芙蓉樓送辛漸教案8則(優(yōu)秀版)

1、青春是一本太倉(cāng)促的書(shū)。我們不過(guò)就是在這一頁(yè)頁(yè)的紙張上填滿滄桑罷了。我們?cè)陟轫?yè)上寫(xiě)下序言序言里爬滿一條條的荒涼，然后我們寫(xiě)下尾語(yǔ)紀(jì)念我們失去的青春最后找一副與青春無(wú)關(guān)的圖畫(huà)做了封面草草了事一段時(shí)光然后留著給自己懷念那段無(wú)所事事的年華。后來(lái)我也不知道，我是在懷念那段無(wú)所事事的荒唐年華，還是在懷念那段荒唐年華的無(wú)所事事。努在說(shuō)后是為了更好的遇見(jiàn)，遇見(jiàn)另一個(gè)自己我不爭(zhēng)將立并為。而他人，年和子哭，明還子向并覺(jué)軍別沒(méi)說(shuō)的作繼續(xù)。如果不努在說(shuō)后上的點(diǎn)什么，只要我能見(jiàn)到明日朝陽(yáng)，我還是會(huì)微笑的。能在們必為昨過(guò)是的淚，走多認(rèn)并自濕今過(guò)是的陽(yáng)光。如果有來(lái)生，要做一棵樹(shù)，站成永恒，沒(méi)有悲歡的姿勢(shì)。一半在土里安詳，一

2、半在風(fēng)里飛揚(yáng)，一半灑落陰涼，一半沐浴陽(yáng)光，非常沉默非常驕傲，從不依靠 從不尋找芙蓉樓送辛漸教案芙蓉樓送辛漸教案（一）：芙蓉樓送辛漸教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。2、透過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住冰心、玉壺理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題1、這天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩(shī)芙蓉樓送辛漸。2、板題。強(qiáng)調(diào)：芙蓉的寫(xiě)法、意思。3、齊讀題目。4、用一句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。二、介紹詩(shī)人。三、品讀重點(diǎn)，深入感悟1、出示自學(xué)提示：自由讀古詩(shī)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。結(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說(shuō)一說(shuō)每句詩(shī)寫(xiě)了些什

3、么。在不明白的地方打上問(wèn)號(hào)。2、回報(bào)交流。（1）指名讀詩(shī)。隨機(jī)學(xué)習(xí)壺字。再齊讀。（2）從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？想一想：詩(shī)中的哪兩個(gè)詞語(yǔ)向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒？什么樣的雨稱為寒雨呢？寒雨怎樣樣呢？秋風(fēng)秋雨秋煞人，寒雨不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。誰(shuí)孤呢？?jī)H僅是楚山孤嗎？還有誰(shuí)是孤零零的？讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。指名讀。（3）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)最后兩句詩(shī)寫(xiě)了些什么？冰心從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩(shī)人想說(shuō)明什么？玉壺又是什么樣貌呢？詩(shī)人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻

4、，詩(shī)人為什么要這樣比喻自己呢？出示寫(xiě)作背景。陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩(shī)人沒(méi)有退卻，而是勇敢的應(yīng)對(duì)一切。所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說(shuō)一切的一切，王昌齡沒(méi)有失望，而是樂(lè)觀地對(duì)辛漸說(shuō)讓我們像王昌齡一樣，堅(jiān)強(qiáng)而樂(lè)觀地說(shuō)（4）同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩(shī)中讀出孤獨(dú)、凄涼，從后兩句詩(shī)中讀出樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)。你們會(huì)讀詩(shī)了，你們會(huì)吟詩(shī)嗎？吟詩(shī)，就要入情入境的吟誦，抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩(shī)的韻味。試讀。指名讀。3、拓展延伸。人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩(shī)？4、小結(jié)：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再是憂傷。芙蓉樓送辛

5、漸教案（二）：教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。了解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、苦悶的情緒。感悟詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、離別這種情感自古有之，與友人分別時(shí)或是表達(dá)朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩(shī)中。同學(xué)們，你們都明白哪些送別詩(shī)？2、這天我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的一首送別詩(shī)芙蓉樓送辛漸。板書(shū)課題，齊讀。3、學(xué)習(xí)古詩(shī)，應(yīng)從題目入手，你從題目中明白了什么？總結(jié)：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，讓我們一齊走進(jìn)這首詩(shī)。二、初讀古詩(shī)1、自由讀三遍，讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。2、指名讀，齊

