語文閱讀教學中的美育滲透

1、語文閱讀教學中的美育滲透作者：潘紅勝張志琦沒有美育的教育， 是不完全的教育。 語文教育是我們對學生開展審美教育的主渠道之一。全日制普通高級中學語文教學大綱中明確提出對學生要 “培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力 ”。語文教材文章都是古今中外優(yōu)秀的文學作品，它們文質(zhì)兼美，膾炙人口，具有很高的美學價值。 在語文教育中， 無論教育內(nèi)容還是形式， 都飽含了豐富的美的素養(yǎng)。 因此，語文教育離不開美育， 美育必須滲透在語文教育的方方面面。 閱讀教學是語文教育中最基本也是最重要的一環(huán)。閱讀教學過程中，我們必須在訓(xùn)練學生聽、說、讀、寫等基本能力的同時，還必須抓住詩歌、散文、小說、寓言、童話等不同文體特點，以學

2、生為主體，引導(dǎo)學生積極參與， 營造審美氛圍， 在審美的心態(tài)下求知， 發(fā)掘蘊含著的美的因素， 有機地滲透美育，使學生的身心得到美的熏陶。一、在品詞析句中，領(lǐng)悟語言美語言是文章的基本材料，語言美是語文教材所選文章的特征之一。散文語言的流暢，小說語言的生動， 詩歌語言的凝練， 議論語言的嚴謹， 說明語言的平實， 抒情語言的動人等等，體現(xiàn)了各種各樣的語言美。 語言審美應(yīng)成為語文教學的重要內(nèi)容， 也是語文教學與美育的最大滲透點。如在朱自清先生的筆下，無論是荷塘還是月色，都顯得格外的美：“月光如流水一般，靜靜地瀉在每一片葉子和花上 ”，一個 “瀉 ”字輔以 “靜靜地 ”修飾，極為形象貼切地狀寫出月光的特點

3、 無聲幽靜而又富有動感，如流水一般傾瀉，毫不保留，一瀉無余。我們還永遠記住了 “田田的葉子 ”像 “亭亭的舞女的裙 ”，以及 “縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的 ”等等極具個性色彩，聯(lián)想豐富，變幻多姿的語言。在傳承和接受的過程中，我們反復(fù)揣摩和領(lǐng)悟， 品味到了朱自清先生語言美的規(guī)律， 也便自覺完成了對語言的審美的過程。散文的語言審美如此，其他體裁的作品亦然。學習魯迅先生的拿來主義時，引導(dǎo)學生討論 “孱頭 ”、“昏蛋 ”、“廢物 ”三個句子之間的關(guān)系，體會三個詞語所包含的感情色彩，學生領(lǐng)悟到魯迅先生如此遣詞造句的良苦用心，這也是一種審美的過程。古典文學作品語言的審美更大有可為。詩經(jīng)、楚辭，

4、唐詩宋詞自不必說，就是史論文， 其語言的審美也極具效用。如歐陽修的 伶官傳序 ，那充沛的語勢， 酣暢的文字，讀起來都會覺得有一種美的享受。特別是首句 “嗚呼 ”開頭， 渲染出貫穿全文的作者的感慨之情，令人產(chǎn)生共鳴。在論及后唐莊宗“其意氣之盛，可謂壯哉”，論及后唐莊宗“泣下沾襟，何其衰也 ”，一個 “哉 ”字，一個 “也 ”字運用之妙，令人嘆為觀止。前者對后唐莊宗的肯定、贊揚之情溢于言表， 后者對后唐莊宗的惋惜、 批評之意力透紙背。 文中還有諸如格言式警句“憂勞可以興國，逸豫可以亡身 ”、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺 ”等精彩語句，都讓人產(chǎn)生難以言表的審美樂趣。二、在聯(lián)想想象中，感受意境美

5、把握作品的意境也是審美的重點之一。 意境審美可以幫助學生從作品的表層走進作品的深層，并由此獲得自己的感悟。如柳永的雨霖鈴一詞情景交融，語言通俗，纏綿柔美，是婉約派代表作。 但如果僅僅停留在這一表層的分析上， 學生還是無法把握婉約派的風格特征。要領(lǐng)悟作品，必須展開聯(lián)想和想象去領(lǐng)悟雨霖鈴的意境美，就需要引導(dǎo)學生走進作品中去，把 “寒蟬凄切，對長亭晚 ”、 “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎 ”與 “楊柳岸曉風殘月 ”等詞句聯(lián)系起來， 想象落魄的柳永， 即將離開京城去外地謀生， 從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，那種心痛，那種不舍，那種無奈，傾瀉在字里行間，讓人同情，讓人傷1心。特 是 “今宵酒

