部編人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 4 古詩(shī)三首 課堂實(shí)錄教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《夜書(shū)所見(jiàn)》課堂教學(xué)實(shí)錄一、讀所見(jiàn)師：今天我們要來(lái)重讀一首詩(shī)。什么叫重讀？已經(jīng)讀過(guò)的詩(shī)，現(xiàn)在還要來(lái)讀一讀，這就叫重讀。為什么要重讀呢？因?yàn)橥瑯右皇自?shī)，在不同的時(shí)期，不同的年齡，你讀的時(shí)候會(huì)有不同的感受、不同的收獲。今天我們重讀的這首詩(shī)叫做——生（齊讀）：《夜書(shū)所見(jiàn)》。師：讓我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。（生齊讀全詩(shī)）師：能背下來(lái)嗎？（生齊背全詩(shī)）師：能把它默寫(xiě)下來(lái)嗎？（完形填空。師生評(píng)價(jià)）二、畫(huà)所見(jiàn)師：我不知道以前這首詩(shī)學(xué)完后，你們腦海中留下了什么？這么說(shuō)吧，如果讓你把這首詩(shī)變成一幅畫(huà)的話(huà)，你準(zhǔn)備在上面畫(huà)上點(diǎn)什么？先小聲讀讀，再試著說(shuō)說(shuō)（生自由朗讀，小聲練說(shuō)）生：我打算畫(huà)一棵只剩下幾片葉子的梧桐樹(shù)，再在樹(shù)下畫(huà)幾個(gè)拿著燈籠挑蛐蛐的小朋友。師：在他的畫(huà)上，梧桐樹(shù)下有小朋友，對(duì)此你們有不同意見(jiàn)嗎？生：小朋友應(yīng)該是在籬笆圍成的院子里捉蛐蛐。師：他的畫(huà)上有江岸上的梧桐樹(shù)和籬笆院里捉蛐蛐的小朋友。誰(shuí)還想在這幅畫(huà)上補(bǔ)充？生：我要再畫(huà)上一條江，在月光下，江面波光粼粼，隱隱約約有幾只小船。師：你把這江上的景色描繪得真美！江邊還站著一個(gè)人，你們看見(jiàn)了嗎？那是誰(shuí)？生（齊）：葉紹翁！師：也就是詩(shī)中說(shuō)的——（生齊）：“客”。師：葉紹翁怎么就成了“客”了呢？生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，詩(shī)人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，所以稱(chēng)之為“客”。師：你們把詩(shī)中描繪的這么多景物都畫(huà)到你們的畫(huà)里面去了。有——生：有梧桐、有秋風(fēng)、有促織、有燈光、有兒童……（生交流、師圈）師：這么一交流，我們的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫(huà)面。這一切就是詩(shī)人的“所見(jiàn)”，是他在詩(shī)中描繪的“景”（相機(jī)板書(shū)）。讓我們一邊想象畫(huà)面，一邊美美地讀一讀這首詩(shī)。（生齊讀）三、抒所感（一）鎖定畫(huà)面一，體會(huì)詩(shī)人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”師：讀了前兩句詩(shī)，老師的腦海中出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面，（音樂(lè)造境）在一個(gè)深秋的晚上，風(fēng)兒吹皺了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江邊的一切都是模模糊糊的看不清，只聽(tīng)到風(fēng)吹過(guò)梧桐樹(shù)葉發(fā)出的細(xì)微的聲音。江風(fēng)吹過(guò)，送來(lái)一陣陣寒意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩(shī)人葉紹翁坐在江邊，望著黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遙遠(yuǎn)的京城去做官，也可能要去遠(yuǎn)游。此時(shí)此刻，他的心情怎樣？生：他可能很孤獨(dú)、很寂寞。生：他可能感到一點(diǎn)淡淡的傷感。師：誰(shuí)能試著朗讀前兩句詩(shī)，來(lái)傳遞詩(shī)人的心情。（一生讀）師：你讀完前四個(gè)字后稍稍停頓了一下，這就讀出了詩(shī)人的傷感寂寞。（示范讀）（另一生感情朗讀）師：讀得真好！咱們一起來(lái)讀?。ㄉR讀）師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，發(fā)現(xiàn)了嗎？這句詩(shī)中有一個(gè)字是有溫度的，傳遞了詩(shī)人的這種孤獨(dú)、寂寞和傷感的心情，是哪一個(gè)字？生（齊答）：寒！師：詩(shī)人不但身上冷，心里也冷。再來(lái)讀一讀這句詩(shī)。（生齊讀）師：詩(shī)人見(jiàn)到了哪些景才讓他的心里充滿(mǎn)了寒意呢？再讀讀這兩句詩(shī)，體會(huì)體會(huì)。生：詩(shī)人見(jiàn)到了梧桐葉被風(fēng)一片一片吹下來(lái)，讓他感受到寒意。師：為什么梧葉會(huì)讓他感受到寒意呢？生：可能詩(shī)人的家鄉(xiāng)也有這樣一棵梧桐樹(shù)。生：可能詩(shī)人覺(jué)得自己的命運(yùn)就像梧葉一樣飄零。師：你們很會(huì)聯(lián)想，說(shuō)得很有道理。其實(shí)在古代，梧葉經(jīng)常被詩(shī)人們用來(lái)傳遞這種孤獨(dú)、寂寞的傷感心情。有詩(shī)為證。（課件出示，生齊讀）：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”。“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”。師：所以，當(dāng)詩(shī)人看到梧葉的時(shí)候，他那寂寞和孤獨(dú)的心情就更深了。我們?cè)賮?lái)讀讀這句詩(shī)。