2021年黨校創(chuàng)新主體班培訓計劃.doc

1、 2021年黨校創(chuàng)新主體班培訓計劃撰寫人：_日 期：_2021年黨校創(chuàng)新主體班培訓計劃一、過去幾年我校主體班培訓工作回顧區(qū)委黨校和區(qū)_曾專門聯(lián)合_課題組開展關于干部培訓工作的調(diào)研，形成了題為_著力加強黨的執(zhí)政能力基礎建設，開展大規(guī)模干部教育培訓的調(diào)查與思考的調(diào)研報告。調(diào)研報告的幾點思考是：1.增強干部培訓的實效性，切實落實四條措施。即，一要選擇有針對性的培訓內(nèi)容，把握因材施教。二要采用靈活的培訓方式，緩解工學矛盾。三要創(chuàng)新互動的教學方法，提高教學質(zhì)量。四要采取相應措施，促進培訓成果擴散。2.加強干部培訓宏觀管理，著力強化決策、服務、監(jiān)督三個職能。3.建立現(xiàn)代干部培訓制度，積極創(chuàng)新激勵與約束兩個

2、機制。即，建立機關干部崗位任職資格制度、實行學分考核制度以及建立擇優(yōu)使用和獎懲制度。4.鞏固干部培訓的主陣地，大力加強區(qū)委黨?；A設施的建設和干部培訓師資隊伍的建設。四年來，我校在自身的工作職責范圍內(nèi)，按照以上思路努力推進教學改革，加強對干部教育培訓思路和內(nèi)容的創(chuàng)新、形式和手段的改進，在充分發(fā)揮主渠道主陣地作用、提_部教育培訓質(zhì)量方面取得了明顯的成效。一是把握培訓思路的時代性，根據(jù)大規(guī)模干部教育培訓的新形勢、新任務和新要求，確立了“三轉變、三強化”的培訓思路；二是突出培訓內(nèi)容的針對性，干部培訓的課程內(nèi)容，力求貼近領導干部急需要解決的新問題、貼近“三個文明”建設協(xié)調(diào)發(fā)展的新課題、貼近提高執(zhí)政能力

3、的新要求；三是追求培訓方式的靈活性，針對不同類型培訓班的實際采用靈活多樣的培訓方式，探索了“三段”培訓、異地封閉培訓、集中上課與自學研討結合等培訓模式；四是強調(diào)培訓方法的互動性，培訓中始終把能力的培養(yǎng)放在首位，突出教員與學員、學員與學員的互動和理論與實踐、課堂與現(xiàn)場的互補教學。在教學中大量采用了案例教學、情景模擬、角色扮演、問答點評、對抗辯論、戶外拓展等互動教學形式，在交流研討中采用了團體列名法、頭腦風暴法等現(xiàn)代研討方法，在學員考核中采用了分類考評、調(diào)研文章公開答辯等綜合考核方式；五是注重培訓成果的開放性，在電化教學、模擬教學的基礎上逐步配套了互聯(lián)網(wǎng)教學，在區(qū)域內(nèi)建立了“組工網(wǎng)”、“校域網(wǎng)”、

4、“遠程網(wǎng)”、“培訓班學習QQ群”、“網(wǎng)上_”、學習簡報、調(diào)研報告集和教育培訓基地等多種教學載體，以此加強學員與學員、學員與教師、學員與黨校、黨校與區(qū)領導、區(qū)黨校與上級黨校之間的溝通和連線，努力實現(xiàn)培訓成果的轉化和共享。二、目前主體班培訓模式中存在的主要問題1.培訓運作模式上仍以經(jīng)驗延承為主，而規(guī)律探索不夠。一是干部教育培訓的工作重心轉變滯后，依然沒有從學歷教育轉變到全力實施大規(guī)模培訓干部、大幅度提升干部素質(zhì)的戰(zhàn)略任務和戰(zhàn)略要求上來，主要表現(xiàn)在教學資源的配置不能滿足大規(guī)模培訓的需要。二是“傳統(tǒng)的門朝里計劃辦學”和“轉移陣地的開放式辦學”兩個_并存。受訓干部作為教育培訓工作的客體，發(fā)言權和主動權不

5、夠，由“調(diào)訓”向“申訓”機制轉變尚未實現(xiàn)，教與學的關系亦未理順；由于各種客觀與主觀因素的影響，機關和部門的一些培訓班次轉移了干部教育主陣地、主渠道，黨校的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。2.培訓內(nèi)容設計上仍以滿足宏觀要求為主，而對微觀需求重視不夠。一是教學體系框架安排“上下一般粗，左右一個樣”的問題尚待進一步解決。教學實踐中存在的培訓和輪訓不同類別班次的任務分工不夠明確，還不能很好地根據(jù)班次的不同類別、層次和需要，分類分級設計教學內(nèi)容，培訓和輪訓目的的針對性不夠強。二是教學專題內(nèi)容上重理論輕實踐、重宏觀輕微觀、重知識傳授輕能力訓練的傾向仍然存在。教師習慣于基礎理論、專業(yè)知識講授，聯(lián)系實際往往習慣于從宏觀

