)關(guān)于“教師發(fā)展共同體”研究研究要點(diǎn)：有關(guān)“教師發(fā)展共同體”的研究綜述；“教師發(fā)展共同體”的內(nèi)涵與特征；新課程背景下“教師發(fā)展共同體”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義、價值取向和策略途徑。（3）“教師發(fā)展共同體”建設(shè)的實(shí)踐研究 研究要點(diǎn)：正式組織與非正式組織的建設(shè)原則與要求；“教師發(fā)展共同體”組織的不同層次和類型；“教師發(fā)展共同體”活動的不同內(nèi)容和形式；影響“教師發(fā)展共同體”建設(shè)的因素與對策。（4）“教師發(fā)展共同體”建設(shè)的個案研究研究要點(diǎn)：不同層次和不同類型的“教師發(fā)展共同體”組織個案；不同層次和不同類型的“教師發(fā)展共同體”活動個案；教師個體發(fā)展和群體發(fā)展個案。3.研究重點(diǎn)

12、（1）“名師引領(lǐng)”這個核心要素貫穿于整個“教師發(fā)展共同體”建設(shè)的全過程，如何發(fā)揮名師引領(lǐng)作用是研究的難點(diǎn)，也是研究的重點(diǎn)。 （2）名師工作室是教師組成的學(xué)習(xí)共同體，如何構(gòu)建工作室共同愿景；“和而不同”研究的氛圍、合理的規(guī)劃和運(yùn)行機(jī)制，使名師工作室成為輻射集團(tuán)，在發(fā)揮輻射示范作用的同時提升各成員的個人業(yè)務(wù)能力是研究的重點(diǎn)。 （3）通過哪些途徑構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體是研究的難點(diǎn)。（四）研究的思路、過程與方法研究思路 由揚(yáng)州市中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室和揚(yáng)州市中學(xué)生物名師工作室牽頭，依托市教育局的力量，先在工作室內(nèi)組織一批指導(dǎo)教師和工作教師組建課題組，從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手，整體思考研究內(nèi)容，分工落實(shí)研

13、究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，把成功的經(jīng)驗(yàn)推廣到其他學(xué)科的工作室，帶動區(qū)域內(nèi)教師的共同發(fā)展，并將成果經(jīng)驗(yàn)輻射到其它省市的名師工作室。研究過程以名師工作室為平臺，構(gòu)建工作室成員教師發(fā)展共同體本部分的主旨是發(fā)揮名師的示范、帶頭和指導(dǎo)作用,吸引有潛質(zhì)的教師進(jìn)入工作室，組建形成優(yōu)秀教師的群體,發(fā)揮團(tuán)隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢,提高高層次教師的整體水平和數(shù)量。（1）. 導(dǎo)師指導(dǎo),專家引領(lǐng)名師工作室中名師和學(xué)員是一種“導(dǎo)師制”的關(guān)系,導(dǎo)師不是手把手地去教,而是有針對性地去導(dǎo),學(xué)員從導(dǎo)師那里獲得的不僅僅是“答案”和“技巧”,更多的是“思想”,是看問題的角度,是解決問題的方法。采取“任務(wù)驅(qū)動式”方法

14、, 專家精心指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)員思考，挖掘?qū)W員潛力,全面提高學(xué)員的認(rèn)識水平、教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)和科研能力。工作室應(yīng)該根據(jù)各成員的實(shí)際情況，明確各自的專業(yè)發(fā)展方向，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)?？梢砸蝗艘幌?，也可以多人一向，對相同或相近發(fā)展方向的成員進(jìn)行集約培養(yǎng)，有的成員具備課堂“表演”天賦，應(yīng)該促其向課堂教學(xué)技能技巧方向發(fā)展，有的成員擅長理性分析，就應(yīng)該促其向科研領(lǐng)域引導(dǎo)，有的成員積淀深厚，素養(yǎng)全面，應(yīng)該鼓勵其向名師方向進(jìn)軍，堅持走共性培養(yǎng)和差異輔導(dǎo)相結(jié)合的道路。（2） 聚焦課堂,研磨教法由名師執(zhí)教示范,學(xué)員刻苦鉆研教材,精心設(shè)計教法,工作室活動聚焦課堂,集體共勉,將教師的潛能誘導(dǎo)出來,將教師創(chuàng)造性激發(fā)出來,

