教改實驗報告

1、小學數學課堂如何創(chuàng)設問題情境實驗報告 東城辦上孔完小 2 一、課題提出的背景數學課程標準中提出：數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。在小學數學教學中，教師應依據教學目標創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的問題情境或氛圍，為學生提供合適的學習條件和機會，激發(fā)和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創(chuàng)設問題情境

2、”的研究。二、課題研究的理論依據2、原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。3、問題教學法最先是由原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經有關專家補充完善，現已成為一種被廣大教育工作者認可的教學方法。問題教學法是一種發(fā)展性教學的高級教學方法，問題教學法需要教師系統(tǒng)地設計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結論最優(yōu)化地結合起來。問題教學法

3、以當代思維科學為依據，認為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。4、數學課程標準中指出數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，以學生的生活經驗和以有知識出發(fā)，創(chuàng)設有價值的數學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習。三、課題研究的形式、方法及原則（一）研究形式：教學情境的創(chuàng)設是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，教師在創(chuàng)設有價值的數學情境時既要考慮教學內容、教學目標，也要考慮教師自己的教學風格，更要考慮學生的心理特征和接受能力。不同的教學內容、教學目標，不同的教師，不同的學生，應該根據具體的不同特點創(chuàng)設不同的數學情境，以達到教

4、學過程的最優(yōu)化。我們在實踐研究中，主要實驗的情境形式有：1、文字材料情境：用文字材料、圖表、數據等資料，展現、陳列與教學內容有關的背景資料，作為學生探究的依據。2、語言描述情境：用口頭語言、身體語言等方式，展現、描述與教學內容相關的境況，對學生的探究活動，起著一定的導向作用，提高學生的感知效應，激起情感，促進學生進入特定的教學情境。3、形、聲、色情境：用圖畫、教具或學具、錄音機等立體展現與教學內容相關的資料背景、故事情節(jié)等，使學生更形象、直觀地把握情境，進入情境場。4、其它形式：問題情境、生活展現情境、虛擬情境等。（二）研究方法文獻探討法：通過有關文獻的學習，獲取有益的經驗。明確小學數學課堂教

5、學中學習情境創(chuàng)設的基本要求，學習其他學校和教師在小學數學課堂教學中創(chuàng)設學習情境的經驗，供本課題研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。行動研究法：在數學課堂教學中，重視對學習情境案例及典型課堂教學、典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化作教學行為，在實際課堂教學和課題實施的過程中不斷總結有效學習情境創(chuàng)設的經驗，并隨時進行反思，同時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累創(chuàng)設有效學習情境的經驗。個案分析法：重視對學習情境案例及典型班級教學狀況、典型課例、典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，

6、對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。經驗總結法：認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節(jié)研究步伐。最后以總結形式完成課題研究結題報告。在實驗的過程中，要求實驗教師要及時總結過程中的好做法，豐富自己的網站或博客內容，并積極投稿，形成豐富的實驗成果。形成論文集、優(yōu)秀課例集、教學反思集等。（三）研究原則1、趣味性原則數學知識比較抽象、枯燥，小學生特別是后進生對數學往往不感興趣，上課時注意力不夠集中，常常是在“要我學”的壓力下被動地接受知識?！芭d趣是最好的老師”，創(chuàng)設各種豐富多彩的情境來激發(fā)學生的求知和探索欲望，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。2、層次性原則創(chuàng)設情境，能讓全班不同層次的學生在課

7、堂上學有所得，充分發(fā)揮優(yōu)生的潛能，讓他們吃得飽；對差生要有計劃給予幫助，讓他們在課堂上有事可做，真正做到因材施教。3、可操作性原則讓全體學生在課堂上積極動腦、動口、動手，參與教學的全過程，教師主導，學生主體。4、探索、發(fā)現原則創(chuàng)設情境，引導學生進入問題，要求教師將學生從舊知引向新知或從現實生活實例引發(fā)學生思考新問題。探索設立問題情境，引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑；發(fā)現在老師的引導下，運用正確的思維規(guī)律，從已知走向未知，以達到“再發(fā)現”科學結論的目的，實現知識的廣泛遷移。5、生活性原則數學教學不應該是刻板的知識的傳授，而應該遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。實踐表明，越貼

8、近學生生活的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。所以，應從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。因此有價值的數學情境應該貼近學生生活，富有挑戰(zhàn)性的。四、課題研究的目標和內容(一)本課題研究的主要目標1、通過研究形成小學數學問題情境創(chuàng)設的多種策略和具體操作方式，為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經驗。2、通過問題情境的創(chuàng)設，使學生在知識、技能和學習態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。3、通過研究提高教師問題情境的創(chuàng)設和實施能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。 (二)本課題

9、研究的具體內容1、對教學內容的研究：根據小學生的心理、生理特點，本地區(qū)的地方特征，做到把數學的興趣與學生數學思維培養(yǎng)緊密有效的結合起來。創(chuàng)設體驗問題情境，；理解數學現象；引導參與情境體驗，發(fā)現數學規(guī)律；體驗運用數學，解決實際問題。2對課堂教學手段的研究，除需要一些包括音像、圖片等在內的直觀教學媒體外，還要通過游戲、表演、評比、競賽等形式形成一套問題情境教學的系列方案。3構建創(chuàng)設情境教學模式：提供教學情境開展體驗活動發(fā)現驗證實踐運用評價體驗。對教學設計的研究，本實驗逐步形成一套集體備課，分組討論，課前重準備，課后重后記，教后感的模式。五、課題研究具體做法1、正確有效地使用教材的主題情景圖 新教材

10、呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。2、從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學情境 教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創(chuàng)設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據不同的教學內容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂

11、教學中創(chuàng)設不同的情境。3、在新知探究中，創(chuàng)設操作情境，讓學生體驗知識生成過程 “學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，道理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。4、在知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境，培養(yǎng)合作意識 小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數

12、學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽首尾相接的游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學

13、生提供了熟練20以內進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。六、課題研究取得的成果（一）師生觀念的轉變1、通過對課題的研究增強了學生的數學意識，提高了學生的數學興趣。大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。2、通過對課題的研究，轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。這樣既增強了教師的敬業(yè)精神和科研意識，也提高了教育科研水平。教師會教、善教，教學水平不斷提高。（二）總結出了“小學數學課堂問題情境創(chuàng)設”的類型及模式經過這段時期的教學，我總結出以下情境創(chuàng)設類型：巧設疑問、走進生活、設計游戲、巧用故事、利用數學實驗、老問題延伸、利用聯(lián)想、利用化歸思想等類型。把我們的假設和構想，經過多次的實踐總結再實踐再總結。提出了“問題創(chuàng)設情境”的教學模式：提供教學情境開展體驗活動發(fā)現驗證實踐運用評價體驗。也就是說教師通過創(chuàng)設情境，架起現實生