6、讀。3、讀詩(shī)不僅僅讀準(zhǔn)確，讀通順，還要讀出節(jié)奏，把詩(shī)讀好是有必須的技巧的，每行有幾個(gè)字？這叫七言絕句，王昌齡最擅長(zhǎng)寫(xiě)七絕詩(shī)，他被稱為七絕圣手這首詩(shī)是他的七絕名作之一。一般狀況下，我們能夠這樣讀：（出示劃好節(jié)奏的古詩(shī)）泛讀，自讀，指名讀，齊讀。三、理解感悟?qū)W習(xí)前兩句1、理解后我們會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家默讀前兩行，看看都寫(xiě)到了哪幾種景物？（雨：什么時(shí)候下起了什么樣的雨？江：江面上是一番怎樣的景象？山：在作者眼里楚山什么樣的？詩(shī)中還暗含著兩個(gè)人物）2、請(qǐng)大家結(jié)合注釋，發(fā)揮你的想象，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？（引導(dǎo)把詩(shī)意說(shuō)完整）3、把你的想象帶入詩(shī)中讀前兩句。4、前兩行有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)：夜和平明

7、，王昌齡一共寫(xiě)了兩首，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情景。（出示第一首詩(shī)）指名讀師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼，憂愁）。師：這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中？（孤）帶著這種感覺(jué)，再讀前兩行。師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，之后因事被貶滴嶺南，在北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標(biāo)縣蔚，尨標(biāo)鎮(zhèn)在十分偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶?zāi)?？再讀前兩行。學(xué)習(xí)后兩句1、好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的

8、家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？（年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人）這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么？（他為什么不會(huì)來(lái)？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭被貶？）2、這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話語(yǔ)，那就是一片冰心在玉壺3、引讀：當(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)：一片冰心在玉壺當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡還會(huì)深情地說(shuō)：一片冰心在玉壺當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)：一片冰心在玉壺4、冰、玉有什么特點(diǎn)？（純潔，透明，潔白無(wú)暇）5、王昌齡一遍又一遍的在心底里吶喊，是想表白自己什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）6、王昌齡在被貶期間，他的許多好友都紛紛作詩(shī)來(lái)表達(dá)

9、對(duì)他的同情和安慰，如詩(shī)人李白的聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄（出示這首詩(shī)）指名讀。但王昌齡依然是：一片冰心在玉壺7、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩(shī)。三、拓展延伸。王昌齡還擅長(zhǎng)寫(xiě)邊塞詩(shī)，其中最著名的是出塞課下搜集他的詩(shī)讀讀背背。板書(shū)設(shè)計(jì)：芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡孤冰玉芙蓉樓送辛漸教案（三）：教材簡(jiǎn)析這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)

10、驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因?yàn)楣旁?shī)有只可意會(huì)，不可言傳的意境美，因此在本課的教學(xué)中，透過(guò)學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。2.過(guò)程與方法感悟詩(shī)歌的資料，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀抓住冰心玉壺理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。教學(xué)重點(diǎn)能透過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描述的意境。教學(xué)

11、難點(diǎn)能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入（播放歌曲相見(jiàn)時(shí)難別亦難）1.談話：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為七絕圣手的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)他的一首送別詩(shī)芙蓉樓送辛漸。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)透過(guò)詩(shī)題你明白了什么？（設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以到達(dá)未成曲調(diào)先有情的目的。）2.學(xué)生談感受。資料補(bǔ)充：辛漸是

12、王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里?。。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，能夠幫忙學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）二、初讀古詩(shī)，整體感知1.打開(kāi)課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。（點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來(lái)。）2.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來(lái)。（再次練習(xí)朗讀）3.借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。（設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中構(gòu)成必須的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空

13、靈之美。）三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟（學(xué)習(xí)前兩句）師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢？（借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。）1.學(xué)習(xí)體會(huì)寒感悟孤。（課件出示古詩(shī)的前兩句）（1）自然的寒與楚山的孤。師：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一齊讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江夜入?yún)?，平民送客楚山孤。（齊讀）（2）離別的寒內(nèi)心的孤。（點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的？）學(xué)生談體會(huì)。師：是啊，那寒意不僅僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)！該怎樣讀出那種寒意呢

14、？（指導(dǎo)激情誦讀前兩句。）總結(jié)：除此之外，你明白作者還會(huì)為什么感到寒心嗎？那里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。（課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到十分偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后安史之亂時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。）隨機(jī)提問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎樣理解？（學(xué)生談體會(huì)）（3）對(duì)世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援

15、，讓我們一齊讀讀這兩句，一齊去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。（齊讀）（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。）四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)（學(xué)習(xí)后兩句）。1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。（1）（播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白）過(guò)渡：應(yīng)對(duì)這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是透過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，

16、以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。）（2）指名發(fā)言。（3）情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話（生）：。（師）那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)??！師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話（生）：。（師）那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊！師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話（生）：。（師）那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心啊?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷

