高中論文：“問題教學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的體會

1、“問題教學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的體會 有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，一個恰到好處的問題能很快引起學(xué)生的興趣，一個具有挑戰(zhàn)性的、鼓舞性的問題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，因此在課堂上巧妙設(shè)置問題可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高效率。 以下是本人在化學(xué)教學(xué)中的一些體會和做法。 、 一、通過已知知識，發(fā)散提問，提高能力 在鹽類水解的教學(xué)中，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時想，鹽類水解的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就是電離平衡的延續(xù)，如果我以電離平衡為知識載體進(jìn)行挖掘，可能效果會不錯。結(jié)果表明這一做法還是頗有成效的。具體做法如下： 先讓學(xué)生書寫ch3cooh、水、ch3coona等物質(zhì)的電離方程式，然后以這些方程式

2、為載體提問、發(fā)散：(1)加酸、堿對水的電離有何影響?(2)減少ch3cooh的濃度對ch3cooh的電離平衡有什么影響?(3)在水中加入鹽(ch3coona)對水電離出來的h+有什么影響?對水的電離平衡有何影響?溶液中的堿性(或ph值)有何變化?問題一出，學(xué)生馬上進(jìn)入思維。其中(1)(2)兩個問題是上幾節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生很快能找到答案，第(3)個問題學(xué)生經(jīng)過思考以后也不難找到答案：水中加ch3coona后ch3coona電離出的ch3coo-會與h20電離出來的h+結(jié)合生成ch3c00h，使水電離出來的h+濃度減小，促進(jìn)水的電離，使溶液中oh-的離子濃度增大，ph值變大，呈堿性。此時再引出鹽類水

3、解的概念，可謂水到渠成了。這時也能理解鹽類水解電離平衡的關(guān)系了。在這過程中還可以進(jìn)一步提問，加入na2c03、nh4cl、nacl呢?同學(xué)通過分析，再由教師點(diǎn)撥總結(jié)鹽類水解的條件，至于鹽類水解的規(guī)律問題同樣可用這種方法解決。教材經(jīng)過這樣處理可以讓學(xué)生理解水解和電離之間的關(guān)系，更加容易掌握鹽類水解的本質(zhì)，又能培養(yǎng)他們的思維。 二、借助實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的突出特點(diǎn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的活動，是化學(xué)研究和發(fā)展的基礎(chǔ)。許多化學(xué)問題都是由實(shí)驗(yàn)引發(fā)的。因此教師在教學(xué)中要抓住實(shí)驗(yàn)的作用，借助實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，探究實(shí)驗(yàn)。例如：在做制取乙烯實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)在制取過程中，制取液

4、顏色變深，并聞到一些刺激性氣味。這時，我就抓住這一現(xiàn)象，讓學(xué)等探究這到底是為什么?如何驗(yàn)證你的觀點(diǎn)?通過這種做法，不僅提高了學(xué)生的觀察力、思維能力，同時也復(fù)習(xí)了濃h2s04、s02、c02的性質(zhì)，提高了教學(xué)效果。又如在演示噴泉實(shí)驗(yàn)時，有時會出現(xiàn)不能產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象，這時不急于解釋原因，而是讓學(xué)生探討失敗原因，從而得出噴泉實(shí)驗(yàn)成功的條件和原理，然后改變條件，讓學(xué)生來判斷能否形成噴泉，并且怎樣操作才能產(chǎn)生噴泉。這樣就可以把噴泉實(shí)驗(yàn)這塊內(nèi)容很好的掌握起來。 三、故設(shè)疑障，啟迪思維 在教學(xué)中遇到一些同學(xué)比較容易忽視或混淆的概念、問題時，可以故設(shè)疑障，啟迪學(xué)生思維。比如在學(xué)習(xí)電池的電極判斷時，設(shè)計(jì)一個由mg

