新人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《泉水》教后反思

1、新人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)泉水教后反思在備課時(shí)，我本著這樣三個(gè)指導(dǎo)思想來(lái)預(yù)設(shè)教案。 一、刪繁就簡(jiǎn)力求上一節(jié)樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的常態(tài)語(yǔ)文課。這節(jié)課我沒有制作課件，就運(yùn)用了我們平時(shí)最常用的小黑板。整堂課通過(guò)細(xì)讀文本、指導(dǎo)朗讀使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解并且積累語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)體會(huì)到泉水一路奉獻(xiàn)的精神，感悟到幫助別人是快樂的。的確，精美的課件增強(qiáng)了觀賞性，能為課增色。但質(zhì)樸的常態(tài)課更讓人覺得親近、親切，借助老師巧妙靈活的點(diǎn)播引導(dǎo)，依然能夠上得精彩。二、力求上一節(jié)體現(xiàn)層次性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課。1、在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“歡快的”第一層含義即來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界十分開心。再通25自然段的

2、學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解感悟到“歡快的”更深一層的含義即幫助別人快樂自己。2、在25自然段的學(xué)習(xí)中，我采用了由扶到放這樣一種用層次性的學(xué)習(xí)方式。三、力求上一節(jié)比較有新意的低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課。1、打破課文結(jié)構(gòu) 我打破了課文的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了重新組合，把課文的第1自然段和第六自然段的第一句話用小黑板出示出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文描繪的情境。學(xué)習(xí)了部分詞語(yǔ)，通過(guò)填空，突出了“歡快的 ”這個(gè)詞并扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這幾句話。2、采用隨文識(shí)字長(zhǎng)期以來(lái)，在我們濟(jì)寧地區(qū)，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成一種模式：在揭示課題后，讓學(xué)生自由讀讀課文，劃出生字新詞，拼拼讀讀，同桌互相認(rèn)認(rèn)，然后教師出示所有的生字卡片或課件，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)識(shí)

3、字的方法，最后是開火車認(rèn)讀生字，讀通全文。這節(jié)課，我采用另一種模式：隨文識(shí)字。劉勰在文心雕龍章句中說(shuō)：“夫人之立言，因字而生句，積句而為章。”就點(diǎn)出了“字”在文章寫作中的基礎(chǔ)作用。隨文識(shí)字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識(shí)字，邊閱讀，結(jié)合課文來(lái)學(xué)。這樣就做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，有利于學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，使?jié)h字的學(xué)習(xí)更有情趣。3、注意識(shí)字的多樣性在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，用多種方式幫助學(xué)生理解詞意。如：“瓦罐”用看課本插圖的辦法來(lái)理解；“清脆”則用演示法讓學(xué)生讀詞，評(píng)評(píng)誰(shuí)的聲音最清脆；“天然水塔”在師生對(duì)話中，在反復(fù)朗讀中理解4、形象直觀的板書設(shè)計(jì) 把泉水流經(jīng)的四個(gè)地點(diǎn)（寫在卡片上）由上至下錯(cuò)落貼出，并用線

4、條將它們串起，仿佛一條蜿蜒小溪流過(guò)。5、創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)教學(xué) 本課雖然沒用課件，但我運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言以情傳情，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到課文情境中。如：在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我來(lái)扮演山里的姐姐，學(xué)生扮演泉水。我先給“泉水”打招呼問好并讓“泉水們”向我問好，然后對(duì)泉水說(shuō)“泉水泉水，我想打些水回家做飯（洗衣服）。”“泉水們”熱情大方的回答我：“來(lái)吧來(lái)吧，我的水很多很多天然水塔?！薄叭?，我打那么多水你不怕嗎？”“泉水們”回答：“不怕不怕，我的水很多很多天然水塔?！闭怯捎趯W(xué)生們進(jìn)入了老師創(chuàng)設(shè)的情境，把自己當(dāng)成了熱情大方的泉水，他才會(huì)有“不怕不怕”這樣真誠(chéng)的回答。又如：引讀完2-5自然段，我深情地渲染：“讀著讀著，

5、我們都變成了泉水。瞧，山里姐姐的瓦罐里有清清的我們；果樹媽媽的果子里有甜甜的我們；我們是山間杜鵑花的大鏡子；我們是山谷畫眉鳥的伴奏琴聲。我們幫助了伙伴，多驕傲，多開心呀！來(lái)讓我們齊讀這句話（第六自然段第一句）。”水到渠成，學(xué)生們讀得非常有感情。再如：第六段的教學(xué)我以讀代講，通過(guò)師生互動(dòng)朗讀使這一段的學(xué)習(xí)更有趣味性。當(dāng)我們讀完課文中的互相約定的話語(yǔ)后，我又放低并拉長(zhǎng)聲音說(shuō)了一遍“大海里見”，仿佛泉水流向遠(yuǎn)方了。令我感到興奮的是學(xué)生們用更低更長(zhǎng)的聲音回應(yīng)我“大海里見”聽課的老師都看到了，課前游戲時(shí)我問誰(shuí)愿意來(lái)做游戲，居然一個(gè)舉手的都沒有，二年級(jí)學(xué)生面對(duì)幾百名聽課老師緊張是不言而喻的。臨近下課，孩子們?cè)谡n堂能自然而然地、發(fā)自內(nèi)心地跟老師有這樣的呼應(yīng)，說(shuō)明他們已經(jīng)沉浸在課文中了正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