綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析與問題思考

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析與問題思考 作者：郭元祥文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)： 988更新時(shí)間：6/9/2006 自2001年綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入學(xué)校課程領(lǐng)域五個(gè)年來，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)經(jīng)歷了從課程內(nèi)容開發(fā)研究，到有效實(shí)施策略探討，以及對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方法論教學(xué)研究等艱辛的歷程。從起步階段的國家實(shí)驗(yàn)區(qū)試行，到目前在學(xué)校廣泛實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施，成為全國廣大綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。為了進(jìn)一步深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，現(xiàn)將在調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成績及問題作初步分析。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的進(jìn)展綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組和課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)過

2、五年的研究與探索，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程推進(jìn)過程中，取得了如下進(jìn)展。（一）明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念1.關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值從理論研究到課程實(shí)施，課程的性質(zhì)定位與基本價(jià)值得到比較廣泛的認(rèn)同?；敬蠹移毡檎J(rèn)識(shí)到，綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的亮點(diǎn)，也是新課程的難點(diǎn)；是一門綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程，是體現(xiàn)三級(jí)課程管理制度的課程，即綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)與實(shí)施的必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及良好的個(gè)性品質(zhì)，都具有重要意義。開設(shè)綜合實(shí)踐類課程，是時(shí)代發(fā)展下基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的必然選擇，世

3、界各國的實(shí)踐類課程的名稱盡管不同，但核心價(jià)值是相同的。我國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是對(duì)以往的活動(dòng)課的繼承、發(fā)展和規(guī)范。2.關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體、聯(lián)系學(xué)生生活、注重實(shí)踐以及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的多樣化，是本課程的基本理念。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)充分體現(xiàn)該課程的主體性、生成性、開放性、實(shí)踐性、綜合性等本質(zhì)特征。（二）探索了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的系列問題，積累了有效的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)模式國家級(jí)和省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在案例研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，初步形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模式，主要有：1.校本開發(fā)實(shí)施模式全國絕大多數(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)都有綜合實(shí)踐活動(dòng)

4、課程校本開發(fā)與實(shí)施的優(yōu)秀典型，如成都川大附小、武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、河南新鄉(xiāng)十三中學(xué)，等等。校本開發(fā)實(shí)施模式把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施規(guī)劃，課程開設(shè)進(jìn)入常態(tài)實(shí)施狀況。2.區(qū)域整體推進(jìn)模式全國有許多國家級(jí)和省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)非常重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重區(qū)域整體推進(jìn)、加強(qiáng)管理、注重研究、效果顯著。如武漢市武昌區(qū)、成都市武侯區(qū)、長沙市開福區(qū)、福州市鼓樓區(qū)、廣西柳州市、鄭州金水區(qū)、海南?？谑?、江蘇張家港市、浙江麗水市、福建南平市、河南洛陽市，等等。區(qū)域整體推進(jìn)模式的特點(diǎn)是：第一，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)重視，充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，如福州鼓樓區(qū)教育局兩位局

5、長親自擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)研究項(xiàng)目組組長和研究員。第二，配備得力的綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教研員，研制區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施規(guī)劃。第三，注重綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地解決綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問題。第四，注重教師培訓(xùn)，建立一支綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心教師團(tuán)隊(duì)。3.“學(xué)校+基地”推進(jìn)模式 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要有多樣化的課程資源，為了適應(yīng)這一要求，國內(nèi)有不少地方十分注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基地建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)基地在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的作用，形成了“學(xué)校+基地”推進(jìn)模式。如河北石家莊綜合實(shí)踐活動(dòng)基地、成都市綜合實(shí)踐活動(dòng)基地等。該實(shí)踐模式的特點(diǎn)是：第一，注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐基地建設(shè)。綜合實(shí)

6、踐活動(dòng)基地配備專職教師、多樣化的實(shí)踐素材、實(shí)踐場所和設(shè)備，并能夠提供大批學(xué)生食宿等基本生活和學(xué)習(xí)條件。第二，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地與學(xué)校的合作。綜合實(shí)踐活動(dòng)基地切實(shí)解決了學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，并注重跟蹤指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的活動(dòng)過程。（三）研究了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)問題，初步形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程制度綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程的難點(diǎn)，難點(diǎn)之一就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程制度是個(gè)空白，既沒有地方綜合實(shí)踐活動(dòng)課程制度，也沒有學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程制度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在許多細(xì)節(jié)問題，通過對(duì)這些具體問題的研究，地方和學(xué)校正在逐步建立綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程制度。地方和學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程制度建

7、設(shè)主要包括：地方綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施規(guī)劃制度，目前，已經(jīng)有部分省市出臺(tái)了地方的規(guī)劃或方案；綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)制度，有部分實(shí)驗(yàn)區(qū)開始把綜合實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如武漢市從2006年開始，全市將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入中考升學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的范疇；綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)制度，規(guī)范教師指導(dǎo)的行為；綜合實(shí)踐活動(dòng)教師評(píng)價(jià)制度，涉及教師的職稱評(píng)定、工作量計(jì)算等問題，湖北省在全國率先在特級(jí)教師評(píng)定中增列了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程系列。（四）加強(qiáng)研究與合作，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研，初步形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師團(tuán)隊(duì)教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目組從2002年開始每年召開一次課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