6、上分析全國性數(shù)據(jù)材料或事件，或熱衷于國際經(jīng)驗借鑒和比較，而對于本地區(qū)或部門工作中的實踐問題缺乏充分調(diào)查研究從而不愿或不敢于涉及，教學內(nèi)容的針對性不強。3.培訓方式創(chuàng)新上注重于形式多樣，而對實際效果的研究考評不夠。為改變教學方式方法單一、教學效果不佳問題，這些年來加大了教學方法創(chuàng)新力度，對研討式、案例式、體驗式、情景模擬式、拓展培訓等教學方法進行了試驗和探索，與這些教學方式方法相適應的師資技術培訓機制、教學互動考評機制、效果跟蹤評析機制尚不完善。由于教師對創(chuàng)新的教學方式方法的適應對象、教學目的、程序規(guī)范、課堂技術要求等把握還不嫻熟，又缺乏規(guī)范的實效考評機制，如果過度強調(diào)方式方法創(chuàng)新，就極易出現(xiàn)“

7、教師為創(chuàng)新而創(chuàng)新、學員因新鮮而熱情”的現(xiàn)象，培訓實效性難以體現(xiàn)。4.培訓管理要求上往往強調(diào)周到服務，而忽視科學管理。干部尤其是領導干部到黨校參加培訓，首先需要及時調(diào)整角色認識和轉變身份。黨校教師、教學管理人員和學員之間主要是教學相長、_管理關系，而非業(yè)務工作關系或職務職級關系，不能把“以學員為本”簡單地理解為“為學員服務”，過分注重在學習、生活、時間安排、外出考察等諸多方面為學員的周到服務，而忽視對參訓學員進行科學管理。三、黨校的辦學優(yōu)勢與主體班培訓模式的創(chuàng)新近幾年來，我校干部培訓工作積累了許多好的經(jīng)驗，在創(chuàng)新培訓內(nèi)容、方式方法和管理機制等方面做了許多探索和嘗試，毫無疑問，這些嘗試都是有益的、

8、有效的。但是，隨著干部教育培訓要求的提高和對干部教育規(guī)律認識的深入，我們越來越感到上述一系列嘗試還不能真正滿足學員的現(xiàn)實需求，各種培訓手段還未形成系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系。怎樣才能把各種現(xiàn)代教學手段整合起來，使之成為系統(tǒng)的、直接為教學目的服務的工具，從而使黨校教學既具有生動活潑的特征同時又具有很強的針對性和實效性，是值得我們深入思考的問題。筆者認為，黨校的教育培訓改革就是要從黨校的實際出發(fā)，充分發(fā)揮黨校的辦學優(yōu)勢，從而構建具有黨校特色的培訓模式。黨校的辦學優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：1實踐性優(yōu)勢。黨校主體班學員一般都是本單位的骨干，具有較豐富的實踐經(jīng)驗。在主體班的培訓中，要設置特定的教學課程，有效發(fā)掘?qū)W員的

9、實踐經(jīng)驗，使學員通過經(jīng)驗_，提高素質(zhì)；通過經(jīng)驗升華，提升理性認識的境界。把培訓變?yōu)樨瀼亍皩嵺`認識再實踐再認識”的馬克思主義認識路線的一個重要環(huán)節(jié)。2實效性優(yōu)勢。實效性優(yōu)勢是黨校培訓的一個重要特點和最終目的，它是指黨校培訓要緊密圍繞黨委和政府的中心工作以及社會管理的熱點問題進行。在培訓中要貫徹“理論聯(lián)系實際、學用一致、按需施教、講求實效”的原則，學員帶著問題學習，聯(lián)系思想工作實際研討，通過學習找到解決問題的途徑和方法。3群體組合優(yōu)勢。群體組合優(yōu)勢是指黨校主體班學員的個體一般都具有比較豐富的閱歷和較強的工作能力，當他們組合在一起時，思維相互碰撞，經(jīng)驗相互交流，就形成了1+12的群體組合結構優(yōu)勢。這

