小學(xué)語文教學(xué)論文：努力發(fā)揮“課后練習(xí)”的效用

1、努力發(fā)揮“課后練習(xí)”的效用實驗教材的每一篇精讀課文后面都安排了“課后練習(xí)”。它是語文教材的重要組成部分，提示了教學(xué)的思路，提煉了文本內(nèi)容的重點與難點，隱性體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。如果我們能透徹解讀“課后練習(xí)”的編排意圖，充分利用“課后練習(xí)”這一課程資源，努力發(fā)揮其效用，真正地提高課堂教學(xué)的效率，將使教學(xué)收到事半功倍的效果。下面筆者以人教版教材五年級部分課文的教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中是如何努力發(fā)揮“課后練習(xí)”的效用。一、依照“課后練習(xí)”把握教學(xué)方向課后練習(xí)中一般會設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全文的思考問答題。編者的目的是引導(dǎo)教師在教學(xué)中從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，感受人物形象和優(yōu)美

2、語言。教師可以依照這些練習(xí)來把握教學(xué)方向。如橋課后練習(xí)第2題是：“課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”其實這就是從整體來設(shè)計的一個大問題，我們把它作為主問題引領(lǐng)課堂閱讀，不僅可以減少繁瑣的課堂問答，還會使學(xué)生如春雨潤物般領(lǐng)悟文章主旨。筆者在教學(xué)時由這個問題切入，引導(dǎo)學(xué)生讀書與討論，畫出文中老漢的動作和語言的詞句，讓學(xué)生抓住畫出的重點內(nèi)容去讀、品、議，通過感悟老漢對鄉(xiāng)親、對兒子的言行，在學(xué)生心目中樹立了一名無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老黨員的光輝形象，突破了教學(xué)的重點，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有了深刻的理解，從而把握了文章的思想內(nèi)涵，并且靈活而巧妙地串起一堂課的教學(xué)過程。又如地震中的

3、父與子課后練習(xí)第2題是：“課文結(jié)尾為什么說這是一對了不起的父與子呢？從課文中找出相關(guān)的語句和同學(xué)交流自己的看法?！蔽覀円部梢园阉鳛橹鲉栴}來引領(lǐng)課堂閱讀。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文后引入這個問題，引領(lǐng)學(xué)生通過默讀課文，畫出文章中表現(xiàn)父子了不起的詞句，也就是描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子，學(xué)生通過討論交流，感悟到了父親的了不起在于堅持不放棄，有責(zé)任感；兒子的了不起在于對父親的信任和對同學(xué)的愛心。學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，從而把握了文章的思想內(nèi)涵。這種立體多維式的構(gòu)建，于大氣中隱含著深邃，在平和中彰顯著個性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提

4、升了閱讀的品質(zhì)，提高了課堂教學(xué)的有效性。二、依循“課后練習(xí)”理清文本脈絡(luò)葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文中表示時間推移、情感變化、地點變換的核心句或核心段落，了解文章內(nèi)容，理清作者行文的思想軌跡，為學(xué)生深入把握文本內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)良好的情境。有些課文的課后練習(xí)中也涉及到了文章的結(jié)構(gòu)層次，這些精心編制的練習(xí)，往往就是理清課文脈絡(luò)，整體感知課文的重要提示。教師在教學(xué)中可以充分利用“課后練習(xí)”這一資源，讓學(xué)生帶著問題讀書，有利于學(xué)生集中注意力，調(diào)動思維，理清課文脈絡(luò)。例如：人教版教材第九冊新型玻璃課后第1題：“默讀

5、課文，想想課文介紹了幾種新型玻璃,它們有什么特點和作用。小組合作設(shè)計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里?！?教師只要抓住這個練習(xí)來組織教學(xué)，學(xué)生通過閱讀、填表，了解了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃的特點和作用，抓住了課文的要點，把握了全文的脈絡(luò)，理清了作者行文的思想軌跡。 又如狼牙山五壯士課后練習(xí)：默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接受任務(wù)-（ ）-（ ）-（ ）-跳下懸崖其實這題練習(xí)的目的就是讓學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在教學(xué)中，學(xué)生通過默讀，明白了課文是按照事情發(fā)展的順序敘述了了五位壯士為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，把敵人引上狼牙山，痛殲敵人之后，壯烈地跳下懸崖的故事。讓