（生齊讀）師：除了梧葉，還有哪些景讓他心里頓生寒意？生：還有秋風(fēng)吹過(guò)梧桐樹(shù)的蕭蕭聲。生：這讓我想到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”。師：你很會(huì)聯(lián)想?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”這句詩(shī)是寫(xiě)哪件事的？生：荊軻刺秦。師：當(dāng)時(shí)的荊軻有一種什么樣的心情？生：很悲壯。師：的確如此。其實(shí)，蕭蕭不單單形容風(fēng)聲，還可以形容馬鳴。（出示課件）“蕭蕭斑馬鳴”，在戰(zhàn)場(chǎng)上聽(tīng)到這樣的聲音，真讓人不由得產(chǎn)生悲壯的心情。原來(lái)，風(fēng)聲也會(huì)讓詩(shī)人心生寒意。誰(shuí)來(lái)讀讀這句詩(shī)，把描寫(xiě)聲音的詞讀好？（一生讀）師：“蕭蕭”、“蕭蕭”，讀得真好！我們一起來(lái)讀這句詩(shī)。（生齊讀）師：剛剛有同學(xué)還提到了“秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”為什么會(huì)讓詩(shī)人感受到寒意呢？秋風(fēng)給我們什么樣的感覺(jué)？生：秋風(fēng)讓我們感到冷和孤獨(dú)。師：“春風(fēng)”給你什么樣的感覺(jué)？生：柔和的、溫暖的感覺(jué)。師：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)一起，萬(wàn)木凋零，秋風(fēng)讓詩(shī)人更為傷感。我們?cè)賮?lái)朗讀這兩句詩(shī)，來(lái)傳遞詩(shī)人這種傷感的心情。師：如果光是“秋風(fēng)”還不至于這么寒，這秋風(fēng)偏偏要吹在梧葉上，梧葉已經(jīng)讓詩(shī)人感到很“寒”了，卻偏偏還要讓它發(fā)出這種“蕭蕭”的聲音。那種“寒”意，是一點(diǎn)一點(diǎn)滲到詩(shī)人心里去的。因?yàn)樾暮?，所以他看到、?tīng)到的一切都籠罩著一層寒意。我們?cè)賮?lái)讀前兩句。（生齊讀）師：此時(shí)，江風(fēng)在動(dòng)，梧葉在動(dòng)，客的情也在動(dòng)，（板書(shū)“情”）。就是這些特定的景讓詩(shī)人生出了無(wú)限的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的思念、無(wú)限的孤獨(dú)和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。師：讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再來(lái)讀這兩句詩(shī)，在朗讀中感受詩(shī)人這種在特定的“景”下產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞和憂(yōu)愁的“情”。（配樂(lè)齊讀）（二）鎖定畫(huà)面二，體會(huì)詩(shī)人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。師：正當(dāng)詩(shī)人滿(mǎn)懷愁緒時(shí)，他的目光從江邊移向江岸，看到了怎樣的景？我們一起來(lái)讀后兩句詩(shī)。（生齊讀）師：他怎么知道有兒童在挑促織呢？請(qǐng)用詩(shī)句來(lái)回答。因?yàn)椤R答）：“夜深籬落一燈明”師：因?yàn)樗吹健耙股罨h落一燈明”，所以——生（齊答）：“知有兒童挑促織”。師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，江岸上的籬笆墻內(nèi)，一盞燈亮著，噢，知道啦，準(zhǔn)是有幾個(gè)可愛(ài)的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么準(zhǔn)？生：也許詩(shī)人小時(shí)候也曾在夜里挑過(guò)促織。生：也許他會(huì)想到自己童年時(shí)的幸福生活。師：眼前的情景也許喚起了他美好的童年記憶?？吹皆跍嘏療艄庀骆覒虻暮⒆樱藭r(shí)他的心情還像剛才那么“寒”嗎？又有什么變化呢？生：他覺(jué)得有一絲高興。生：他心里覺(jué)得溫暖了許多。師：能用這兩句詩(shī)中的哪個(gè)字概括一下嗎？生（齊答）：“明”。師：誰(shuí)能把這種心情用朗讀傳遞出來(lái)？（一生感情朗讀）師：聽(tīng)你一讀，我的心情亮堂起來(lái)了。（另一生感情朗讀）師：你這樣讀，把我們的心情也讀“暖”了。我們一起來(lái)讀一讀。（生齊讀）師：那籬笆圍成的院子、那快樂(lè)嬉戲的孩子，加上那盞溫暖明亮的燈，那是一幅多么溫馨美好的畫(huà)面啊！這一切，也許驅(qū)走了蕭蕭梧葉勾起的孤獨(dú)和憂(yōu)傷，驅(qū)走了秋風(fēng)帶來(lái)的寒冷與黑暗，使他的心變得溫暖起來(lái)、亮堂起來(lái)了。也許，他更想家了?？傊?，這時(shí)的“所見(jiàn)”，這時(shí)眼前的“景”又深深地觸動(dòng)了他的情感。生：齊讀后兩句詩(shī)。師：蕭蕭梧葉帶來(lái)寒意，勾起了詩(shī)人孤獨(dú)、憂(yōu)傷的情感；燈下嬉戲的兒童讓詩(shī)人的心里變得溫暖、亮堂起來(lái)。詩(shī)人的心情就這樣隨著所見(jiàn)的景的變化而變化，“特定的景生特定的情”。四、移寫(xiě)法師：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，其實(shí)何止是秋風(fēng)在動(dòng)客情啊，詩(shī)中還有很多景都觸動(dòng)了他的情啊，你能學(xué)做小詩(shī)人，完成填空，也來(lái)吟一句詩(shī)吧。生：蕭蕭梧葉動(dòng)客情。生：籬落燈明動(dòng)客情。師：你不僅吟得好，概括得也好。生：兒童促織動(dòng)客情。生：秋風(fēng)寒聲動(dòng)客情。師：好啊，你把兩種景物放在了一起說(shuō)。生：夜深一燈動(dòng)客情。