6、醒何 ？ 柳岸 殘月 ”一句有三個獨特之 。一是把 柳、 、殘月 些觸 離愁的事物集中在一起， 造了一種凄涼的氣氛； 二是 種情景是在酒醒之后伊人已去，自己獨留，離愁與 的特 氛 之中；三是酒醒后，第二天早晨，“ ”不能，“ 手 ”“淚眼 ”的情景 在，而前路又是“千里煙波 ”，離心 的人更 的特定 境里，怎不叫人 心呢 ?所以像 “寒蟬 ”、“ 柳 ”、“ ”、“殘月 ”等等表面上看似平常之景， 大含深意。你若能從中 品 ，個中情味，似一杯好酒，越品越 。作家 作都 究意境。一株未眠的海棠花，一棵挺拔的白 ，一 荒 冷落的地 ，受盡折磨不畏 暴的 娥， 不渝、渴望從良的杜十娘，多愁善感、 柔

7、心 的林妹妹，令人啼笑皆非、自我封 的 里科夫， 守禮教、冷漠無情的 四老 ， 橫肉、 人不眨眼的康大叔， 些栩栩如生的客體或美或丑， 作者或 歌或鞭 ， 通 引 學生 行 、理解、欣 和 美，從而將學生 文學 的殿堂，遨游在美的海洋。三、在朗 中，體會 奏美朗 是 文 教學最 常最重要的 ， 提高學生 言修養(yǎng)有著其他教學手段不可替代的作用。 在教學中， 注意指 學生用抑 挫的聲 朗 文，在極富聲 化的朗 中感悟文章中的情感美、音 美，使 美的 文 成學生 秀的 言修養(yǎng)。如史 生我與地 一文， 文章的內(nèi)涵極其豐富， 其解 不是 而易 的， 就需要學生 文章反復(fù) ，在字里行 曾 殘疾自病的作者面

8、 古老而充 生機的地 ，是如何 得 生命的一些新理解，從而走出生命中的一段陰影。 看下列一段文字：“ 古園仿佛就是 了等我，而 盡 桑在那兒等待了四百多年。他等待我出生， 然后又等待我活到最狂妄的年 上忽地 我殘 了雙腿。 四百多年里， 它剝 了古殿檐 浮夸的琉璃，淡褪了 壁上炫耀的朱 ，坍圯了一段段高 又散落了玉砌雕 ”， 一段文字初 似乎不合乎 法，不合乎 ，再 地品 ，卻從中能 深 。一 三個“等待 ”的 人化手法的運用，似乎道出了古園與他的生命息息相通，感受到了他的痛苦，理解了他的情感，從而 了他的生命的啟示，古園成了他生命的一部分。而“它剝 了 ”“淡褪了 ”“坍圯了 ”“散落了 ”

9、的排比運用， 句整 ， 聲韻極富 律的起伏 化與重復(fù)， 生了自然和 的韻律美，并且在 中自然 生了暗淡的生命在 磨 中新生的啟示。在古文教學、 ，引 學生在理解內(nèi)容的基 上 行反復(fù) ， 情境，正確 理 重、 急的 化，斷好句子，尤 重要。 ，通 朗 ，既培養(yǎng)了學生的 感，又陶冶了學生 祖國 秀的 文化美的情趣。四、在 堂 構(gòu)上， 形式美 美，在 文教學中，可以 無 不在， 可以 行。一堂 既有朗 ，又有授 人的 述， 價，提 ， ，板 等等 。朗 需要聲 的和 美，需要 重、 急的 奏美，需要 情達意的表 美；板 需要端正美、 美、布局美； 述的 言要準確、生 、精當；分析要全面、深刻、條理；

10、 價要公正、有理、有據(jù)；提 要恰當、到位、啟 ； 要新 、 格、求 ；一句 ，一堂 的 體 構(gòu)更需要 究美的 布局。其中板 就受到了大家普遍的重 。因 ，板 是教 行教學活 的重要手段之一，是教 配合教學的需要， 運用直 性教學原 的一種形式。 好的板 ， 不 能激 學生學 的 趣， 有助于學生 文內(nèi)容的理解， 更能 文章的篇章 構(gòu)美， 十分有助于提高學生的布局 篇能力。 看觸 太后的板 ：2觸龍說趙太后一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先看“說 ”的起因，三對矛盾錯綜復(fù)雜地擺在趙國君臣面前；接著詳寫了“說 ”的過程，觸龍機智巧妙地從三個方面層層逼近主題，最終引水入渠，終于說服了趙太后。最后交待了“

11、說 ”的結(jié)果。 “說 ”字貫穿全文始終。一幅精美的板書， 猶如一幅能給學生以美的享受圖畫， 不僅有助于學生理解文章內(nèi)容， 更能顯現(xiàn)一種勻稱美、層次美、條理美，學生既能從板書中得到美的熏陶，又能培養(yǎng)和提高審美能力。潘紅勝，張志琦，中學語文教師，現(xiàn)居湖北羅田。（發(fā)表于語文教學與研究2007 年第二期）項脊軒志教學設(shè)計作者：潘紅勝張志琦教學目標 :1.在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路,把握脈絡(luò) ,體味作者思路清晰、語言流暢的寫作特點,培養(yǎng)欣賞優(yōu)秀作品的能力。2.學習作者選取生活瑣事、 平常景物并運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的音容笑貌以樸素簡潔的語言寄托對故居親人的眷戀深情。教學方法 :1.誦讀法 :通過朗誦、默讀、齊