17、變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)冰心、玉壺這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。）2.感悟人物品質(zhì)。（1）師：沒(méi)有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：。學(xué)生再次激情補(bǔ)白。（古詩(shī)后兩句。）（2）引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒(méi)有回頭，難道是他不想回家嗎？（想）但是他能回家嗎？（3）學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢(shì)力明白，即使遭遇再多的坎坷與

18、磨難，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，持續(xù)著自己的信念。（設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不畏強(qiáng)暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。）五、課后拓展如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么，能夠以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。六、板書(shū)設(shè)計(jì)芙蓉樓送辛漸唐王昌齡（送別詩(shī)）寒-孤冰心-玉壺芙蓉樓送辛漸教案（四）：芙蓉樓送辛漸教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的大致意思，能背誦古詩(shī)。2、情感態(tài)度：透過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)朋友間的離別之情。3、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫(xiě)離別贈(zèng)言教

19、學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件關(guān)于送別的詩(shī)歌。教學(xué)過(guò)程：一、以情導(dǎo)入：1同學(xué)們，你們即將結(jié)束小學(xué)生活，離開(kāi)美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近，不知你們是否已經(jīng)感受到，在四月的花香中開(kāi)始彌漫離別的氣息；那么離別之際有沒(méi)有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對(duì)他（她）說(shuō)呢？、過(guò)渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來(lái)共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩(shī)歌。播課件板書(shū)課題介紹作者（穿插出塞）二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：1自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。2指名讀，糾正不正確發(fā)音。3再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦）4學(xué)生個(gè)人誦讀展示。5群眾誦讀？、出示問(wèn)題，初步理解學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，

20、教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)。播課件（重點(diǎn)詞句）播課件，描述詩(shī)的意境。這是一首送別詩(shī)，全詩(shī)即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫(xiě)起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的平明點(diǎn)明送客的時(shí)間；楚山孤暗寓了自己送客時(shí)的情緒。后兩句，寫(xiě)的是自己，但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩(shī)人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問(wèn)到詩(shī)人的狀況，所以詩(shī)人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：家鄉(xiāng)的親友如果問(wèn)到我此刻的狀況，你就說(shuō)，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開(kāi)朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩(shī)既寫(xiě)了朋友的離情別緒，更加寫(xiě)出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。展開(kāi)想象誦

21、讀詩(shī)，師生共評(píng)7背誦：（1）試背互背（2）指名背齊背。三、積累訓(xùn)練、你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎（課件出示）、那里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一齊讀一讀。（課件出示）四、拓展。1、贈(zèng)言示范2、寫(xiě)離別贈(zèng)言（課件播放送別）板書(shū)設(shè)計(jì)：芙蓉樓送辛漸唐-王昌齡寫(xiě)景:渲染氣氛寒雨敘事點(diǎn)出送別送客抒情:證明心意一片冰心芙蓉樓送辛漸教案（五）：1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的大致意思，能背誦古詩(shī)。2、情感態(tài)度：透過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)朋友間的離別之情。3、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫(xiě)離別贈(zèng)言第一課時(shí)一、以情導(dǎo)入：離別之際有沒(méi)有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對(duì)他（她）說(shuō)呢？二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：.1.自由讀詩(shī)，

22、看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。2.指名讀，糾正不正確發(fā)音。3.再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦）4.學(xué)生個(gè)人誦讀展示。5.群眾誦讀.出示問(wèn)題，初步理解學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)。描述詩(shī)的意境。這是一首送別詩(shī)，全詩(shī)即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫(xiě)起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的平明點(diǎn)明送客的時(shí)間；楚山孤暗寓了自己送客時(shí)的情緒。后兩句，寫(xiě)的是自己，但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩(shī)人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問(wèn)到詩(shī)人的狀況，所以詩(shī)人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：家鄉(xiāng)的親友如果問(wèn)到我此刻的狀況，你就說(shuō)，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之

23、中。后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開(kāi)朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩(shī)既寫(xiě)了朋友的離情別緒，更加寫(xiě)出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。展開(kāi)想象誦讀詩(shī)，師生共評(píng)7背誦：（1）試背互背（2）指名背齊背。三、積累訓(xùn)練誦讀，默寫(xiě)芙蓉樓送辛漸教案（六）：教學(xué)技能：1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。2、正確流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。過(guò)程方法：結(jié)合圖畫(huà)了解古詩(shī)的大致意思，體會(huì)朋友間的離別之情。情感態(tài)度：體會(huì)朋友間的離別之情。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩(shī)歌，或者關(guān)于送別的詩(shī)歌。課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、激情導(dǎo)入;1同學(xué)們，你記得哪些詩(shī)人關(guān)于王昌齡的詩(shī)歌你記得多少能背一下嗎2朋友之間的離別讓人難忘，你又明白那些關(guān)于

