多角度思維教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

1、 多角度思維教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用 形象思維、抽象思維和靈感思維是三種普遍的思維形式，我們?cè)谌粘＝鉀Q問題時(shí)基本上都是多種思維模式并進(jìn)。而在倡導(dǎo)教育形式多元化的今天，多角度的思維教學(xué)更是當(dāng)今課堂的一個(gè)趨勢(shì)。 語(yǔ)文是諸多學(xué)科的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文課堂上是否能巧妙的運(yùn)用多角度思維進(jìn)行教學(xué)關(guān)系到語(yǔ)文課程的效果。尤其是小學(xué)語(yǔ)文，它不僅承載著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知和積累的功用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生日后語(yǔ)文思維的形成，以及綜合的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和更好的學(xué)習(xí)其他科目都有著重要作用。小學(xué)生的思維尚未成型，可塑性很強(qiáng)，那么小學(xué)語(yǔ)文課堂的多角度思維教學(xué)就格外必要。如何打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在作文的學(xué)習(xí)過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)靈感，在習(xí)題中如何培養(yǎng)抽象

2、思維并正確拿分，以及語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)如何傳達(dá)，使學(xué)生理解并感知，這都是話語(yǔ)在課本內(nèi)，功夫在課本外的教學(xué)過(guò)程，巧妙的將各種思維模式與多樣語(yǔ)文知識(shí)融合，在學(xué)牢知識(shí)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，培養(yǎng)多樣化的思維習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文課堂所應(yīng)完成的重要任務(wù)。一、雙向思維夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ) 在語(yǔ)文教學(xué)中，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，需要識(shí)記的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)越來(lái)越少，這卻從另一個(gè)方面考驗(yàn)學(xué)生從小打下的語(yǔ)文基本功。從細(xì)微來(lái)看，需要運(yùn)用這些概念來(lái)解題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這些概念是語(yǔ)文大廈的地基，將影響到未來(lái)綜合語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)。 在帶領(lǐng)六年級(jí)的學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)“整體認(rèn)讀音節(jié)”這一板塊時(shí)，很多學(xué)生都碰到了不同程度的困難.“整

3、體認(rèn)讀音節(jié)”作為語(yǔ)音的一個(gè)專有概念，在日常的交流中并無(wú)太多實(shí)際意義，但是卻是語(yǔ)音知識(shí)考察的一項(xiàng)重要構(gòu)成。有些學(xué)生是能在做題時(shí)找出題中的整體認(rèn)讀音節(jié)，但是他卻不知道什么叫做“整體認(rèn)讀音節(jié)”，而有些學(xué)生知道“整體認(rèn)讀音節(jié)”，但是對(duì)其概念和定義模糊不清，導(dǎo)致做題出錯(cuò)。 其實(shí)針對(duì)即將升入中學(xué)的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些本屬于四年級(jí)之前的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該已經(jīng)駕輕就熟才對(duì)，但從課堂的反饋來(lái)看并非如此。這也反映出有些教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)并沒有在其腦海中進(jìn)行很好的概念強(qiáng)化。例如很多學(xué)生知道zhi、chi、shi、zi、ci、si為整體認(rèn)讀音節(jié)，于是依此類推，會(huì)把zai也列為整體認(rèn)讀音節(jié)，覺得zh、ch、sh

4、、z、c、s這六個(gè)聲母后加任何韻母都屬于整體認(rèn)讀音節(jié)。 這衍伸出來(lái)的問題就有些復(fù)雜，若要講則要從頭開講，包括聲母、韻母的知識(shí)也要一并講起。而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行講授時(shí)必須要讓學(xué)生們做大量的筆記，就是灌輸概念。一些人可能會(huì)質(zhì)疑這種方式，認(rèn)為小學(xué)生聽不懂概念，所以要先放過(guò)生澀的概念進(jìn)行具體的練習(xí)，從練習(xí)中再進(jìn)行總結(jié)，這種教學(xué)思維在低年級(jí)的教學(xué)中是效果顯著的，在稍高年級(jí)的教學(xué)中則需商榷，因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生，他們的理解力已經(jīng)達(dá)到一定水平，且具有了一定習(xí)題積累，學(xué)生所缺乏的就是明確的概念定義，正是對(duì)概念的模棱兩可才導(dǎo)致做題正確率不高，把定義闡述給他們并且要求書寫，再根據(jù)定義反復(fù)研習(xí)多種類型的“整體認(rèn)讀音節(jié)”

