基于多元智能理論的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)觀

1、基于多元智能理論的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)觀作者：宋玉連發(fā)布時(shí)間：2005-2-17 已經(jīng)閱讀512次美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家和教育家霍華德加德納(howard gardner)于1983年在智能的結(jié)構(gòu)(frames 0f mind)一書中系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論多元智能理論(multiple intelligences theory，簡稱mi理論)，對傳統(tǒng)智力觀提出質(zhì)疑傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為，智力是以語言、數(shù)理邏輯能力為核心的，以整合方式存在的一種能力，并以智商測驗(yàn)作為檢測一個(gè)人聰明與否的工具教育工作者發(fā)現(xiàn)，這種智力判定方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較好的預(yù)測性，但不能預(yù)測學(xué)生畢業(yè)以后的發(fā)展?jié)摿捅?/p>

2、現(xiàn)，而且也不能解釋“白癡天才”的現(xiàn)象在智能的結(jié)構(gòu)中，加德納表明“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用來解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”很明顯，加德納的智能觀中非常強(qiáng)調(diào)智能的社會(huì)文化性、實(shí)踐性、可見性、可發(fā)展性以及對于創(chuàng)造能力的重視，并在此基礎(chǔ)上建立起一個(gè)更為寬泛的智能體系，其中所包含的智能都是全人類能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造的工具在加德納的多元智能框架中，人的智能至少包括：言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能和存在智能等九種智能加德納認(rèn)為每個(gè)人都擁有上述九種基本智能，只是程度上

3、的差異，這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間智能的差異這一觀點(diǎn)對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊1.對傳統(tǒng)教育評價(jià)的審思長期以來，人們只注重測驗(yàn)和考試，而測驗(yàn)和考試往往嚴(yán)重地偏向兩種智能：言語語言智能和邏輯數(shù)理智能對于其它智能，紙筆測驗(yàn)基本上無能為力因此，紙筆測驗(yàn)設(shè)計(jì)得好，最多也只能促進(jìn)一小部分的智能的發(fā)展，或促進(jìn)在這些方面有優(yōu)勢的學(xué)生的發(fā)展對其它方面的智能和在其它方面有優(yōu)勢的學(xué)生，紙筆測驗(yàn)不能反映他們的水平并促進(jìn)他們的發(fā)展，有時(shí)反而會(huì)使他們的發(fā)展受到打擊和壓抑?，F(xiàn)代教育評價(jià)的一個(gè)重要理念是“評價(jià)不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(im-prove)”綜觀當(dāng)今世界各國課程評價(jià)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展

4、趨勢，評價(jià)越來越向著人文關(guān)懷的方向發(fā)展我國新一輪課程改革的評價(jià)理念和這種發(fā)展潮流方向一致，教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確要求“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”從時(shí)間維度來看，新課程改革注重評價(jià)的過程性，保持教學(xué)與評價(jià)的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展從功能維度來看，要把評價(jià)作為促進(jìn)教學(xué)的手段，而不是教學(xué)l的目的，要從過去的“為評價(jià)而教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“為教學(xué)而評價(jià)

5、”從價(jià)值取向的維度來看，新課程改革更加偏向于主體取向的評價(jià)評價(jià)的最終目的不是單純地作出某個(gè)結(jié)論，而是要讓被評價(jià)者認(rèn)同評價(jià)，從評價(jià)的過程和結(jié)果中獲得有利于自身發(fā)展的信息不僅要對評價(jià)對象作出評價(jià)結(jié)論，還應(yīng)更加關(guān)注評價(jià)對象對評價(jià)過程的反應(yīng)以及對評價(jià)結(jié)論的認(rèn)同其次，主體取向的評價(jià)提倡通過人的解脫使其潛能得到最大的發(fā)揮，倡導(dǎo)對評價(jià)隋境的理解而不是控制在評價(jià)的過程中，不論評價(jià)者還是被評價(jià)者，不論作為評價(jià)主體的教師還是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，都是平等的主體，都是有意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分2.建立多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)觀多元智能的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，教學(xué)評價(jià)不能僅僅片面地針對某一方面的智