24、送別的詩(shī)歌3揭題：這天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首由唐代大詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的關(guān)于送別的詩(shī)歌。板題讀題二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：1自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。2指名讀，糾正不正確發(fā)音。3再讀，要求：連貫。4賽讀，(分小組進(jìn)行)。5你把詩(shī)歌讀的這么好，可你明白里面的意思嗎(1)學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)。(2)學(xué)生看圖，聽(tīng)教師描述詩(shī)的意境。(3)播放配樂(lè)FLASH，師范讀(出示朗讀記號(hào))，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)意境。(4)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。6朋友之間的離別讓人難忘，來(lái)吧，讓我們走進(jìn)作者，體會(huì)他的情感，體會(huì)那份傷感。(1)生自由讀，讀出自己的感受。師巡

25、視指導(dǎo)。(2)指名想象畫(huà)面讀詩(shī)，師生共評(píng)(3)播放配樂(lè)FLASH，指名配樂(lè)讀。7要是能背下來(lái)哪就好了，你能嗎(1)試背互背(2)指名背齊背。(3)學(xué)生個(gè)人誦讀展示。(配樂(lè))(4)群眾誦讀(配樂(lè))。三、總結(jié)。板書(shū)：(古詩(shī)全文)知識(shí)鏈接：王昌齡(約756)，唐代詩(shī)人。字少伯。京兆長(zhǎng)安(今陜西西安)人。開(kāi)元十五年(727)登進(jìn)士第，任秘書(shū)省校書(shū)郎。曾與孟浩然交游，二人數(shù)年同筆硯(孟浩然送王昌齡之嶺南)。開(kāi)元二十二年，王昌齡又應(yīng)博學(xué)宏詞科登第，授水(今河南鞏縣東北)縣尉。開(kāi)元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經(jīng)襄陽(yáng)時(shí)，孟浩然有詩(shī)送他(送王昌齡之嶺南)。經(jīng)湖南岳陽(yáng)，他有送李白詩(shī)巴陵送李十二。次年，他由嶺南北返

26、長(zhǎng)安，并于同年冬天被任命為江寧(今江蘇南京)縣丞。世稱王江寧。在江寧數(shù)年，又受謗毀，被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽(yáng))縣尉。李白有聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄詩(shī)，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩(shī)在生前就負(fù)盛名，人稱詩(shī)家夫(一作天)子王江寧。他的七絕前人往往以之與李白并稱。芙蓉樓送辛漸教案（七）：教材簡(jiǎn)析這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要豐富語(yǔ)

27、言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因?yàn)楣旁?shī)有只可意會(huì)，不可言傳的意境美，因此在本課的教學(xué)中，透過(guò)學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。2.過(guò)程與方法感悟詩(shī)歌的資料，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀抓住冰心玉壺理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。教學(xué)重點(diǎn)能透過(guò)不同方式的讀，理解體

28、會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描述的意境。教學(xué)難點(diǎn)能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入(播放歌曲相見(jiàn)時(shí)難別亦難)1.談話：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為七絕圣手的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)他的一首送別詩(shī)芙蓉樓送辛漸。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)透過(guò)詩(shī)題你明白了什么(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以到達(dá)未成曲調(diào)先有情的目的。)

29、2.學(xué)生談感受。資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，能夠幫忙學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)二、初讀古詩(shī)，整體感知1.打開(kāi)課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。(點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來(lái)。)2.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來(lái)。(再次練習(xí)朗讀)3.借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。(設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中構(gòu)成必須的畫(huà)面，拉近與

30、文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。)三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)1.學(xué)習(xí)體會(huì)寒感悟孤。(課件出示古詩(shī)的前兩句)(1)自然的寒與楚山的孤。師：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一齊讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江夜入?yún)?，平民送客楚山孤?齊讀)(2)離別的寒內(nèi)心的孤。(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的)學(xué)生談體會(huì)。師：是啊，那寒意不僅僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾

31、份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)總結(jié)：除此之外，你明白作者還會(huì)為什么感到寒心嗎那里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到十分偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后安史之亂時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。)隨機(jī)提問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎樣理解(學(xué)生談體會(huì))(3)對(duì)世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友的

32、離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一齊讀讀這兩句，一齊去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。(1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過(guò)渡：應(yīng)對(duì)這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：。(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是透過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、

33、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)(2)指名發(fā)言。(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(生)：。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)啊!師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(生)：。(師)那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊!師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(生)：。(師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心啊!(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)冰心、玉壺這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)2.感悟人物品質(zhì)。(1)師：沒(méi)有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，