15、不斷更新教學(xué)理念,在共享知識、經(jīng)驗(yàn)、智慧中使教師專業(yè)水平得到常足的發(fā)展。（3）課題研究,反思實(shí)踐 課題研究是提高教師自身素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。鼓勵名師工作室每個學(xué)員都有自己的課題研究方向，以課題推動教師發(fā)展,以科研提升教師素養(yǎng),以研究來形成教師特色，通過在課題中反思、實(shí)踐，引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)變。（4）學(xué)術(shù)講座,專題研討 名師工作室定期邀請專家開展學(xué)術(shù)報告, 讓學(xué)員了解最新的教研動向和最新的教學(xué)理念。組織普通學(xué)員和特級教師面對面交流；鼓勵工作室成員積極參加論壇活動,就學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)與敏感問題發(fā)表自己的意見,并在工作室活動中向同行報告。學(xué)員在學(xué)術(shù)研討時, 各有特色，想法

16、各異,在不同問題領(lǐng)域的交流與碰撞中,可以啟迪了彼此的思維與想法,使參與的每個人都在研究與交流中提高。以名師工作室的輻射源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體對工作室成員的培養(yǎng)是集約化、實(shí)效化的，但這還不是最終目標(biāo)。工作室不僅要培養(yǎng)工作室成員，還要以點(diǎn)帶面，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體，推進(jìn)區(qū)域化教育的均衡發(fā)展。（1）研訓(xùn)一體，實(shí)現(xiàn)教師自主成長要以點(diǎn)帶面，增大輻射范圍，需要形成工作室成員帶動所在學(xué)校學(xué)科教師乃至本地區(qū)學(xué)科教師的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。培訓(xùn)中一方面要把指導(dǎo)教師準(zhǔn)確自我定位并制定出適合自身發(fā)展和追求的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來；另一方面，注重開發(fā)教師個性化課程，內(nèi)容與形式應(yīng)靈活多樣，突出參與式、案例式、情境式、菜

17、單式等專題培訓(xùn)內(nèi)容與形式，以適合不同地域、不同層次教師自身發(fā)展的需求。依托“名師工作室”、以課題為載體，研訓(xùn)一體，搭建學(xué)習(xí)共同體，就能夠?qū)崿F(xiàn)使不同層次教師在合作交互中，敞開心扉，交流思想，積聚智慧， 在相互影響中獲得有效地教育和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化自主成長。（2）送教下鄉(xiāng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展名師工作室定期安排一定數(shù)量面向區(qū)域內(nèi)教師的指導(dǎo)性工作，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)和帶動作用。工作室并不局限于幾個相對比較好的學(xué)校或者是城區(qū)學(xué)校進(jìn)行活動，而是把研究的觸角伸向更廣闊的空間，以工作室為一個點(diǎn)，以成員所在的學(xué)校拉出一條線，以此覆蓋一個面，把工作室的成果輻射到了全市各個學(xué)校，積極送教下鄉(xiāng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展

18、。（3）網(wǎng)絡(luò)輻射，搭建混合式教師培訓(xùn)模式工作室建立專門網(wǎng)站，在網(wǎng)站上介紹各種教育教學(xué)信息和研究動態(tài)，上傳活動報道、項目研究的成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在網(wǎng)上開展學(xué)術(shù)沙龍、建立名師工作室博客、專業(yè)的聊天室等等，使更多的教師們在網(wǎng)上就能分享他們的成果和優(yōu)秀的教育資源，放大培訓(xùn)的效益。如可以名師錄制自己的課堂或課堂的一個片段，供青年教師學(xué)習(xí)，青年教師將自己的課堂錄像上傳到網(wǎng)上，接受名師的指點(diǎn)，與名師共同探討。 這樣不僅能夠便于教師觀察課堂事件，也便于教師從學(xué)生的角度考慮學(xué)習(xí)的過程?；谶@樣圍繞自己教學(xué)課堂的“共同事件”的學(xué)習(xí)吸引了教師，輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者便組成了一個實(shí)踐共同體，進(jìn)一步共享知識、資源和信念。以名師工