6、能，應(yīng)建立“為多元評價(jià)而評”的全面評價(jià)理念每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，只存在發(fā)展方向不同的學(xué)生，不存在“差生”，與此相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)不再偏向某幾方面，不再強(qiáng)調(diào)選拔和淘汰，而是通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展因此，建立與多元智能理論相適應(yīng)的多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)觀是至關(guān)重要的21評價(jià)方式的多元化智力測驗(yàn)和學(xué)科考試作為教學(xué)評價(jià)的方式，曾經(jīng)占據(jù)了重要的地位，也發(fā)揮了不可忽視的作用但是僅僅以此為依據(jù)的后果就是單一的“應(yīng)試教育”，片面地追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，而且由于數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，造成了許多學(xué)生怕數(shù)學(xué)，使得本應(yīng)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了枯燥無味的機(jī)械訓(xùn)練在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該采

7、取多種互補(bǔ)的復(fù)合評價(jià)方式 2.1.1多緯度智能展示評價(jià) linda cambell主張根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，讓學(xué)生以適合自己智能強(qiáng)項(xiàng)的方式展現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于數(shù)學(xué)課堂來講，只要我們的數(shù)學(xué)教師具有多元智能意識，精心課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做一個(gè)有心人，那么對學(xué)生進(jìn)行多緯度智能評價(jià)是很容易的事簡單的舉例來講：通過讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)故事等的敘述可以考察其言語語言智力；通過讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)試驗(yàn)操作，包括計(jì)算機(jī)、計(jì)算器的操作，數(shù)學(xué)模型的制作與演示等可以考察其身體運(yùn)動(dòng)智能；通過建立幾何模型、幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變換、數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用等可以考察學(xué)生的視覺空間智能；通過運(yùn)用數(shù)

8、學(xué)知識解決實(shí)際問題、數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)課外活動(dòng)以及研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等可以考察學(xué)生的人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能等2.1.2學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)學(xué)習(xí)檔案袋評定是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)檔案袋又稱成長記錄袋，是指用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集檔案袋的內(nèi)容選擇與評判標(biāo)準(zhǔn)的確定都有學(xué)生參與，同時(shí)包含了學(xué)生自我反思的證據(jù)根據(jù)評價(jià)目的，檔案可以分為2類：形成性個(gè)人作品檔案和綜合性個(gè)人作品檔案形成性個(gè)人作品檔案的目的是幫助學(xué)生評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，了解自己各項(xiàng)智能的發(fā)展情況，該檔案以學(xué)生的智

9、能發(fā)展為核心，以形成性和診斷性評價(jià)為目的，可以將學(xué)生的平時(shí)測驗(yàn)試卷、單元知識總結(jié)、疑難問題解答、學(xué)習(xí)方法策略、數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)方案、數(shù)學(xué)課外實(shí)踐報(bào)告、數(shù)學(xué)小論文以及自我和他人的評價(jià)放進(jìn)去綜合性的個(gè)人代表作品檔案袋的目的在于幫助學(xué)生討論他們的學(xué)習(xí)問題，一般是對一定學(xué)習(xí)階段進(jìn)行總結(jié)，為教師、家長和學(xué)生三方座談提供材料，此類檔案包括經(jīng)過選擇的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品，以及完成學(xué)習(xí)后的作品，通常每件作品都有教師的評語學(xué)習(xí)檔案袋評定具有四大特征：1)目的性檔案袋中材料的收集和選擇是有目的、有針對性的教師要根據(jù)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集、選擇自己成長、發(fā)展的相關(guān)材料、信息，展現(xiàn)自己在一個(gè)或數(shù)個(gè)領(lǐng)

10、域內(nèi)的努力、進(jìn)步和成就2)豐富性既要收集反映學(xué)生某方面的成就與進(jìn)步的材料，也要記錄學(xué)生存在的問題，還要收集學(xué)生自我反思的證據(jù)既要記錄學(xué)生本人的信息，也要記錄與學(xué)生有密切聯(lián)系的家長、教師、同學(xué)、社區(qū)人士等的信息3)自主性.檔案袋評定的主體為學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長及社區(qū)人士，但學(xué)生既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對檔案袋內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評定的主要人員4)發(fā)展性檔案袋評定的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀形象地反映學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價(jià)、自我反省的能力檔案袋評定有利于學(xué)生評價(jià)功能的多元化檔案袋評定通過檔案袋的制作過程和