8、專題研討會(huì)，2002年11月武漢會(huì)議主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心理念、2003年河南洛陽會(huì)議的核心主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效管理、2004年成都會(huì)議的核心主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略，2006年福州會(huì)議的核心主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施，通過年會(huì)，探討問題、交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)合作。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究與實(shí)施，目前的基本問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施。通過網(wǎng)站建設(shè)，開展網(wǎng)絡(luò)教研。新思考綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)、嘉興綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)、柳州都樂網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為中小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)提供資源素材、開展問題研討、提供合作平臺(tái)。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中存在的問題（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程執(zhí)行系統(tǒng)的問題目前，從實(shí)踐層面看，

9、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的執(zhí)行過程中存在諸多問題。其中有教育行政部門的，有教師培訓(xùn)部門的，有教育研究部門的，有學(xué)校層面的，有教師層面的，總之，是個(gè)系統(tǒng)問題。1.教育行政部門方面的問題教育行政部門的問題主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：一方面，沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師政策，如，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師的職稱評(píng)定的方式與程序，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)教師工作量計(jì)算的基本標(biāo)準(zhǔn)等；二方面，沒有建立對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程執(zhí)行情況的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，一些學(xué)校課程安排進(jìn)入課表了，實(shí)際卻形同虛設(shè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)隨意被學(xué)科課程占用的現(xiàn)象普遍存在，甚至有的教育行政部門在進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控時(shí)，年年監(jiān)控語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科課程，

10、導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展更加沒有空間；三方面，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育研究人員、指導(dǎo)教師的配備、安排比較隨意，大多區(qū)縣級(jí)沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)專門的教研人員，即使有的配備了，也是身兼數(shù)職，如，筆者認(rèn)識(shí)某市的一名市級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員，同時(shí)兼任5門學(xué)科課程的教研員任務(wù)；四方面，教育行政部門職能缺乏整合，全國各地大部門存在培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)兩條線現(xiàn)象，綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施需要基于具體問題解決的研究，需要教研部門的指導(dǎo)，而不歸教研部門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，大部分培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)，卻不參與研究，研訓(xùn)不能很好結(jié)合，導(dǎo)致教師反映參加培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)問題相差甚遠(yuǎn)，收效甚微的情況時(shí)有發(fā)生；五方面，有的地方綜合實(shí)踐活動(dòng)納入中考

11、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題遲遲不能解決，有的地方雖然將其納入了，卻效能很低。2.教研部門的問題教研部門的問題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一方面，部分教研員身兼數(shù)職，而將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究視為副業(yè)，因而沒有真正參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)與研究，缺乏對(duì)學(xué)校、教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的能力；二方面，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變職能，扎扎實(shí)實(shí)地扎根學(xué)校進(jìn)行基于具體問題解決的研究，而是一味采取行政手段推進(jìn)，對(duì)學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)意識(shí)單薄；三方面，對(duì)全國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域的研究成果、研究動(dòng)態(tài)等相關(guān)信息缺乏了解，缺乏研究意識(shí)，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問題的現(xiàn)象存在。3.學(xué)校方面的問題學(xué)校層面的問題主要表現(xiàn)為這幾個(gè)方面，其一，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活

12、動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)保障制度，不能通過制度的重建，來促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)；其二，部分學(xué)校不能按照國家課程設(shè)置的規(guī)定課時(shí)安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占現(xiàn)象嚴(yán)重；其三，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的配備與安排不合理，如有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，有的將綜合實(shí)踐課程搭給班主任，有的將綜合實(shí)踐活動(dòng)課安排給教學(xué)能力較差或者懷孕等需要照顧的教師；其四，學(xué)校缺乏整體研究、協(xié)同教學(xué)的氛圍，有位教師告訴我，由于所有學(xué)生都喜歡她的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，被學(xué)校其他教師視為影響其他學(xué)科教學(xué)的罪人加以排斥；其五，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容、活動(dòng)類型等方面缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)主

13、題、活動(dòng)類型單一片面，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活實(shí)際的目標(biāo)難以達(dá)成。4.教師層面的問題教師層面的問題主要有如下幾個(gè)方面：其一，由于許多指導(dǎo)教師缺乏接受系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至沒有參加培訓(xùn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中有效性不夠；其二，一些教師缺乏研究意識(shí)，遇到具體問題不會(huì)通過理論學(xué)習(xí)、合作研討、實(shí)踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)處理，導(dǎo)致指導(dǎo)過程中出現(xiàn)偏差；其三，由于工作任務(wù)重，參與新課程研究與實(shí)施的積極不高，消極實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)象存在；其四，缺乏高水平的、及時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，教師專業(yè)成長速度緩慢。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的操作技術(shù)問題由于以上諸多因