師小結(jié)：同學(xué)們真能干，不僅讀懂了詩(shī)人的“所見(jiàn)”，還讀出了他的“所感”，（板書(shū)“感”）。其實(shí)對(duì)很多多情善感的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，“所見(jiàn)”，就有“所感”，見(jiàn)“景”，都會(huì)生“情”，這叫“見(jiàn)景生情”。師：不知你們自己能否讀懂，下面的這些詩(shī)句，這些客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人又見(jiàn)到了什么景，而觸動(dòng)了他們的情呢？還是請(qǐng)你用————?jiǎng)涌颓檫@樣的詩(shī)句把我們的理解表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)一句。（多種方式讀《靜夜思》、《泊船瓜洲》和《楓橋夜泊》）（生練筆，師巡視，交流）生：我寫(xiě)了兩句詩(shī)。一句是“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤保€有一句是“夜深皎月動(dòng)客情”。師：試著吟得再動(dòng)情一些。（生感情吟誦）生：“春風(fēng)綠岸動(dòng)客情”。生：我覺(jué)得“綠岸”不是很貼切，可以改為“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。生：“春風(fēng)江南動(dòng)客情”。生（齊說(shuō)）：應(yīng)該是“江南春風(fēng)動(dòng)客情”。生：我寫(xiě)的是“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。師：概括得非常好。生：我寫(xiě)了兩句。一句是“窗前月光動(dòng)客情”，第二句是“夜半鐘聲動(dòng)客情”。師：朗朗上口。生：我寫(xiě)的是“月落烏啼動(dòng)客情”。師：寫(xiě)得多美呀。生：我寫(xiě)了三句：“江楓漁火動(dòng)客情”、“明月鐘聲動(dòng)客情”、“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤?。師：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定觸動(dòng)詩(shī)人的“情”。生：“故鄉(xiāng)明月動(dòng)客情”。師：加了一個(gè)“故鄉(xiāng)”，怎能不觸動(dòng)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情呢？生：“瓜洲水間動(dòng)客情”。師：水間不是一個(gè)景，這句詩(shī)讀起來(lái)就不流暢了。生：我寫(xiě)的是“皓月鐘聲動(dòng)客情”。師：月亮被你們這么一描摹，各具形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了嗎，這些詩(shī)中都出現(xiàn)的一個(gè)景是——生（齊答）：“月”！師：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“鐘聲”啊，這些特定的“景”經(jīng)常出現(xiàn)在我們歷代詩(shī)人的詩(shī)作當(dāng)中。盡管時(shí)代不同，環(huán)境不同，詩(shī)人卻都被這些特定的“景”所觸動(dòng)，牽動(dòng)了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。我們既可以讀到看得見(jiàn)的景，也可以讀到看不見(jiàn)的情。真是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”??！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首情景交融的好詩(shī)——《夜書(shū)所見(jiàn)》。（配樂(lè)造境，全班齊誦）師：同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)的題目——（生齊讀）師：是啊，在這漆黑的夜里，江邊的梧桐樹(shù)他看得清嗎？生（齊答）：看不清。師：他只能聽(tīng)到風(fēng)吹梧葉發(fā)出的蕭蕭之聲；在漆黑的夜里，遠(yuǎn)處岸上抓蟋蟀的兒童他看得清嗎？生（齊答）：看不清。師：他只能憑著這“一燈明”進(jìn)行猜測(cè)。所以，在這樣的夜晚，唯一所能“見(jiàn)”的，其實(shí)只是那盞亮著的燈，那“一燈明”啊。誰(shuí)再讀最后兩句，把這盞溫暖的燈留在我們每一個(gè)人的心中。（一生讀）師：最后的“一燈明”，你讀得意味深長(zhǎng)。我們一起來(lái)讀一讀。（生齊讀）師：“一燈明”，詩(shī)的最后就這樣給這盞燈拍了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。童年的美好記憶就像這盞燈一樣，留在作者的心中，也會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。同學(xué)們，今天我們重讀這首詩(shī)，和三年前讀它時(shí)收獲一樣嗎？生（齊答）：不一樣。師：是呀，古詩(shī)是需要重讀的。相信等我們長(zhǎng)大之后再讀這首詩(shī)，會(huì)讀出更多的味道和感受。下課！精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔5鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道(精讀課文)【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)認(rèn)“洼、印”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“鋪、泥”等13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“金色、水泥”等17個(gè)詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)并描述“我”在鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道上行走的情形。