11、最終結(jié)果的分析，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，這種評價(jià)注重通過有目的收集學(xué)生作品，展現(xiàn)學(xué)生的努力、進(jìn)步與成就，使學(xué)生體驗(yàn)到自身的進(jìn)步和成功的愉悅，因而它除具有傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)的甄別功能外，還具有激勵(lì)功能j學(xué)生檔案袋中材料的收集與處理，更多地需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)，正是在這一過程中，學(xué)生的自我認(rèn)識能力、自我判斷能力、自我調(diào)控能力獲得顯著提高，也就是說，檔案袋評定具有促進(jìn)學(xué)生自我教育的功能檔案袋評定有利于學(xué)生評價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)化檔案袋評定采取多種方式對學(xué)生的發(fā)展作出評價(jià)，既包括對課程學(xué)習(xí)狀況的測驗(yàn)，也包括對具體問題情境處理的評價(jià)；既包括學(xué)生認(rèn)知水平的評價(jià)，也包括在認(rèn)知過程中體現(xiàn)的情意態(tài)度的

12、評價(jià)；既包括教師的評價(jià)，又包括學(xué)生本人及其同學(xué)、家長、社區(qū)人士等的評價(jià)2.1.3表現(xiàn)性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)是通過記錄學(xué)生在實(shí)際問題解決過程中的操作、演示、口頭陳述等外顯行為或者是學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、論文、報(bào)告等學(xué)業(yè)成果來評價(jià)學(xué)生的能力表現(xiàn)性評價(jià)積極主張學(xué)生在評價(jià)過程中參與評價(jià)，成為評價(jià)的主體，讓學(xué)生意識到評價(jià)是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式表現(xiàn)性評價(jià)的本質(zhì)在于學(xué)生的創(chuàng)造它不僅將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，而且還讓學(xué)生在合作中解決真實(shí)性或與現(xiàn)實(shí)生活相類似的問題，使教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生自己找出問題的解決辦法，或以自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，它通過學(xué)生在完成各種任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，考察多元智

13、能中一些不直觀的智能22評價(jià)內(nèi)容的多元化 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))開篇就指明了義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本理念是：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展傳統(tǒng)評價(jià)重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外多元智能理論啟示我們要以全面的、發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，評價(jià)內(nèi)容要綜合考慮到學(xué)生智能的差異和學(xué)生發(fā)展的需要標(biāo)準(zhǔn)中對于知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度做了詳細(xì)的說明，需要建立與之相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容，以知識與技能為例，對于知識與技能，要以各學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能評價(jià)內(nèi)容主要包括：評判學(xué)生在數(shù)學(xué)

14、學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道什么，對學(xué)生的可發(fā)展的方向提出建議；評判學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)展，對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提出指導(dǎo)性意見；診斷學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙性問題，提出克服障礙的措施；及時(shí)評判學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相對于預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)或新的目標(biāo)奮發(fā)進(jìn)取另外，對于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形和統(tǒng)計(jì)與概率來說，具體內(nèi)容不同，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，例如對統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的評價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)放在考察學(xué)生能否在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與概率的知識與技能，是否具有初步的統(tǒng)計(jì)觀念23評價(jià)主體的多元化傳統(tǒng)的評價(jià)，教師處于唯一權(quán)威的評價(jià)主體地位，對學(xué)生的評價(jià)完全由教師決定但由于師生交往的限制，教師往往不能

15、全方位地去評價(jià)每一位學(xué)生，如果學(xué)生自己、其他同學(xué)以及學(xué)生家長等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與評價(jià)，成為評價(jià)的主體，使得評價(jià)主體多元化，評價(jià)會(huì)更真實(shí)有效同學(xué)之間相處最多，相互之間的評價(jià)也比較客觀現(xiàn)實(shí)，也更易于為學(xué)生接受，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、家庭背景、性格愛好的相近性等，把學(xué)生交替劃分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員相互評價(jià)，小組之間相互評價(jià)數(shù)學(xué)專題作業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐將學(xué)?；顒?dòng)與校外活動(dòng)、日常生活及社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系在一起，這就需要有更廣泛的人群參與評價(jià)及時(shí)的將學(xué)生的表現(xiàn)記錄到學(xué)習(xí)檔案袋中，既可以督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，又能把第一手的資料傳達(dá)給教師，同時(shí)在這個(gè)過程中家長也了解了他們的孩子

16、在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況3.多元智能評價(jià)中現(xiàn)代教育技術(shù)的利用現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐多元智能評價(jià)多采用真實(shí)性評價(jià)，觀察學(xué)生在真實(shí)情境中的問題解決行為，用學(xué)習(xí)檔案袋等記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程但如果單純依靠教師的人工觀察、整理，這種評價(jià)是相當(dāng)耗費(fèi)精力的現(xiàn)代教育技術(shù)可以為多元智能評價(jià)提供多種工具以提高評價(jià)效率和效果如電子學(xué)檔elp(elearning portfolio)、lms(learning management system)以及電子績效評估系統(tǒng)epss(electron-ic perfor