10、一優(yōu)勢是一般院校所不具備的，是黨校特有的資源。黨校應在培訓中充分發(fā)揮學員的智慧、經(jīng)驗和能力的集合優(yōu)勢，運用互動式、啟發(fā)式、案例式、情景模擬等現(xiàn)代培訓方法，使學員通過相互切磋、相互探討、相互啟發(fā)形成“熔爐效應”，既熔鑄被培訓者，同時也熔鑄出解決實際問題的思路或方案。發(fā)揮黨校辦學優(yōu)勢的具體形式是構建“研究問題式”的培訓模式。年，筆者執(zhí)筆撰寫的調(diào)研報告與時俱進，提高中青年干部培訓的針對性和實效性中提出了“帶著問題學習”的培訓思路。近年來，本市的一些兄弟黨校在實踐中對“帶著問題學”的培訓模式進行了有益的嘗試，取得了明顯的成效1。筆者認為，大力倡導并積極推進“研究問題式”的培訓模式，是深化黨校干部培訓教

11、學改革的一個重要內(nèi)容。積極開展“研究問題式”的教學，是發(fā)揮黨校辦學優(yōu)勢，不斷提高黨校教學質(zhì)量和教學水平的有效途徑。這一模式的基本框架是：帶著問題來圍繞課題學形成思路走。構成這一模式的基本運作程序和教學環(huán)節(jié)是：第一、周密調(diào)研，搜集“問題”。在開班前，根據(jù)培訓目標深入實際進行周密調(diào)研，精心選擇、篩選相關“問題”?！皢栴}”主要來自三個方面：一是黨委或政府各有關部門的中心任務和要解決的主要問題；二是學員在實際工作中遇到的難題，或長期_思考過的希望能在培訓中得到解決的問題；三是經(jīng)濟社會發(fā)展中的難點、熱點問題。第二、梳理歸納，形成課題。在周密調(diào)研的基礎上，將搜集來的問題進行梳理和歸納，按其重要程度進行排列

12、，篩選若干“問題”作為培訓期間要研究的課題。第三、分析課題，制定計劃。以“課題”為核心，詳細分析課題中蘊含的理論性問題和操作性問題，在此基礎上制定培訓計劃、設置相關專題課程，使之貼近學員需求。培訓方法上綜合運用觀摩式教學、討論式教學、案例式教學、研究式教學、情境式教學、體驗式教學等方法，使此類教學方法為“問題”所串聯(lián)，為研究問題、解決問題服務。第四、課題分組，按需施教。開班之初將學員按其擔任工作的性質(zhì)、特點分成若干課題小組，每個小組明確_個研究課題。黨校選派一名骨干教師作為小組的指導教師，起牽頭、協(xié)調(diào)、引導等作用。在實施教學計劃的過程中，黨校_教員圍繞課題進行專題理論授課。學員帶著問題聽課、個

13、人研讀思考，容易產(chǎn)生互動和共鳴，有效的激發(fā)學員學習的內(nèi)動力，提高教學效果。第五、案例研討，形成思路。為提升學員解決現(xiàn)實工作問題的能力，用所學理論和知識指導實踐，在實施教學中可引入結構化研討方法。即，按培訓計劃精選的案例_學員分課題小組進行研討。在研討中，小組討論由召集人掌控研討進程，全員參與，體現(xiàn)學員的中心作用，教學管理人員僅起催化作用。針對研討課題，從研究現(xiàn)象提煉問題，從分析問題查找原因，根據(jù)原因?qū)で髮Σ?，分階段進行結構化研討。研討小組根據(jù)各自的情況，交替運用頭腦風暴法、團體列名法、六副眼鏡法，在各個階段進行發(fā)散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎上形成解決問題的初步方案或

14、思路。第六、調(diào)研反饋，升華認識。在專題理論教學環(huán)節(jié)完成后，學員對相關課題已經(jīng)有了初步的解決思路或方案，此時可安排調(diào)研環(huán)節(jié)，讓學員在調(diào)研過程中加深對專題講授的理解，驗證自己的思路或方案，這是一個經(jīng)驗升華，提升理性認識的過程。在此基礎上，要求學員根據(jù)本組的課題，結合自己學習的心得，運用調(diào)研的成果，寫出一篇調(diào)研報告或理論文章。第七、答辯考核，_成果。為了更客觀地考察學員的學習成果，采用公開答辯的方式對學員的調(diào)研能力、分析和解決實際問題的能力、邏輯思維及語言表達能力等綜合考評是一種好方法。答辯經(jīng)過調(diào)研文章評閱、答辯陳述、即席回答評委提問、評委點評等環(huán)節(jié)，由答辯評審組綜合評定學員成績。這樣的考核方式，可以讓學員_大家的培訓成果，并把評委的經(jīng)驗和思考傳達給學員，對學員的指導更有針對性，收獲更大?？傊把芯繂栴}式”培訓模式突出了以學員的需要為導向，從干部當前最缺的是什么、想學什么、學什