5、方面的習(xí)題，且在后面綜合知識(shí)的訓(xùn)練中，對(duì)這一板塊進(jìn)行題前思維發(fā)散復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)于“整體認(rèn)讀音節(jié)”掌握得更為牢靠。 在語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中還有許多這樣的例子，比如關(guān)于漢字的筆順、病句的病因、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用等等這些都是學(xué)生容易糊涂的地方，做題的正確率基本靠運(yùn)氣，因?yàn)閷W(xué)生可能根本不清楚漢字的筆順是應(yīng)該先左后右、先上后下、先外后內(nèi)，同樣也搞不明白病句病因中的“搭配不當(dāng)”與“前后矛盾”的差別，也分不清破折號(hào)什么時(shí)候是表示轉(zhuǎn)折，什么時(shí)候是表示遞進(jìn)。由于概念的混淆不清而導(dǎo)致做題稀里糊涂，若能把這些題都做得百分之百對(duì)，那真是僥幸。 小學(xué)階段的語(yǔ)文正是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段，對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)可以選擇先

6、做題后定義的這一教學(xué)思維，但是對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)概念的準(zhǔn)確定義和理解則更為重要，不可為增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而只采用一些形象化的推理，基礎(chǔ)的知識(shí)就需要硬性的掌握，這樣才可有效的提高日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。二、多種形象思維應(yīng)對(duì)抽象課題訓(xùn)練 由點(diǎn)及線，由線及面，這種循序漸進(jìn)的課程安排十分符合學(xué)生的思維發(fā)展。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了掌握之后，就需要運(yùn)用語(yǔ)文的思維邏輯去解決一些問題。 在與五年級(jí)的同學(xué)做課堂練習(xí)時(shí)，碰到了這樣一道題，題中列舉了七種動(dòng)物，分別是“雞、兔、豬、狗、牛、馬、蛇”，讓學(xué)生在每個(gè)詞后面分別填上一個(gè)表示“家”的字來(lái)為這些動(dòng)物詮釋它們的“處所”，且用詞不可重復(fù)。這道看似簡(jiǎn)單的題目卻融合了多種要

7、求，首先就是學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握和運(yùn)用，其次就是學(xué)生對(duì)于這些動(dòng)物處所形態(tài)的理解。 很多學(xué)生看到“雞”時(shí)都脫口而出“雞窩”，這固然是不錯(cuò)的，但是后一想，與“狗窩”似乎是沖突了，此時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生：是把“窩”給“狗”還是給“雞”呢？這時(shí)下面就有了不同的聲音，有人堅(jiān)持“雞窩”，有人堅(jiān)持“狗窩”，于是我讓兩派同學(xué)分別為他們所否定的那一個(gè)動(dòng)物再選擇一個(gè)合適的詞語(yǔ)，堅(jiān)持“狗窩”的同學(xué)為“雞”選擇了“雞棚”，而堅(jiān)持“雞窩”的同學(xué)在思索再三之后也沒有為“狗”選擇出更合適的詞匯。于是同學(xué)們自動(dòng)“庭外和解”，將“狗窩”確定了下來(lái)。 用了對(duì)比法和排除法之后，繼續(xù)下來(lái)卻遇到了新問題，“雞棚”和“牛棚”，此時(shí)的同學(xué)們一致認(rèn)

8、為“牛棚”更合適，沒有再出現(xiàn)剛才相爭(zhēng)的一幕，但是問題就在于“雞窩”“雞棚”接連被否定，那么到底要給“雞”安排一個(gè)什么樣的詞匯呢？看著大家抓耳撓腮的樣子，我并沒有再繼續(xù)進(jìn)行形象引導(dǎo)，而是先公布了正確答案：“雞柵”，同學(xué)們得到這一答案后有的恍然大悟，有的仍然迷惑不解，此時(shí)我進(jìn)行講解：圈養(yǎng)雞的籠子一般為木質(zhì)，少量也有鐵質(zhì)，一般是縱橫交錯(cuò)。由于現(xiàn)在同學(xué)們都生活在城市中，很少接觸到我剛才所描述的“雞柵”，看到有些學(xué)生仍然疑惑，我讓他們聯(lián)想公園周邊的柵欄，告訴他們這二者的構(gòu)造基本相似，這樣一來(lái)，同學(xué)們就明白了。 在遇到這種有關(guān)形象思維問題的時(shí)候，有時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生自我思考自我抉擇，有時(shí)需要幫助學(xué)生確定答案之

