小學(xué)作文評價情況調(diào)查報告

1、小學(xué)作文評價情況調(diào)查報告一、調(diào)查背景與目的(一)背景(二)目的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)重視鼓勵自由表達，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了了解當(dāng)前小學(xué)作文評價情況，發(fā)揚成績，針對存在問題，采取改進措施，進一步提高作文評價的質(zhì)量，有效發(fā)揮作文評價的作用，從而達到激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生習(xí)乍水平的目的，推進素質(zhì)教育的全面實施。筆者進行了為期一個月的調(diào)查。二、調(diào)查時間、內(nèi)容、對象與方法1、調(diào)查時間：2、調(diào)查內(nèi)容學(xué)生：對作文評價的認識;理解評語的程度;對作文評價的態(tài)度。教師：對寫作評價的認識;作文評價的要求;對學(xué)生作文評價能力的估計;對現(xiàn)行作文評價的看法。3、調(diào)查對象4、調(diào)查方法檢閱評語為了獲取第一手資料，筆者

2、翻閱了華陽中心校六年級學(xué)生的大部分作文共計400余本。問卷調(diào)查筆者設(shè)計了兩份有關(guān)作文評價的調(diào)查表，其中調(diào)查學(xué)生的一份，收回有效問卷356份。調(diào)查教師的一份，收回有效問卷35份。為確保信度，問卷采用集中填寫、當(dāng)場收繳的辦法，問卷上不寫姓名，并在問卷上注明本次調(diào)查僅為作文教研提供資料，問卷結(jié)果不會對各位教師和同學(xué)產(chǎn)生任何影響，請如實填寫。三、調(diào)查情況分析1、從檢閱評語獲得的信息來看，大部分教師作文評價的態(tài)度比較認真，評價質(zhì)量也很好，但還存在一些作文評價不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：優(yōu)劣不分。有不少評價視優(yōu)點不見，甚至把優(yōu)點當(dāng)作缺點給予否定，而把明顯的缺點則作為優(yōu)點加以贊賞。有些作文內(nèi)容真實

3、，充滿兒童生活情趣，教師的評價則是：“中心不突出，意義不大?！边@種錯位評語，嚴(yán)重影響了學(xué)生對作文鑒別能力的提高。不切實際。有些評語亂說一氣，把根本不存在的優(yōu)點或缺點說成存在，或者把這個優(yōu)點說成是那個優(yōu)點。比如，明明是材料新穎，評語卻說是描寫具體;明明是語言不通順，評語卻說是句子不生動;明明是詳略處理不當(dāng)，評語卻說是平鋪直敘。這種評語簡直讓學(xué)生無所適從?？辗夯\統(tǒng)。如：“以后要盡量寫得生動些”;“文章寫得不錯，只是有些地方太簡單了”;“開頭較差，寫作文要動一動腦筋”等等。這種評語，學(xué)生讀后思想模糊，既無法理解，更難以操作，實際上等于沒寫。千篇一律。如：在翻閱該校某個班的作文時，發(fā)現(xiàn)有位教師為暑假中

4、的一件事寫的評語，47篇作文竟有32篇的評語是“基本上能按要求寫”。另一個班的老師為快樂的勞動寫的評語，53篇作文竟有41篇是“經(jīng)過寫得較具體”。用語艱澀。如：“文章能按要求寫，但主題不夠突出”。此中的“主題”一詞恐怕小學(xué)生難以準(zhǔn)確理解。又如：“開頭不夠引人入勝”。這“引入入勝”是不是要求太高了?再如：“句子形象，只是有些句子還沒能脫去平時說話的語言”。這是什么意思，連教師自己說不清楚，叫學(xué)生怎么理解!呆板生硬。教師常常要求學(xué)生作文的語言生動活潑，可自己寫的評語卻呆板生硬，好像判決詞一樣。如“文章層次清楚，中心突出”;“文章詳略得當(dāng)”;“語言太羅嗦，簡直是流水帳”等。一味否定。對學(xué)生的習(xí)作，只