能利用多種方法理解“明朗、零亂”等詞語(yǔ)的意思，交流理解詞語(yǔ)的方法，能摘抄自己喜歡的句子。3.能仿照課文或“閱讀鏈接”，用幾句話(huà)寫(xiě)出自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。4.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情和渴望了解大自然、走進(jìn)大自然的愿望。必備品格必備品格關(guān)鍵能力力格【教學(xué)重點(diǎn)】朗讀課文，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，關(guān)鍵能力力格的感情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)觀(guān)察自然、了解自然的意識(shí)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；體會(huì)細(xì)致觀(guān)察的重要性，懂得只有細(xì)心地觀(guān)察，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。學(xué)習(xí)作者善于觀(guān)察事物，養(yǎng)成認(rèn)真觀(guān)察的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.會(huì)認(rèn)本課6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。(重點(diǎn))2.學(xué)習(xí)用查字典、看圖、找反義詞等方法理解詞語(yǔ)。(重點(diǎn))3.初步感知文意，了解課文內(nèi)容。(難點(diǎn))【教具準(zhǔn)備】課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻建議使用小學(xué)課件）【教學(xué)過(guò)程】?jī)?nèi)容課件頁(yè)碼一、導(dǎo)入新課導(dǎo)入類(lèi)型：看圖識(shí)樹(shù)，導(dǎo)入課題。師生交流：同學(xué)們一定都有自己喜歡的樹(shù)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡什么樹(shù)？為什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）老師給同學(xué)們帶來(lái)了書(shū)的圖片（課件出示），你知道這是什么樹(shù)嗎？它的葉子像什么？（梧桐樹(shù)，手掌。）展示圖片：交流資料：世界上著名的行道樹(shù)——法國(guó)梧桐，在我國(guó)公園和行道兩旁可常常見(jiàn)到。而今在我國(guó)北自大連、北京、河北，西至陜西、甘肅，西南至四川、云南，南至廣東及東部沿海各省都均有栽培。在南京老百姓們都把它簡(jiǎn)稱(chēng)為“法桐”或“法梧”，然而它卻既不是梧桐樹(shù)，亦非產(chǎn)自法國(guó)，而我們常說(shuō)的梧桐樹(shù)實(shí)際上是指“中國(guó)梧桐”。人們習(xí)慣所說(shuō)的“法國(guó)梧桐”只是懸鈴木中的一種。原來(lái)，懸鈴木一屬有8種，原產(chǎn)北美洲、墨西哥、地中海和印度一帶。引入我國(guó)栽植的有3種。懸鈴木果序柄的果實(shí)，有的1個(gè)果球，有的2個(gè)果球，有的3個(gè)以上果球，因此名稱(chēng)就不同，分別叫做一球懸鈴木、二球懸鈴木和三球懸鈴木，這是三個(gè)不同的種。談話(huà)導(dǎo)題：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文就與法國(guó)梧桐樹(shù)有著密切的聯(lián)系，板書(shū)課題：鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道。（板書(shū)課題：5鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道學(xué)生齊讀課題。）（1）質(zhì)疑課題：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？預(yù)設(shè)：巴掌為什么是金色的？水泥道上怎么會(huì)鋪滿(mǎn)金色巴掌？（2）聯(lián)系對(duì)梧桐樹(shù)的介紹，請(qǐng)你把梧桐樹(shù)和巴掌連起來(lái)，說(shuō)一句話(huà)。預(yù)設(shè)：秋天到了，巴掌似的樹(shù)葉從梧桐樹(shù)上紛紛落下。（3）我們一起走進(jìn)課文，領(lǐng)略一下法國(guó)梧桐在水泥道上留下的美景吧！【設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生喜歡的圖片導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。借助圖片了解樹(shù)木，通過(guò)課題質(zhì)疑，提高了學(xué)生的閱讀期待。】二、介紹作者張秋生，天津靜海人，上海出生，天津市靜?？h人，中國(guó)著名兒童文學(xué)家。曾就讀于上海第四師范學(xué)校。主要作品有《"啄木鳥(niǎo)"小隊(duì)》、《校園里的薔薇花》、《燃燒吧，篝火》、《三個(gè)胡大剛的故事》等。1958年開(kāi)始發(fā)表兒歌、兒童詩(shī)。曾任《兒童時(shí)代》雜志編輯，后調(diào)上海少年報(bào)社，任該報(bào)副總編輯、總編輯，并兼任《童話(huà)報(bào)》主編。