9、后再進(jìn)行形象聯(lián)想，教師的教育思維是根據(jù)學(xué)生的思維水平以及實(shí)時(shí)的課堂情況進(jìn)行微小的調(diào)整。 在訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力時(shí)遇到了這樣一則例題：1，蜈蚣：不管你有多少只腳，都要一步一步踏踏實(shí)實(shí)的走。2，彈簧：你硬時(shí)它軟，你軟時(shí)它硬。然后給出了一個(gè)仿寫對(duì)象：風(fēng)扇。那么學(xué)生在做這道題的時(shí)候，首先需要對(duì)兩個(gè)例子進(jìn)行分析，看看究竟讓你仿寫的類型是什么，是一種單純的修辭模仿，抑或是其他？ 同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)這個(gè)問題時(shí)，對(duì)彈簧的例子很快就可以理解，對(duì)蜈蚣的理解稍有些困難，此處稍加引導(dǎo)則可明白，兩則例子都是一種對(duì)比的描寫，一要與事物本身相關(guān)，二又要蘊(yùn)含一定的哲理，那么風(fēng)扇有什么對(duì)比之處呢，此處我讓同學(xué)們進(jìn)行討論。 同學(xué)們很快將

10、風(fēng)扇的對(duì)比之處定在了冷與熱這兩點(diǎn)，但是如何將其歸納，又如何將其與所謂的生活哲理聯(lián)系起來(lái)就犯了難。那此時(shí)不妨一步步進(jìn)行推理。 “風(fēng)扇一般用在夏日，夏天人們最需要的是涼爽，風(fēng)扇給人們帶來(lái)了涼爽，這是剛才同學(xué)們所說(shuō)的涼所在，那么熱表現(xiàn)在哪呢？”我故意停頓了一下，有同學(xué)說(shuō)，熱表現(xiàn)在天氣上?！澳敲礋嵩谔鞖馍?，與風(fēng)扇的關(guān)系呢？風(fēng)扇上有沒有熱的地方？”經(jīng)過(guò)了短時(shí)間的思考，有同學(xué)舉手說(shuō)，熱在發(fā)動(dòng)機(jī)上。此時(shí)，這就觸碰到了問題的中心點(diǎn)了，風(fēng)扇在給人帶去清涼的同時(shí)，自己卻在發(fā)熱工作，這種先人后己默默奉獻(xiàn)的精神，值得我們學(xué)習(xí)，也正是其蘊(yùn)含的哲理之處。 從上面的兩個(gè)例子可以看出，一個(gè)主要運(yùn)用了形象思維，一個(gè)主要運(yùn)用了推

11、理的思維，不管是運(yùn)用了什么思維，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都功不可沒，因此在整體的語(yǔ)文教育上還是需要循序漸進(jìn)，積極整合。 三、作文教學(xué)中多角度的靈感激發(fā) 很多學(xué)生也會(huì)認(rèn)為，作文寫的好，與老師的教授往往并無(wú)關(guān)系，更多的來(lái)自于自己平時(shí)的文學(xué)積累，這點(diǎn)固然不錯(cuò)。但是作文作為考試的一部分，自然就有技巧和對(duì)策可循。老師如何將這些技巧傳授于無(wú)形，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的情緒，在小學(xué)階段就應(yīng)該重視起來(lái)。 小學(xué)主要訓(xùn)練的為記敘文，其中“如何描寫人物外貌，突出人物特點(diǎn)”是訓(xùn)練重點(diǎn)之一。 一說(shuō)今天是作文課，同學(xué)們都是怨聲載道，我則微笑著示意大家安靜。說(shuō)了作文專題訓(xùn)練的主題后，我先給大家舉了一個(gè)經(jīng)典例子：在一個(gè)寺廟的五百羅漢堂