19、作室為媒介，構(gòu)建學(xué)科間教師發(fā)展共同體本研究的主旨是組建不同學(xué)段、不同省市或相近學(xué)科（如分文理學(xué)科）的名師工作室組群，讓相同或相近學(xué)科工作室互通有無，相互借鑒，共謀發(fā)展。跨學(xué)科聽課是一種構(gòu)建學(xué)科間教師發(fā)展共同體有效的途徑，跨學(xué)科聽課是打破只是同學(xué)科教師相互聽課的習(xí)慣，實(shí)行不同學(xué)科教師之間的相互聽課。名師工作室的成員相對具有“跨邊界”的性質(zhì)，往往超越學(xué)校、年級組、教研組的限制，是一個邊界比較模糊的開放系統(tǒng)，所以有條件通過賞析精品課程和開展校際交流、學(xué)科間交流來提高教師教學(xué)水平。工作室可以把賞析精品課程稱為“與專家面對面”，通過導(dǎo)師與成員的交流討論，從不同側(cè)面領(lǐng)略精品課的精妙之處，從細(xì)節(jié)中挖掘教育智

20、慧，積極探索如何在各自教學(xué)實(shí)踐中滲透。本課題主要由揚(yáng)州市中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室和揚(yáng)州市中學(xué)生物名師工作室共同承擔(dān)，兩個工作室應(yīng)在統(tǒng)一部署下，定期展開學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、專家共享，構(gòu)建成學(xué)科間教師發(fā)展共同體，并且積極將成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果向其他學(xué)科名師工作室推薦、介紹。另外加強(qiáng)與其他省市名師工作室的聯(lián)系和交流，互學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互通有無，為跨省市教師發(fā)展共同體的構(gòu)建積累經(jīng)驗(yàn)。3研究方法 以行動研究為主，結(jié)合文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、案例研究等方法，采用活動觀察、記錄分析以及對話交流、深度訪談等技術(shù)手段，根據(jù)不同的研究對象、研究內(nèi)容選擇最合適的方式、方法研究。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)

21、新之處1主要觀點(diǎn)（1）通過“教師發(fā)展共同體”激發(fā)教師內(nèi)在的變革動力、開放的心態(tài)和合作的精神是新課程背景下促進(jìn)教師主動發(fā)展、整體發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的核心要素。（2）名師工作室作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將成為我國促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式和提升骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的新途徑。（3）名師工作室應(yīng)充分發(fā)揮示范輻射作用，進(jìn)行拓展名師工作室的輻射范圍、拓寬輻射寬度的系統(tǒng)性研究。2.可能的創(chuàng)新之處（1）通過本課題的研究，將名師工作室建設(shè)成目標(biāo)定位明確、具有共同愿景、成員的發(fā)展意識強(qiáng)烈的發(fā)展共同體。（2）本課題研究目標(biāo)之一是構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體，探索構(gòu)造青年教師快速成長的機(jī)制，形成青年教師成長的訓(xùn)練策略，縮短青年教師

22、的成長周期 。（3）不同學(xué)科的名師工作室共同參與課題，形成“跨越邊界”（跨區(qū)域、跨學(xué)科）的研究團(tuán)隊，相對于以往的教育教學(xué)研究，具有一定的創(chuàng)新型。（4）通過構(gòu)建工作室成員發(fā)展共同體增強(qiáng)名師的輻射能量；通過構(gòu)建區(qū)域教師發(fā)展共同體擴(kuò)大名師的輻射范圍；通過構(gòu)建跨學(xué)科教師發(fā)展共同體增強(qiáng)名師輻射的厚度。以構(gòu)建教師發(fā)展共同體位核心，多維度、立體化、系統(tǒng)化地發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用，這也應(yīng)該是本課題的創(chuàng)新之處。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5項）“教師發(fā)展共同體”可能性、適切性研究研究報告20115-2011.9“教師發(fā)展共同體”現(xiàn)實(shí)性、過程性研究研究報告201112-2013.12教

23、師發(fā)展過程中教師自我發(fā)展個案研究案例集201112-2013.12影響“教師發(fā)展共同體”建設(shè)的因素與對策研究報告201112-2013.12“教師發(fā)展共同體”新課程背景下促進(jìn)教師共同發(fā)展的有效途徑。論文集201112-2014.6最終成果（限3項）“教師發(fā)展共同體”的實(shí)踐研究研究報告201112-2013.12“教師發(fā)展共同體”新課程背景下促進(jìn)教師共同發(fā)展的有效途徑。論文集201112-2014.6課題結(jié)題報告研究報告201112-2014.6（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等