感悟小學英語語法教學

1、感悟小學英語語法教學 小學英語教學作為一個入門階段,主要任務是通過看、聽、說、 玩、 演、唱等一系列的教學活動,對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)好的英語學習習慣;并且通過學習一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語,培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力,為進一步的英語學習打好基礎。由此看來,小學的英語教學似乎只要讓學生通過聽聽、說說、唱唱、讀讀、做做,學會簡單的英語對話或者用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的,語法教學可有可無,真的這樣嗎?其實不然,任何一種語言都有它的規(guī)則。正所謂:無規(guī)矩不成方圓。學習和掌握母語因為能夠接觸和使用的機會很多,可以自然形成語感和

2、習得語言,不必專門學習語法。而學習英語就不一樣,學生缺乏習得英語的語言環(huán)境,一般只有在有限的時間和機會里接觸和使用英語(如:課堂),很少有其它機會接觸和使用英語,而且學習一種外語,如果不了解該語言的內部規(guī)則,終究會影響學生準確地、成功地運用該語言進行交流。所以說,必須學習和掌握系統(tǒng)的英語語法知識,把握英語的基本結構,才能提高運用英語進行交際的準確性,從而提高英語的學習效率。在小學階段,孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握和運用語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教法。語法能力是交際能力的組成部分,語法教學是語言教學中的必不可缺的內容。語法學習本身不是語言學習的最終目

3、的,學習語法是為了更好地學習和運用語言,事實上,我們在學習和運用語言的過程中,總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。靜態(tài)的、封閉的語法知識是在運用中為動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的交際活動服務,語法是幫助實現(xiàn)交際目的的手段。要真正掌握語言,就必須掌握基本的英語語法知識。所以語法學習是必要的,語法教學在小學英語的教學中也是必不可少的。作為小學英語教師,如何才能保持孩子學習英語的興趣,又讓其掌握新課標所要求的 “枯燥的”語法知識呢?一、明確語法教學的目的,把握語法教學的尺度語法是用詞造句規(guī)則的綜合。語法教學泛指教學語言的結構形式,其內容主要是語音、語法和詞匯的知識。語法教學的目的是掌

4、握學習語言的工具,是用語法解釋語言,而不是語法決定語言。它是綜合運用語言能力的重要基礎之一,是學生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造能力的依據(jù)和手段,最終目的都是為了促進并提高學生積極參與交流的能力。因此,在小學英語教學中將語法教學放在以實現(xiàn)真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行;同時要明確教會學生語法,不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力,也不是要他們掌握一系列復雜的語法術語概念。語法教法從屬于運用英語能力的培養(yǎng),是為培養(yǎng)學生運用英語的能力服務的。小學英語教師要圍繞這一目的進行語法教法,但不能作為主要教學內容,要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法項目的關鍵之處略作點撥,引導學生通過

5、觀察、分析已獲得的感性認識,歸納、概括其特點,使語法教學起到畫龍點睛的作用,有效地幫助交際任務的實現(xiàn)。也就是說小學英語的語法教學要“淡化而不忽略,重視而不死摳”。二、 遵循小學英語語法教學的原則根據(jù)學生的年齡特征及其天性,針對現(xiàn)行教材中的語法內容和要求,在教學中要做到“以人為本”,讓小學英語語法教學生動起來,在教學中應遵循以下四個原則。1、交際性原則小學英語語法的交際性在于語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能力的組成部分,不應在孤立的單詞或句子中進行教學,應該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境相結合,從視、聽、說入手,在聽說實踐中使學生

6、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)律。通過設計、創(chuàng)造交際性語言環(huán)境,運用課件、實物、圖片、表演、動作表情等,以教學內容為中心,組織真實、半真實的交際活動把語法點和交際性語境結合起來,讓學生在貼近生活實踐的語言材料感知、理解和學習語言,在語言交際實踐中熟悉語言結構,發(fā)展言語技能,培養(yǎng)初步的交際能力。2、實踐性原則語言學習,離不開實踐和反復練習。只有把所學語法知識運用到實際語言交際中去,語法才能體現(xiàn)它的價值,語法學習才有意義。正所謂:只有在水中才能學會游泳,這恐怕永遠是語言學習的成功秘訣。因此,語法教學必須重視語言的實踐性。小學英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型和短小的文章中,因而語法教學要結合這些具體的學習活動,讓學生

7、感知、體會和掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精講多練,適當點撥,反復練習,直到熟練掌握,形成語感,從而建立一套新的語言習慣。3、多樣性原則小學英語的教學內容主要是以單詞、句型、對話或短小的課文形式出現(xiàn),而且每一種感性材料和特定情景都為某一語言項目或語法的學習奠定基礎。這就需要教師運用多種的教學方法,靈活設計課堂教學活動,通過豐富的情景創(chuàng)設來活化語法,讓語法項目生動起來,并且巧妙地融入到語言活動中去,從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。語法學的多樣性原則就是主要體現(xiàn)在為一種語法項目設計多種不同的活動形式,或為多種不同的語法項目設計多種不同的與其相適

8、合的活動方法。比如:用對比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語法規(guī)則變成形象生動有趣的活動,使學生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。4、階段性原則語法是語言內部規(guī)律的總結,學習英語要了解其基本語法。小學階段的語法教法不是從語法到語法,而是要幫助學生在感性認識的基礎上上升到理性認識,最后讓學生在理性認識的基礎指導下進行語言實踐。小學階段的英語實際就是對英語知識的感性積累階段,在教學中教師應好好把握這一階段性原則。三. 善用語法教學方法對于英語語法學習,一直是困擾著我們學生的問題之一,而教師在進行英語語法教學時也同樣感到很棘手。英語語法作為一種語言現(xiàn)象,本身是存在的,如果教師不向學生講解相關的知識點,學生難于真正理解所學的語言材料,在運用語言時經常出現(xiàn)錯誤。如果講解語法,又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學模式。因此,在以學生為主體的