12、里，讓游人留下深刻印象的有幾個(gè)，一個(gè)是彌勒佛，一個(gè)是觀世音菩薩，一個(gè)是濟(jì)公，然后讓同學(xué)分別列舉其特點(diǎn)，大家頓時(shí)七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)：什么彌勒佛是個(gè)大肚子，還總是一張笑瞇瞇的臉，觀世音菩薩最讓人印象深刻的是她的表情，總是慈愛悲憫的，濟(jì)公就更好笑了，破帽破扇破衣破鞋，還瘋瘋癲癲，課堂氣氛一改剛上課時(shí)的沉悶。待到同學(xué)們討論完畢，我則引導(dǎo)，為什么你們能記住這些人的相貌呢？因?yàn)樗麄冇刑攸c(diǎn)，剛才有的同學(xué)從外貌上進(jìn)行舉例，有的是從性格上進(jìn)行舉例，還有的同學(xué)挑選了其最著名的事跡，這些共同構(gòu)成了一個(gè)立體化的形象，且這些極為有特點(diǎn)，所以大家就能記住。那我們自己在描寫人物的時(shí)候可不可以做到呢？要怎么做呢？ 到此課前發(fā)散

13、結(jié)束，進(jìn)入模板教學(xué)，對(duì)于人物的描寫要先寫其外貌，然后外貌包括什么，這些需要學(xué)生來(lái)記，記下之后及時(shí)的跟進(jìn)例子補(bǔ)充，先是分類別的小例子，最終又用豬八戒這一同學(xué)們耳熟能詳?shù)睦舆M(jìn)行綜合示例，加深了同學(xué)們對(duì)概念的理解。 這時(shí)思維也發(fā)散了，概念方法也掌握了，需要做的是趁熱打鐵，不能說(shuō)讓同學(xué)們下去再練習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)熱情一旦冷卻，很有可能達(dá)不到預(yù)期的效果。于是預(yù)留15分鐘，讓同學(xué)當(dāng)堂練習(xí)，選擇你讀過(guò)的名著當(dāng)中一個(gè)有特色的人物進(jìn)行百字之內(nèi)的描述，不要透露姓名，寫完之后分別讀一下自己所寫的，讓大家共同來(lái)猜測(cè)這個(gè)人物是誰(shuí)。78分鐘后，開始進(jìn)行閱讀，男同學(xué)們把眼光都集中在了三國(guó)、水滸之中，女同學(xué)們則更多的選擇是西游記

14、里或現(xiàn)當(dāng)代名著中的人物。 其中一位男同學(xué)這樣寫道：“他是一個(gè)書生模樣的軍師，留著一個(gè)小胡子，拿著一把扇子，總是神機(jī)妙算”，同學(xué)們剛聽到這，就爭(zhēng)先恐后說(shuō)出答案，有人說(shuō)是諸葛孔明，有人講是軍師吳用，總之爭(zhēng)得面紅耳赤。就在此時(shí)，這位同學(xué)繼續(xù)讀下去：“他有一個(gè)響亮的外號(hào)，叫做智多星?！边@時(shí)不用多解釋，答案揭曉，意見一致。而另一位女同學(xué)則這樣描述：“她是大觀園中的小姐，樣貌清瘦，才華橫溢卻多災(zāi)多難，還時(shí)不時(shí)會(huì)葬花，表達(dá)對(duì)逝去生命的嘆息?！边@出自紅樓夢(mèng)中的人物可讓大家犯了難，畢竟年齡較小，讀紅樓的可能不多，讀書也是看熱鬧的多，所以就開始瞎猜起來(lái)，有說(shuō)是薛寶釵的，有說(shuō)的林黛玉的，甚至還有人猜測(cè)是王熙鳳。針對(duì)