出版有兒童詩(shī)集《"啄木鳥(niǎo)"小隊(duì)》、《校園里的薔薇花》、《燃燒吧，篝火》、《三個(gè)胡大剛的故事》、《愛(ài)美的孩子》，童話(huà)詩(shī)集《小猴學(xué)本領(lǐng)》、《小粗心奇遇》、《天上來(lái)的百獸王》，童話(huà)集《小松鼠和他的伙伴們》、《小巴掌童話(huà)百篇》、《丫形樹(shù)上的初級(jí)女巫》、《雞蛋·鴨蛋·老鼠蛋》、《來(lái)自樺樹(shù)林的蒙面盜》、《獅子和老做不醒的夢(mèng)》、《強(qiáng)盜、精靈和巫婆的故事》等。作品先后獲陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)、中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)等。三、初讀感知1.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。2.學(xué)生初讀。要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。3.檢查初讀情況（1）認(rèn)讀生字練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。水洼印著凌亂增添棕紅色雨靴（重點(diǎn)指導(dǎo)生字“增、棕”是平舌音，“印”是前鼻音，“凌”是后鼻音。等。）②你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。（2）學(xué)習(xí)多音字：讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？我一步一步小心地走著，一片一片仔細(xì)地?cái)?shù)著。數(shù)（shùshǔshuò）shù：1>表示、劃分或計(jì)算出來(lái)的量，如數(shù)目、數(shù)量、數(shù)詞；2>幾，幾個(gè)，如數(shù)人、數(shù)日。shǔ：1>一個(gè)一個(gè)地計(jì)算，如不可勝數(shù)；比較起來(lái)突出，如數(shù)得著；2>責(zé)備，列舉過(guò)錯(cuò)，如數(shù)落；談?wù)?，述說(shuō)，如數(shù)說(shuō)、數(shù)典忘祖（喻忘掉自己本來(lái)的情況，亦喻對(duì)于本國(guó)歷史的無(wú)知）。shuò：屢次，如數(shù)見(jiàn)不鮮（亦稱(chēng)“屢見(jiàn)不鮮”）。練讀一讀。讀一讀：數(shù)(shù)學(xué)課上，一年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)真地?cái)?shù)(shǔ)著手中的小木棍。（3）理解詞語(yǔ)①下面加粗的詞語(yǔ)，你是用什么方法理解的？交流一下。a.啊！多么明朗的天空。b.每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。c.它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂。預(yù)設(shè)一：我用聯(lián)系上文的方法理解“明朗”就是“晴朗”的意思，因?yàn)樯弦粋€(gè)自然段有句話(huà)“天開(kāi)始放晴了”。預(yù)設(shè)二：“熨帖”就是緊貼的意思。我是通過(guò)查字典查到的。預(yù)設(shè)三：“凌亂”就是“雜亂無(wú)條理”的意思，我是通過(guò)上文的“它們排列得并不整齊”。②練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。【印著】光線(xiàn)充足(多指室外)?！九帕小苛粝潞圹E?！疽?guī)則】貼切、妥帖?！久骼省宽槾涡蚍??！眷偬恳?guī)律、法則?！玖鑱y】雜亂無(wú)序。（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。4.再讀課文，理清順序。（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫(xiě)了什么？（《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》講述了一夜秋風(fēng)，一夜秋雨后，"我"無(wú)意中發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上法國(guó)梧桐和水泥道的變化，然后開(kāi)始觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道很美的故事，表現(xiàn)了"我"對(duì)鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道的喜愛(ài)之情。）（2）梳理課文思路練填空：課文先寫(xiě)（一夜秋風(fēng)，一夜秋雨）；再寫(xiě)（“我”在上學(xué)路上看到的情景——鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道）；然后寫(xiě)（想象花孩子們?cè)谟曛写┲魃囊律?，沖了出來(lái)）最后寫(xiě)（門(mén)前的水泥道真美?。??！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀從整體上把握文章脈絡(luò)，學(xué)生通過(guò)整體感悟文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。本在生字教學(xué)中，放手學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，提高了課堂學(xué)習(xí)效率?！考硬首中柚攸c(diǎn)指導(dǎo)。建議用課件的“筆順演示”完成教學(xué)。加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用課件的“筆順演示”完成教學(xué)。四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫(xiě)字”鋪泥晶緊院印排列規(guī)則亂棕遲1.學(xué)生字認(rèn)讀含有會(huì)寫(xiě)字的詞語(yǔ)，讀會(huì)寫(xiě)字，觀(guān)察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。