6、學(xué)生用上四字詞語，以小標(biāo)題的形式來概括，完成練習(xí)。通過小組討論、交流，全文可以分為五個部分：第一部分（第1小節(jié)）接受任務(wù)；第二部分（第二小節(jié)）誘敵上山；第三部分（第3小節(jié)）引上絕路；第四部分（第45小節(jié)）頂峰殲敵；第五部分（第69小節(jié)）英勇跳崖。通過理清課文的結(jié)構(gòu)和思路，學(xué)生已經(jīng)從整體上把握了故事內(nèi)容，初步體會到了五壯士在敵我力量懸殊的危急情況下，接受任務(wù)的視死如歸和壯烈豪邁的精神，為深入地學(xué)習(xí)文本作好了鋪墊。三、依據(jù)“課后練習(xí)”領(lǐng)悟表達方法語文課程標(biāo)準指出：“在閱讀中揣摩文章的表達訓(xùn)練，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，應(yīng)重視學(xué)生對表達方法的領(lǐng)悟。

7、筆者研究“課后練習(xí)”，發(fā)現(xiàn)編者在課后也相應(yīng)地配備了領(lǐng)悟文章表達方法的練習(xí)。如地震中的父與子第3題：“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論。（1）他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？）待添加的隱藏文字內(nèi)容2（2）“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”（課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？）”筆者在課堂上圍繞這道習(xí)題，給予學(xué)生充分的時間，引導(dǎo)學(xué)生讀書。通過討論，學(xué)生認為作者之所以描寫父親的外貌，是因為突出父親救助兒子的時間長，過程艱辛，救助兒子的執(zhí)著。此時教師就讓學(xué)生體會這是一種寫作的技巧，為了表現(xiàn)人物的某種美好品質(zhì)，可以抓住人物的外貌

8、、語言、動作、神態(tài)等加以刻畫。在討論中，學(xué)生還提出了一些有價值的問題：如課文的主要人物是父親和兒子，為什么還要描寫其他孩子的父母呢？這樣寫有什么好處？有了以上的鋪墊，學(xué)生經(jīng)過探討就明白了這也是一種寫作方法，是為了突出一個人的美好品質(zhì)，運用了陪襯的寫法。通過這題課后練習(xí)，學(xué)生不僅對課文的內(nèi)容有了深刻理解，領(lǐng)悟了文章的表達方法，還為學(xué)習(xí)如何刻畫人物打下了基礎(chǔ)。又如圓明園的毀滅課后練習(xí)第3題：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，體會到了作者安排材料的匠心。課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，是讓我們更加熱

9、愛圓明園，以圓明園為驕傲。可就是這個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍，肆意掠奪，踐踏，毀滅后畫面中那種荒涼，頹廢，和原來的宏大魅力形成強烈的對比，情感在此時受到了巨大的震撼，情感的積聚在這時將會爆發(fā)，更能激發(fā)我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。學(xué)生明白作者布局謀篇的用意后，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法，自己習(xí)作時也會有意識地運用。四、依托“課后練習(xí)”進行課堂練筆葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢姡x、寫是一個不可割裂的整體。“課堂練筆”是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它不僅可以加深對文本的理解、感悟，

10、而且是閱讀教學(xué)過程中落實語言文字訓(xùn)練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。筆者認為，在閱讀過程中結(jié)合“課后練習(xí)”順?biāo)浦?，進行課堂練筆，學(xué)生不但對文章的內(nèi)容加深了理解，而且還提高了寫作水平，會達到意想不到的效果。如地震中的父與子課后最后一題練習(xí)：“阿曼達在廢墟下會想些什么，說什么，寫下來?！痹谡n堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會兒子了不起在哪里，筆者就結(jié)合課后這題練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。首先引導(dǎo)學(xué)生想象：阿曼達在廢墟下整整等了38小時，在這漫長的38小時里，沒有水，沒有食物，沒有親人，四周一片黑暗，會怎樣想、怎樣說、怎樣做呢？有學(xué)生說：“我看到阿曼達拉住別人的手，對大家說：不要怕，會有人救我們的！我的父親一定會來

11、救我的，他是一個信守諾言的人?！边€有學(xué)生說：“不，我認為阿曼達開始也會像其他小朋友一樣害怕，因為他畢竟只有7歲，但是，當(dāng)他想到父親常說的那句話“我會永遠和你在一起”，就有一個信念支撐著他，于是，他就對其他小朋友說：“大家別怕，我的父親一定會來救我的，他一定不會放棄的，我們一定能獲救的！” 又如在白楊的課堂教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生理解爸爸介紹白楊樹的這段話后，使學(xué)生明白了作者寫物，意在喻人?！帮L(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅強、不軟弱、不動搖”是寫建設(shè)者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神。接著讓學(xué)生從這段話中找出兩組關(guān)聯(lián)詞：“哪兒哪兒”“不管不管總是”讓學(xué)生在有感情地朗讀中理解這兩組關(guān)聯(lián)詞語用得非常恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格，然后就出示課后練習(xí)中的小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒哪兒”“不管不管總是”等詞語。這時，學(xué)生都能得心應(yīng)手地寫起來。把課文后的“課后練習(xí)”引進課堂教學(xué)，為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材料可寫。讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與語言形式