14、素導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化，也導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)無法有效實(shí)施。下面，列舉綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的幾個(gè)問題。1.課程內(nèi)容開發(fā)的問題首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開發(fā)的學(xué)科化傾向。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，將綜合實(shí)踐活動(dòng)變成學(xué)科拓展活動(dòng)；其二，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如，在教室“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)象普遍存在，其三，課程內(nèi)容教材化，教師對(duì)“預(yù)設(shè)性教材”的依賴性太強(qiáng)，有許多教師與學(xué)生圍繞 “資源包”在教室里“講”或“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)過程中，自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度不能受到平等的對(duì)待和相同的重視，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，有一種現(xiàn)象值得我們關(guān)注，那就是學(xué)生開展的

15、主題活動(dòng)過于單一，雖然經(jīng)歷了若干主題活動(dòng)，但由于沒有根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)基本類型的分類指導(dǎo)，學(xué)生始終在重復(fù)某一種類型的活動(dòng)方式在開展活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，由于教師幫助學(xué)生選擇主題的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生研究的主題過分社會(huì)化和成人化。第二，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呈現(xiàn)分化的傾向。許多地方和學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四門課程分別地進(jìn)行開設(shè)。甚至出現(xiàn)以勞動(dòng)技術(shù)或信息技術(shù)取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程傾向。第三是預(yù)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題傾向。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要價(jià)值追求，就是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力?；顒?dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生提出，

16、而實(shí)踐中卻由教師設(shè)計(jì)或提供主題進(jìn)行選擇，甚至按照學(xué)習(xí)資源包循序漸進(jìn)地組織“教學(xué)”，如果這樣，學(xué)生的問題意識(shí)永遠(yuǎn)沒有孕育的空間。且由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)要利用當(dāng)?shù)卣n程資源，因而在課程內(nèi)容開發(fā)過程中狹隘將“鄉(xiāng)土課程”當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容現(xiàn)象大有存在。2.教師過程指導(dǎo)中存在的問題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為往往存在著一系列問題，主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。第一，忽略過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過程的忽略問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，過程中教師自我思

17、考與體念的忽略。從分析許多教師撰寫的案例和文章看，往往是過程呈現(xiàn)有余，理性思考、自我反思不足；二方面，教師往往忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，實(shí)際上背離研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。第二，指導(dǎo)策略的缺失。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)策略缺失的問題主要表現(xiàn)在過程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體以及缺乏對(duì)學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)。究其原因，一方面是教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)分解不夠具體；二方面是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案；三方面是缺乏一個(gè)比較寬泛而不失系統(tǒng)的方法系列的指導(dǎo)；四方面，缺乏

18、研討的氛圍和習(xí)慣，沒有就有關(guān)問題進(jìn)行反思和有針對(duì)性的研討和設(shè)計(jì)；五方面是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程觀察、了解不夠，沒有提供及時(shí)的方法引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)。第三，活動(dòng)方式的曲解。綜合實(shí)踐活動(dòng)方式曲解的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，出現(xiàn)灌輸式教學(xué)習(xí)方法和研究方法的現(xiàn)象。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道，更重要的是在知識(shí)探詢中孕育一種問題意識(shí)，親自尋找并實(shí)踐解決問題的途徑，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革?，F(xiàn)實(shí)中，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中往往只重視其知識(shí)獲得的功能，忽視其推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的功能。二方面，活動(dòng)方式單一，缺乏多種活動(dòng)方式的引領(lǐng)，如調(diào)查、采訪的方法較為普遍，而觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探究的活動(dòng)方式容易

19、被忽略。實(shí)踐中，研究的過程不完整，缺乏必要的研究周期。一個(gè)研究主題或課題的學(xué)生往往要經(jīng)歷時(shí)間不到一個(gè)月，研究過程的不完整，活動(dòng)方式單一，不能保證學(xué)生對(duì)研究主題或問題有一定深度的分析和體驗(yàn)。第四，方法的規(guī)范性不足。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，要采取自然研究與社會(huì)研究的方法。關(guān)于社會(huì)問題的研究，往往要綜合運(yùn)用調(diào)查研究、理論分析、文獻(xiàn)研究等方法，關(guān)于自然問題的研究，也要運(yùn)用理論分析、實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)分析等多種方法。學(xué)生在研究過程中缺乏必要的方法意識(shí)和操作規(guī)范，這與教師的指導(dǎo)方式有關(guān)。3.評(píng)價(jià)中的問題對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，忽略活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)問題解決基本能力的評(píng)價(jià)。過分地偏重過程體驗(yàn)，而對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際程度關(guān)注不夠。缺乏具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，由于教師缺乏將綜合實(shí)踐活動(dòng)總目標(biāo)具體化的能力，導(dǎo)致指導(dǎo)教師不明確學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的直接依據(jù)不足。三、走向常態(tài)實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的基本選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施是目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深化的重點(diǎn)和難點(diǎn)。常態(tài)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)注重以下五個(gè)要點(diǎn)。1.研制校本實(shí)施綜合實(shí)踐活