仔細(xì)觀(guān)察，分析字形，說(shuō)說(shuō)有什么好辦法記住它？（1）形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字：鋪、泥、院、列、棕、遲。如“鋪”，“钅”是形旁表義，表示這個(gè)字和金屬有關(guān)，“甫”是聲旁，表音。(2)用熟字加偏旁的方法識(shí)記：排：扌+非規(guī)：見(jiàn)+夫則：貝+刂（3）組詞鞏固：如“鋪滿(mǎn)水泥泥塘水晶院墻規(guī)則排列凌亂棕紅色遲到”2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)（1）觀(guān)察生字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，交流。（“鋪、泥、院、排”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“印列規(guī)則”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“遲”半包圍結(jié)構(gòu)，“尺”的最后一捺變成點(diǎn)。）（2）老師范寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“緊”，左右結(jié)構(gòu)的字“鋪、規(guī)”和半包圍結(jié)構(gòu)的字“遲”，學(xué)生練寫(xiě)。鋪：“甫”上橫要長(zhǎng)，下框內(nèi)兩短橫居中，中豎貫穿上下。泥：“尸”上框扁小，豎撇要長(zhǎng)；“匕”撇要短，豎彎鉤的彎要大。晶：三個(gè)“日”要?jiǎng)蚍Q(chēng)，上邊的居中間，下邊兩個(gè)要平行排列。緊：上下寬，中間稍窄，各部分都要寫(xiě)扁，“幺”最后一筆是點(diǎn)。院：左窄右寬，“阝”在左邊，右邊“元”的撇和豎彎鉤都在下橫處起筆。?。旱谝还P短撇起筆稍高，與下邊的豎提分兩筆寫(xiě)，中間一短橫，右邊是單耳。排：“非”中間兩豎右邊的稍長(zhǎng)些，左右各三橫，下橫都稍長(zhǎng)。列：“歹”首撇要短，橫撇要長(zhǎng)，點(diǎn)在里面不出頭?！柏帧痹谟疫?。規(guī)：左邊兩橫稍向上提，豎撇要長(zhǎng)，點(diǎn)要小；“見(jiàn)”下框要窄。則：“貝”下框要窄，豎撇在框內(nèi)上部起筆，點(diǎn)在框外。亂：“舌”的撇稍短，橫略長(zhǎng)，“口”要小。棕：左窄右寬，“示”下橫要長(zhǎng)，豎鉤在下橫處起筆。遲：“尺”扁框要小，捺變?yōu)辄c(diǎn)稍大一些，注意“辶”的筆畫(huà)。練學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀(guān)的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。五、分類(lèi)積累，練習(xí)表達(dá)1.自由讀課文，畫(huà)出文中有新鮮感的詞語(yǔ)，分類(lèi)整理并摘抄積累：（1）表示事物的詞語(yǔ)：巴掌、水洼、（2）表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：蹦跳（3）描寫(xiě)事物或人物的詞語(yǔ)：明朗、潮濕、閃閃發(fā)光、平展、凌亂（4）疊詞：亮晶晶、濕漉漉、閃閃發(fā)光（5）有新鮮感的詞語(yǔ)：巴掌、放晴、水洼、映著、盡頭、熨帖、平展、規(guī)則、凌亂、遲到2.短語(yǔ)積累：明朗的天空亮晶晶的水洼小小的藍(lán)天金黃金黃的葉子閃著雨珠的葉子濕漉漉的水泥道彩色的地毯閃閃發(fā)光的地毯很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方金色的小巴掌棕紅色的小雨靴棕紅色的小鳥(niǎo)金黃的葉叢3.精彩的句子：（1）水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。（2）每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。（3）我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……六、課堂小結(jié)初讀課文后，你感受到了什么？讀完這篇課文，讓我們真切地感受到作者對(duì)鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道的喜愛(ài)及對(duì)秋的贊美之情。七、當(dāng)堂檢測(cè)（建議使用課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）八、課后作業(yè)（請(qǐng)課后完成《》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）（2）（5）（3）（6）（7）（8—9）（10）（11）（12）（13）（14—26）（27）（28—30）第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。2.朗讀課文，抄寫(xiě)課文中喜歡的句子。（重點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)課文，感受到大自然秋天的美。并觀(guān)察身邊的景物，寫(xiě)幾句話(huà)，表達(dá)自己對(duì)自然景色的贊美。（難點(diǎn)）【教具準(zhǔn)備】課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】?jī)?nèi)容課件頁(yè)碼一、課前導(dǎo)入1.（課件出示圖片）道路兩旁的法國(guó)梧桐樹(shù)，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來(lái)，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。2.看完畫(huà)面，給你留下了什么印象？（很美）3.