15、這種情況，我就開始給大家分析，這位同學(xué)寫的還是不錯(cuò)，抓住了要點(diǎn)，首先是住在大觀園里，這肯定就把王熙鳳給排除了，其次是樣貌清瘦，若大家細(xì)讀文本，會(huì)知道釵肥黛瘦，而最關(guān)鍵的葬花，這是林黛玉所特用的行為。解釋分析后再不忘倡導(dǎo)大家多讀書，細(xì)讀書，那時(shí)自然會(huì)對(duì)書中的著名人物一目了然。 在這樣的聯(lián)系中，老師除了引導(dǎo)著給出正確答案外，還要及時(shí)的糾正同學(xué)們描寫中的用詞，以及給出一些更好的建議。如果你這樣寫，特點(diǎn)會(huì)更明顯，也更生動(dòng)對(duì)不對(duì)？這樣的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)往往是奏效的。 這種在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的快速片段練習(xí)對(duì)同學(xué)們的思維調(diào)動(dòng)和手腦結(jié)合很有益處，同時(shí)又帶有一些游戲的性質(zhì)，不至于感到過(guò)于枯燥，且及時(shí)采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

16、性的建議，這些都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。接著，由線及面，布置下去一篇習(xí)作，要求選擇班級(jí)里面的一個(gè)人物進(jìn)行描寫，按照課堂上所講的方法，結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行特色描寫，到時(shí)候我們參照描寫的對(duì)象來(lái)評(píng)判寫的是否傳神，是否成功。就這樣，一堂生動(dòng)、活潑的作文課到此結(jié)束，根據(jù)學(xué)生的課下反饋和作業(yè)情況來(lái)看，都是較有成效的。最起碼在下一個(gè)作文專題的訓(xùn)練模塊中，他們不再那么排斥了，有些同學(xué)甚至都躍躍欲試了。 作文既然占有如此重要的地位，它不應(yīng)該是有時(shí)間則寫或固定的兩周一次的命題作文。有些老師覺得作文沒什么好講的，就是多練，其實(shí)不然。若是不注重方法和正確評(píng)價(jià)引導(dǎo)，練上十次，還是一樣的效果。不妨將一個(gè)學(xué)期的作文課分成幾

17、個(gè)專題版塊進(jìn)行教授，從故事性的課前發(fā)散到概念定義的講述以及隨堂的片段訓(xùn)練，這些針對(duì)性強(qiáng)的作文授課往往會(huì)給學(xué)生們打下一個(gè)又一個(gè)堅(jiān)實(shí)的小基礎(chǔ)，同時(shí)也將輕松、有趣的作文課堂氛圍植入學(xué)生的內(nèi)心。這些磚塊日漸累積，自然就會(huì)成就一座高樓大廈。 作文到底有多難？難的是改變作文教學(xué)的思維和方法，而不是學(xué)生寫起來(lái)有多難。 四、在課堂討論中提倡換位思考 在面對(duì)一些開放性的問題時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)其辯證的思維，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活加以引導(dǎo)，會(huì)有意想不到的效果。 在四年級(jí)的一道綜合練習(xí)題中，讓同學(xué)們就“過(guò)生日究竟該不該請(qǐng)同學(xué)們吃飯”這一問題進(jìn)行探討。于是同學(xué)們開始七嘴八舌的發(fā)表意見，這時(shí)，我將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，進(jìn)行一

18、個(gè)小小的辯論，一組是應(yīng)該請(qǐng)同學(xué)們吃飯，一組則正好相反，可有的同學(xué)抱怨說(shuō)她的意見與她所在那一組正好相反，我說(shuō)所以正好要換位思考，先放下你自己的想法，做個(gè)小小辯手怎么樣？雖然還是有些不樂意，但還是同意了。 經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的小組討論，每人站起來(lái)說(shuō)出自己的理由或反駁對(duì)方的理由，通過(guò)“辯論”，大家似乎都傾向于“過(guò)生日請(qǐng)同學(xué)們吃飯”，因?yàn)樘幱谶@一觀點(diǎn)對(duì)立面的小組站起來(lái)總是無(wú)話可說(shuō)，結(jié)結(jié)巴巴，或者翻來(lái)覆去就是那一句：過(guò)生日應(yīng)該和爸爸媽媽一起過(guò)，而不是應(yīng)該和同學(xué)一起過(guò)。 我示意辯論結(jié)束，立馬有人抱怨自己的觀點(diǎn)并不好說(shuō)，“請(qǐng)同學(xué)吃飯”顯然更容易。對(duì)于這些10歲左右的孩子，他們的很多道德觀念都還沒有形成，老師不可隨意否定和斥責(zé)，只能是盡量的往一些正確的方向上引導(dǎo)。我聽完他們的抱怨后