5、要是他們盡心寫的，應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，給予熱情鼓勵;即使是比較差的，也不要用訓(xùn)斥的語言給以否定或批評。如：“語言平鋪直敘，內(nèi)容空洞無物，沒有說服力;“語言太差，根本讀不通，你是怎么寫的”;“你從來就沒有寫好過一篇作文，你給我好好找找原因”。這種缺乏師生情味的評語或多或少會影響學(xué)生的作文積極性。述而不評。如：“你以稻田的景色和稻田的作用來寫稻子”，“這篇文章結(jié)構(gòu)是按東西南北的方向來寫的”，“你的文章用了很多形容詞”。學(xué)生這樣寫到底好不好呢?教師沒有表明態(tài)度，只述不評，學(xué)生依然蒙在鼓里。2、通過問卷調(diào)查，我們知道：學(xué)生興趣不濃。從表一中可以看出：大部分學(xué)生感到作文是負擔(dān)，興趣不濃，對作文感興趣的只

6、有37.6%，雖然每次老師都給自己的作文作出評價，但多數(shù)學(xué)生只看一看自己所得的等第，只有34%的人能認真閱讀教師寫的評語，而能寫出給自己留下深刻印象評語的只有25%，讀評語后能自覺修改的就更少了，只有17.7%。認為教師評價對自己習(xí)作幫助很大，對現(xiàn)行評女方式滿意的也都只有5%。由此可見，學(xué)生對作文的評價缺乏正確的認識，現(xiàn)行的作文評價方式也有待改進。教師重視程度不高。從表二中可以看出，教師認為恰當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)生幫助很大的只有34.3%，對有代表性的作文能面批的只有6人，占總?cè)藬?shù)的17.1%，對作文能進行針對性評價的教師只有31.4%，既寫眉批又寫總批的只有37.1%，在教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自評、互

7、評的也只有37.1%，而有77.1%的教師抱著應(yīng)付學(xué)校檢查的態(tài)度。由此可見，教師對作文評價的意義也缺乏正確的認識。四、原因及建議通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校已比較重視作文評價，但作文評價的質(zhì)量卻不高，究其原因，既有主觀方面的，也有客觀方面的，概括起來主要有以下幾點：1、大部分師生對作文評價的重要性認識不足。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，好多有些教師對作文評價的重要性認識不足，目的性不太明確。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在學(xué)生和家長面前也好有個交代，隨便寫幾句，表明自己已經(jīng)看過了。有的教師沒有把作文評價當(dāng)作一項重要的教學(xué)手段，因而做起來就輕描淡寫，隨心所欲。有的教師片面認為，提高作文水平關(guān)鍵在于學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師的評

8、價并不重要，因而也就不那么認真對待了，更沒有指導(dǎo)學(xué)生去認真閱讀作文評價，學(xué)生也就認識不到作文評價的重要性。2、教師評價水平存在一定的差距。盡管被調(diào)查的教師都具有合格的學(xué)歷，但從實際情況看能對學(xué)生作文作出恰當(dāng)評價的只是其中的一小部分。有相當(dāng)一部分教師自身鑒別力不高，缺乏對學(xué)生作文的鑒別能力，有的教師對某些作文根本看不出其優(yōu)劣;有的教師只能大體上感覺到這篇作文是好的或不好的;有的教師雖然知道其優(yōu)劣，但提不出具體修改意見。3、評價形式單一?，F(xiàn)行的作文評價僅局限于教師評價，一篇作文的好壞判斷權(quán)完全掌握在教師手上，教師只管用單調(diào)的筆寫著千第一律的“判決詞”，用生硬的語氣對學(xué)生習(xí)作進行無情否定、批評、指責(zé)

9、，不知道學(xué)生期待的是肯定、贊揚和欣賞，不知道學(xué)生最需要的是有個性、有感情的生動幽默的指導(dǎo)或引導(dǎo)。學(xué)生沒有參與到評價中去，完全處于被動地位，學(xué)生的積極性，主動性不能充分調(diào)動起來，創(chuàng)新能力更不能得到有效培養(yǎng)。4、教師任務(wù)繁重，評價缺乏針對性。5、有關(guān)作文評價的教研活動開展較少、研究不深。如何提高作文評價水平，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢?筆者提出如下建議：1、學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，進一步加深對作文評價重要性的認識。作文評價是作文教學(xué)中一項重要內(nèi)容，它對提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力起著很大作用。開學(xué)初，要組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)方面的要求，使教師、學(xué)生深刻理解作文評價的重要性。2、加強學(xué)習(xí)，提高教師的鑒賞能力和評價能力.加強新，老教師有關(guān)方面的學(xué)習(xí)，以提高教師評價作文的能力，也是非常重要的。只有這樣，教師的評價水平才會不斷提高。3、改進作文評價方式，鼓勵學(xué)生主動參與?，F(xiàn)行的作文評價往往是教師的獨角戲，是單項的活動，我們要改變這種評價方式，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生也來參與作文評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。