學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)論文：嘗試數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)論文：嘗試數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)摘 要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識，菜能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)我們不僅要教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)他們獲取新知識、新信息的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生持久的，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實(shí)踐中只能起引導(dǎo)和輔助的作用，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。長期

2、以來，受傳統(tǒng)思想和教學(xué)觀念的影響，教師一般不太重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，往往認(rèn)為教師的講授更有效率，以致于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少，并逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的活力，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眴栴}最容易引起探究反射，使學(xué)生產(chǎn)生深入探討的欲望，因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在新舊知

3、識的連接上巧妙地設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，把學(xué)生引入問題的情境，從而積極投入，主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在講解加權(quán)平均數(shù)時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境：“上學(xué)期數(shù)學(xué)測試中七年級一班平均分是90分，二班平均分是85分，請同學(xué)們算一算，這個(gè)年級的數(shù)學(xué)平均分是多少？”學(xué)生看完題目后躍躍欲試，其中一位同學(xué)說：“把這兩數(shù)相加后再除以二，是87.5分?！甭犕赀@位同學(xué)的發(fā)言很多人都贊同。這時(shí)另一位同學(xué)說：“我不同意這種算法，你怎么知道這兩個(gè)班的人數(shù)一樣呢？如果一班有45人，二班有50人怎么呢？”一石激起千層浪，已經(jīng)有些辯論的味道了。我就順勢引導(dǎo)：“既然這樣算不是很合理，那應(yīng)該按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來算呢？”學(xué)生經(jīng)過分析，討論后認(rèn)為

4、用總分除以總?cè)藬?shù)，這樣是比較合理的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我就說：“實(shí)際上一班46人，二班有53人” 這樣，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生的發(fā)言引出本節(jié)課需要討論的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)、自主地去探求新知識，又加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。一、引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究，拓展自主學(xué)習(xí)空間學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既有點(diǎn)熟悉又感到陌生，教師應(yīng)教給學(xué)生探索新知的方法：找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，從事物的相似或類比中提出合理的猜想對猜想進(jìn)行科學(xué)、合理的驗(yàn)證，得出結(jié)論對得出的新知進(jìn)行應(yīng)用。在此過程中充分讓學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，小組交流討論，使每位學(xué)生在課堂上都有發(fā)表意見、動(dòng)手操作的機(jī)會，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求

5、：“學(xué)會與他人合作，能比較清楚地表達(dá)和交流解決問題的過程和結(jié)果?！倍⒁越處熞龑?dǎo)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣“興趣是最好的老師”。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的 意愿。” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)。古人說“親其師，受其教”。就是說教師可親可敬，學(xué)生才愿意接受他的教誨。在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)習(xí)材料包括課內(nèi)外兩個(gè)方面。因此，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識上；另一方面要

6、注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾虢滩?。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容組織得系統(tǒng)、嚴(yán)密、循序漸進(jìn)、逐層深入，而且使所教知識新穎、奇妙，從而使學(xué)生開一把鎖，上一層樓，心弛神往地獲得積極的情緒體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用直觀教具可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究表明，學(xué)生對感興趣的事物首先表現(xiàn)為集中注意力。對小學(xué)生來說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動(dòng)態(tài)的新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比無形的抽象的語言更能引起學(xué)生的興趣。多樣恰當(dāng)評價(jià)，增強(qiáng)探索信心。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，評價(jià)的方式要多樣。不光要有教師的評價(jià)，更要有學(xué)生個(gè)人的自評、學(xué)生間的互評，使評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力，而不是過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。這種評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)過程。其中，評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)