5、、al、naoh構(gòu)成的原電池,讓學(xué)生判斷正負(fù)極及電子流向。學(xué)生會用一般的判斷方法：較活潑的金屬為負(fù)極，電子由mg流向al極。這時我不回答對錯，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生很快會從電流表中指針的偏轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)問題，這時再讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下討論，就可以使學(xué)生加深對原電池的工作原理和電極判斷的方法原則的理解。 四、逆向提問，海闊天空 在講鹽類水解的規(guī)律時，有這樣一條：越弱越水解。當(dāng)時就有很多學(xué)生不理解。當(dāng)時我也花了很多時間去講解，結(jié)果并不理想。后來想到一個辦法，提了幾個問題：酸越.弱電離程度怎么樣?電離出來的離子濃度怎么樣?學(xué)生很快回答酸越弱越難電離，電離出來的離子濃度越小。我反問：越弱的酸根離子結(jié)合h+的能

6、力怎樣?舉例說明。通過討論，學(xué)生很快得出結(jié)論：越弱的酸根離子結(jié)合h+的能力越強(qiáng)。然后又問弱酸根水解時結(jié)合哪種離子?學(xué)生回答“h+”這樣，一個順向思維比較難解答的問題通過逆向思維就輕而易舉地解決了。五、巧設(shè)階梯，分解難點(diǎn)在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會碰到一些教學(xué)難點(diǎn)，如何正確處理這些難點(diǎn)，這是我們教師必須思考的問題。我對這個問題的做法是：根據(jù)實(shí)際情況，巧妙地設(shè)立一些階梯問題，分解難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論、探究，教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生找到解決問題的鑰匙。例如在雙水解的教學(xué)中，學(xué)生對那些離子會發(fā)生徹底的雙水解，那些離子的水解會相互促進(jìn)但不會水解到底，感到難以判斷。針對這個問題我設(shè)立一系列問題來解決： ch

7、3coonh4溶液中的ch3coo-和nh4+會不會發(fā)生水解？相互間會有什么影響？產(chǎn)物是么？濃度怎么變化？對于前面這幾個問題學(xué)生很快找到答案。后面這個問題通過討論也能得到共識：產(chǎn)物濃度會增大但不會增大到離子水解完全，原因是隨著產(chǎn)物濃度增大，產(chǎn)物間又會發(fā)生中和反應(yīng)變成對應(yīng)的離子，故這兩個離子的水解會相互促進(jìn)但不會進(jìn)行底，而能大量共存。然后又提問那么hco3- 和al3+呢？用同樣思路去思考，學(xué)生通過討論也會得到正確的結(jié)果：這兩個離子的水解會相互促進(jìn)，但水解后的產(chǎn)物不會隨著它們的濃度的增大而相互反應(yīng)，因而徹底水解最終變成了氫氧化鋁沉淀和二氧化碳?xì)怏w，（水解產(chǎn)生碳酸因濃度增大而分解成二氧化碳和水）故

8、不能大量共存。最后在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生正確完成對這個知識的歸納。這樣一個比較難的這問題通過教師巧妙設(shè)計(jì)階梯解決了，同時也鍛煉學(xué)生的思維。這也讓我想到了另外一個課后練習(xí)布置問題現(xiàn)在的學(xué)生解綜合題能力比較弱，因此我們應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，但目前的習(xí)題、資料難度偏大，不適合高一、高二學(xué)生，這就要求教師要精選題目，對于綜合性強(qiáng)的題目同樣需要教師設(shè)立階梯分解難度來訓(xùn)練學(xué)生。課后的反思 (1)問題教學(xué)法是以學(xué)生對問題的探索和研究為主的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其中教師的備課是關(guān)鍵，啟發(fā)提問是先導(dǎo)，閱讀、自學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生討論是主體，總結(jié)是提高。 (2)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生的角度看問題，多向?qū)W生提供肯定、正面的反饋信息，并適時表揚(yáng)、激勵，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的。 (3)教師要在教學(xué)中擺正位置，在教學(xué)中只是問題的設(shè)計(jì)者、點(diǎn)撥者，探究時的參與者。 (4)創(chuàng)設(shè)問題情境時，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，力求設(shè)計(jì)的問題準(zhǔn)確、精練、針對性強(qiáng)。 (5)在問題討論時，應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)，但由