（板書(shū)：鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道）把你看到的感受印在腦海里，與同學(xué)們讀課題。【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生喜歡的圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出問(wèn)題導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生明確了本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文的良好習(xí)慣?！慷⒆宰x課文，整體把握。1.讓我們走進(jìn)課文，看看課文寫(xiě)了什么？2.學(xué)生自由讀課文。3.小組討論，交流。4.全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)。（本文講述了一夜秋風(fēng)，一夜秋雨后，“我”無(wú)意中發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上法國(guó)梧桐和水泥道的變化，然后開(kāi)始觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道很美的故事。）5.從哪看出“鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道”真美?。浚◤娜齻€(gè)比喻句“水泥道像一塊彩色的地毯?！薄拔嗤?shù)的落葉像金色的小巴掌?！薄白丶t色的小雨靴像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)?！钡木唧w描寫(xiě)看出的。）6.讀課文，說(shuō)一說(shuō)“金色巴掌”指什么？用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道”給你印象？（文中“金色巴掌”指法國(guó)梧桐樹(shù)葉。“鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道”真美?。。?.再讀課文，畫(huà)出寫(xiě)“鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道”美的句子。讓我們走進(jìn)課文去細(xì)細(xì)品讀。三、品讀賞析，交流探究（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。1.指名讀課文，師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。2.仔細(xì)觀(guān)察課文插圖，談?wù)勛约旱母惺?。（板?shū)：一夜秋風(fēng)一夜秋雨）預(yù)設(shè)一：當(dāng)我看見(jiàn)這些無(wú)比巨大的森林，被秋風(fēng)吹落在地，心里頭有一種甜滋滋的感覺(jué)，因?yàn)樗?，瞬間會(huì)讓我感到，這里才是世界上最美的地方，秋天的葉子會(huì)跟著秋風(fēng)伴舞，它隨風(fēng)，輕輕的落下，落下。只到地上鋪成一個(gè)金黃的“地毯”，在秋風(fēng)之下，我也會(huì)跟著它奔跑。預(yù)設(shè)二：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。3.指導(dǎo)學(xué)生帶有美好的感情讀課文第一自然段。4.談話(huà)過(guò)渡：一夜秋風(fēng)，一夜秋雨之后，大自然發(fā)生了什么樣的變化？“我”有了什么新發(fā)現(xiàn)呢？【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖閱讀課文，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到了水泥道的美，培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒別美的能力?！浚ǘW(xué)習(xí)第二至九自然段。1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文第二至第九自然段。（1）“我”有什么新發(fā)現(xiàn)？①啊！多么明朗的天空。（板書(shū)：天空明朗）②可是，地面還是潮濕的，不時(shí)還能看見(jiàn)一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。（板書(shū)：地面潮濕）③道路兩旁的法國(guó)梧桐樹(shù)，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來(lái)，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。（板書(shū)：法國(guó)梧桐樹(shù)葉金黃金黃）④道路兩旁的法國(guó)梧桐樹(shù)，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來(lái)，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。（2）課件出示：水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……①交流對(duì)這段話(huà)的理解。（這個(gè)比喻句，從水泥道的顏色、柔軟度、光澤、長(zhǎng)度上寫(xiě)出了它的美。）②作者為什么把鋪滿(mǎn)梧桐樹(shù)葉的水泥道比作地毯？（因?yàn)樗嗟赖念伾墙瘘S金黃的、是“一片片”飛落下來(lái)落在路面很柔軟，又閃閃發(fā)光（閃著雨珠）、從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭，這些特點(diǎn)與地毯有相似的地方。）（板書(shū)：水泥道地毯）（3）課件出示：每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。