12、讀等方式,體會字里行間蘊含的感情。2.讀寫結(jié)合法“課前給出話題“情”,讓學生寫好項脊軒志書評,讓學生熟悉課文并在課中有話可說 ;課中圍繞“情”字探究鑒賞課文內(nèi)容和寫法 ;再寫集句作文 ,將話題“情”的教學遷移拓展。33.創(chuàng)設(shè)情境法。利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)悲憫氛圍,激發(fā)情意 ,輔助教學。教學課時 :一課時教學過程 :一.導(dǎo)入新課 ,創(chuàng)設(shè)情境你讀過哪些曾讓您感動不已的抒發(fā)親情之美的文章?投影 :孟郊的游子吟和史鐵生的我與地壇中的片段。從古到今,親情古今一個永恒的主題。今天,我們一起來欣賞被世人稱為“今之歐陽修”的歸有光的至情散文名篇項脊軒志。二.朗讀課文 ,理清思路1.放錄音 ,聽準字音和句子節(jié)奏2

13、.自讀課文 ,理清思路用數(shù)字概括課文內(nèi)容:一間小屋、二 (兩) 、三、四件瑣事。明確 :二(兩 )種情感、三個女人。拓展 :表現(xiàn)親情的四件瑣事: 諸父異爨 ,母問饑寒 ,祖母持笏 ,夫妻情深。3.默讀課文 ,找出體現(xiàn)本文感情基調(diào)的句子。明確 :第二段“然余居于此,多可喜 ,亦多可悲”。三.深入研讀 ,咀嚼真情在本部分順便落實重點文言字詞的檢查。第二段是一個承上啟下的過渡段,上文寫喜 ,下文寫悲。1.文章寫了哪些“喜”?學生齊讀第一段,并回答。軒中 ,洞然 ,表開朗明亮之情調(diào),變化之可喜 (煥然一新 ),表興家理想庭階 ,寂靜 ,烘托出環(huán)境之清靜,獨處之可喜 (悠然寂靜 ),是生活勝地外景 ,珊

14、珊 ,月樹隨風搖曳美,景色之可喜 (珊珊可愛 ),是生活勝境4老 小 :作者借景物描寫抒 “多可喜”的思想情感。把自己的喜悅之情融于景物描寫之中, 造了 美 人的境界 (而庭 珊珊可 )。2. 文字精妙,體會“喜情”:你最喜 哪些 句,并 喜 的理由。學生互相交流心得。展示老 喜 的 句。A. 借 架 ,偃仰 歌。B.“小 來啄食,人至不去。明確 :“ ” “多” ,學者 多才可喜 ,“偃仰 歌”表 了作者的豪放自若 ;“ 來”更 人 和 ,情趣可喜。3.作者重點寫了哪些“可悲”之事?再 描寫,體會真情 :哪些 打 了你的心。A. 先妣“叩” 扉與“拍”的區(qū) :一句 “兒寒乎?欲食乎 ?”的

15、體 。明確:“叩”聲輕,“拍”聲大 ,影響孩子睡眠 , 子之心 。一句 把 寒 神情 肖地表 出來了。作者八 母 ,借老 之口 述 ,真切感人。有 的孩子像 寶 ,沒 的孩子像根草。更有 慈母刻骨 心的哀思。B.大母“ 、持笏” 。明確 :前者表露出祖母的激 、喜悅,后者表露出殷切期望,盼 成才 ,溢于言表。C.妻子“ 至 中,從余 古事 ,或憑幾學 。 ”明確 :用兩個虛 “或” “ ” 神?！?”表常來 ,“或”表 密無 。有 有答,有學必有教。字里行 可聽到 中 聲笑 ,可知兩人相敬相 ,生活美好。小 :作者借景物描寫抒 “多可喜”之情。抒 “多可悲”的感情 是通 敘事來完成的, 些 描

16、寫所表 的事都是生活 事。四.探 掘 ,品味寫法1.作者是如何表 悲和喜的? 描寫 (生活 事 ) 境描寫 (平常景物 )2.你 文中的喜與悲的關(guān)系是怎 的?5補記中為何特寫“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣”?辯論 :作者夫婦 :“小軒并坐”,“憑幾學書” “小妹戲語”等細節(jié)描寫是寫喜還是寫悲?明確 :以喜輔悲 ,睹物思人 ,歡樂中蘊含著無邊的悲哀。特別是“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣”,可知作者深深地思念之情。這棵亭亭如蓋的枇杷樹,融進了作者的一顆拳拳之心 ,猶如一個富有詩意的鏡頭 ,寄托對亡妻久遠的緬懷和眷戀。 “今已” 表時光推移。 樹長 , 人亡 !物是 ,人非 ! 然光