17、mance support system)等，可以忠實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)策略在這種評價(jià)過程中，技術(shù)成了“智能伙伴”，通過它，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“在反思中學(xué)習(xí)”，讓技術(shù)幫助學(xué)生闡釋和表述所學(xué)知識，幫助學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省和意義生成，支持學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)作品，以及支持學(xué)生展開深層次思考等 加德納認(rèn)為，如果不能對學(xué)生不同智能領(lǐng)域的表現(xiàn)和發(fā)展程度做出準(zhǔn)確的評價(jià)，那么，最好的教學(xué)也不會(huì)對學(xué)生的發(fā)展起到很好的作用基于多元智能理論的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)才是更全面更科學(xué)的評價(jià)，所以我們數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該很好地掌握多元

18、智能理論及其評價(jià)，這也會(huì)成為新課程的實(shí)施、為素質(zhì)教育的落實(shí)注入新的思想當(dāng)然，如何去落實(shí)、如何具體操作，需要我們的廣大數(shù)學(xué)教育工作者在實(shí)踐中去進(jìn)行更深層次的探索和研究資料信息室提供2005.2.17(來源：數(shù)學(xué)通訊2005.1)我的大學(xué)愛情觀1、什么是大學(xué)愛情：大學(xué)是一個(gè)相對寬松，時(shí)間自由，自己支配的環(huán)境，也正因?yàn)檫@樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛一直是大學(xué)校園的熱門話題，戀愛和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對的兩個(gè)主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績上升；戀愛關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費(fèi)時(shí)間、情緒波動(dòng)、成績下降。因此，

19、大學(xué)生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶Υ髮W(xué)愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對方，不顯示對愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵(lì)，并以對方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨(dú)立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會(huì)，忽視了學(xué)業(yè);2)過于癡情，一味地要求對方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強(qiáng)烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學(xué)生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學(xué)習(xí)：大學(xué)戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是大學(xué)的基本和

20、主要任務(wù)，這兩者之間有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學(xué)生因?yàn)閻矍?，過分的忽視了學(xué)習(xí)，把感情放在第一位；學(xué)習(xí)的時(shí)候就認(rèn)真的去學(xué)，不要去想愛情中的事，談戀愛的時(shí)候用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。2. 有足夠的精力：大學(xué)生活，說忙也會(huì)很忙，但說輕松也是相對會(huì)輕松的！大學(xué)生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學(xué)習(xí)的同時(shí)不能因?yàn)楦星榈氖虑榉中模荒茉趯W(xué)習(xí)期間，放棄學(xué)習(xí)而去談感情，把握合理的精力，分配好學(xué)習(xí)和感情。3、 有合理的時(shí)間；大學(xué)時(shí)間可以分為學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，合理把握好學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間的“度”很重要；學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能分配學(xué)習(xí)時(shí)間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為第一；生活時(shí)間，兩人可以相互談

21、談戀愛，用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。5、大學(xué)生對愛情需要認(rèn)識與理解，主要涉及到以下幾個(gè)方面：（1） 明確學(xué)生的主要任務(wù)“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)放棄他。”大學(xué)時(shí)代是吸納知識、增長才干的時(shí)期。作為當(dāng)代大學(xué)生，要認(rèn)識到現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的本領(lǐng)。在校大學(xué)生要集中精力，投入到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中，而不是因把過多的精力、時(shí)間用于談情說愛浪費(fèi)寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路，合理分配好學(xué)習(xí)和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上最重要的條件應(yīng)該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系：大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)、事業(yè)放在首位，擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系，不能把寶貴的大學(xué)時(shí)間，鍛煉自身的時(shí)間都用于談情說有愛而放松了學(xué)習(xí)。 相互理解、相互信任，是一份責(zé)任和奉獻(xiàn)。愛情是奉獻(xiàn)而不時(shí)索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時(shí)刻為我們敲響警鐘，不再讓悲劇重演。生命只有一次，不會(huì)重來，大學(xué)生一定要樹立正確的愛情觀。（3） 發(fā)展健康的戀愛行為 在當(dāng)今大學(xué)