①交流對(duì)這段話(huà)的理解。（把“法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉”比作“金色的小巴掌”，形象的寫(xiě)出了法國(guó)梧桐樹(shù)的形狀像“小巴掌”，因?yàn)槭恰敖瘘S金黃的葉子”，從顏色上又有了“金色的小巴掌”之比。）（板書(shū)：小巴掌）②“熨帖”這個(gè)詞語(yǔ)用什么方法理解，什么意思？（“熨帖”這個(gè)詞語(yǔ)我先查字典，知道是“貼切、妥帖”的意思；然后看課文中的插圖，明白這個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)梧桐樹(shù)的落葉緊緊地粘在地面上意思。）（4）課件出示：它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。①“這”指什么？（“這”指排列不規(guī)則、有些凌亂的法國(guó)梧桐樹(shù)落葉。）②從“然而”這個(gè)詞你感受到什么？（“然而”一詞表示轉(zhuǎn)折，將“不規(guī)則”、“凌亂”這些與美無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)與美聯(lián)系起來(lái)，還用“更”這個(gè)表示程度的詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)鋪滿(mǎn)梧桐樹(shù)落葉的水泥道的美，表達(dá)了作者對(duì)水泥道美的贊嘆。）（5）這個(gè)發(fā)現(xiàn)令“我”非常高興，大家再來(lái)讀讀這部分課文。（6）有了新發(fā)現(xiàn)后，“我”是怎么做的？（我一步一步小心地走著，我一張一張仔細(xì)地?cái)?shù)著。）①課件出示：我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……②交流對(duì)這段話(huà)的理解和感受。（將“一雙棕紅色的小雨靴”比作“兩只棕紅色的小鳥(niǎo)”，將“我”走路比作“小鳥(niǎo)在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”來(lái)表現(xiàn)秋天特有的美。）（板書(shū)：兩只棕紅色的小鳥(niǎo)）③找出“我”陶醉于水泥道上的美景的句子，并體會(huì)其中的思想感情?！拔乙徊揭徊叫⌒牡刈咧黄黄屑?xì)地?cái)?shù)著。我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”“要不是怕上課遲到，我會(huì)走得很慢很慢的?！边@兩段話(huà)寫(xiě)出“我”太喜愛(ài)水泥道了，一邊走，一邊想象，那是多么美的生活??！從中可以反映出作者對(duì)生活的熱愛(ài)。2.再讀課文第二至九自然段，讀出“我”的喜悅之情。3.按照課文意思補(bǔ)充句子。水泥道像________________。（鋪上了一塊彩色的地毯。）梧桐樹(shù)的落葉像________________。（一個(gè)金色的小巴掌。）棕紅色的小雨靴像_________________。（兩只棕紅色的小鳥(niǎo)。）4.讀畫(huà)出的句子，思考作者在水泥道上看到了什么？想到了什么？美在哪？（作者看到了水泥道上鋪滿(mǎn)法國(guó)梧桐樹(shù)葉，不規(guī)則的排列著，熨帖地、平展地粘在水泥道上。想到了法國(guó)梧桐樹(shù)葉像“金色巴掌”，“水泥道”像彩色的地毯。美在它的顏色、柔軟、發(fā)光、綿長(zhǎng)，甚至無(wú)規(guī)則的排列。）5.你在上學(xué)或者放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。（有一天，我們上完四節(jié)課就放學(xué)了。雖然已是秋末時(shí)節(jié)，但中午的陽(yáng)光從頭照到腳，讓人渾身暖暖的。當(dāng)我走進(jìn)一片小樹(shù)林時(shí)，風(fēng)輕輕一吹，我看見(jiàn)一些樹(shù)葉隨風(fēng)起舞，像一只只金色的蝴蝶飛來(lái)飛去，然后又跳著“芭蕾”，旋轉(zhuǎn)著落在了地上。我俯身從地上撿起一片樹(shù)葉——很漂亮，攤開(kāi)手掌，把樹(shù)葉放在手掌里，仔細(xì)地欣賞著。突然，一陣風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉隨著風(fēng)從我手中悠悠地溜走了，我正準(zhǔn)備抓住它，它卻調(diào)皮地飛得更高。我想，就讓它在風(fēng)中輕舞吧！）（三）學(xué)習(xí)課文最后兩個(gè)自然段。1.此時(shí)此刻，作者又有什么感受？（第一回覺(jué)得，門(mén)前的水泥道真美?。。ò鍟?shū)：水泥道真美）2.指導(dǎo)學(xué)生帶有贊嘆地語(yǔ)氣讀讀這兩個(gè)自然段。四、總結(jié)課文主旨。1.本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？作者抓住秋天雨后鋪滿(mǎn)落葉的水泥道，通過(guò)對(duì)眼前所見(jiàn)所聞所感的描寫(xiě)，字里行間流露出了對(duì)秋的贊美和喜愛(ài)之情。五、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法1.本文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？（首尾呼應(yīng)）（1）“首尾呼應(yīng)”本義是前面和后面的人一呼一應(yīng)?，F(xiàn)多用來(lái)比喻寫(xiě)文章首尾呼應(yīng)。本文第1自然段“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨?！钡?0自然段，再次寫(xiě)道：“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨?！边@樣使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和感染力。（板書(shū)：總