中學改革評價制度的實施方案

1、借鑒“中英項目”經驗，改革教學內容、教學方法和評價制度皋蘭四中改革評價制度的實施方案為深入推進基礎教育改革，進一步提高教育教學質量，建立與新課程相適應的評價與考試制度，充分發(fā)揮多元評價的導向、診斷、激勵、反思、改進、調控等的功能，促進課程改革、促進學生的全面發(fā)展和教師專業(yè)水平的不斷提升，落實教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知精神，根據皋蘭縣關于改革評價制度的指導意見（試行）（皋教字2013134號）的文件精神，結合我校的實際，制定本實施方案。一、基本理念基礎教育課程改革綱要（試行）對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學

2、實踐的功能”的目標。為此，“激勵”、“發(fā)展”理所當然地成為新課程改革評價的核心理念。“激勵”是新課程實施中師生評價的精髓，“發(fā)展”是新課程實施中師生評價的宗旨。因此， eo!vl)c_u1a:)d7小學教案課件網因此因此新課程所倡導的評價過程是一個充滿人文關懷的科學、民主、平等的過程，更是一個教育、成長的過程。二、評價原則1、全面性原則。既注重學生科學文化素質的評價，更要注重學生基礎性發(fā)展目標的評價，糾正單純以文化課考試成績評價學生、選拔學生的做法。 2、發(fā)展性原則。綜合素質評價用發(fā)展的觀點，充分發(fā)現學生的優(yōu)點、特長，以激勵學生健康、主動、全面發(fā)展為目標，為學生發(fā)揚成績，彌補不足，健康快樂地成

3、長提供誠懇的建議和幫助。3、多樣化原則。綜合素質評價采取定量評價和定性評價有機結合的方法，評價結果采用等級評定、描述性評語相互補充、相互結合的方式，充分體現不同評價方法的優(yōu)越性和互補性。4、多元化原則。改變單純由教師評價學生的做法，采取自評與他評相結合的方式，強化學生在評價中的主體地位，使對學生的評價成為學生、教師共同參與的交互性活動，激發(fā)評價主體和客體各自在學生評價中的能動作用。 5、動態(tài)化原則。學生評價的著眼瞄準學生自身的縱向發(fā)展，不僅要關注結果，更要關注學生成長發(fā)展的過程。終結性評價與形成性評價有機結合，更加注重形成性評價。 6、客觀性原則。綜合素質評價結果既是衡量學生是否達到初中畢業(yè)標

4、準的必備條件，也是高中招生的基本依據，評價結果必須全面客觀反映學生真實的發(fā)展狀況，公平公正地對每一個學生。三、教師、學生評價（一）教師評價1.職業(yè)道德志存高遠，愛崗敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團結合作的團隊精神。2.教育教學能力和業(yè)務素質了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生信任和尊敬。教學方案的設計與實施。能依據課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外課程資源設計教學方案，使之適合于學生的

5、經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力。善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，能引導學生創(chuàng)新與實踐。交流與反思。能積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，敢于創(chuàng)新，嚴謹自律，熱愛學習。3.教育教學業(yè)績。能設計、指導、督促學生提高學業(yè)成績，依據個性化特征指導促進學生特長發(fā)展，進而促進學生全面發(fā)展。積極參與教育科研，承擔校本教研任務，開展教育科研，提升自身教科研能力，積極爭做研究型教師。（二）學生評價1.思想品德素質道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實

6、守信、堅持正義、誠實勇敢、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。公民素養(yǎng)：自信、自尊、自律、自強、勤奮、勤勞；尊敬師長、團結同學、禮貌待人、熱愛生活、對個人的行為負責；積極參加公益活動，具有社會責任感。2.學習素養(yǎng)方法考察：考察學生在獲取知識的過程中，能否主動、自主學習，敢于想象，能夠大膽提問，初步學會從學科的角度提出問題、理解問題。能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己學習過程和學習結果進行反思的習慣。既能獨立思考，自主、探究學習，又能合作交流，善于學習吸收他人的勞動成果，提高自身水平。能力考察：重點考察學生搜集處理信息的能力，分析、解決問題的能力，獲取新知識的能力，交流合作的能力。具體考察學生

7、的口頭表達能力、口算速算能力、閱讀寫作能力、空間想象能力、邏輯推理能力、分析與綜合能力、實驗操作能力、調查研究能力、社會實踐能力及初步的研究與創(chuàng)新能力。 學業(yè)成績：學業(yè)成績評價應包括各學科的課堂平時成績、單元測試成績、期中考核成績、期未考試成績與個體學生學習的提高幅度。3.運動與健康素質熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄。體育課成績能達到國家“體育課測試標準”所規(guī)定的要求。有健康的心理，形成健康的生活方式，能正確對待生活、學習；正確對待集體、社會；正確對待自我評價與他人評價；正確對待榮譽、困難，意志堅定，會與他人和諧共處。4.審美與表現能感受并欣賞

8、生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；對藝術有濃厚的興趣，積極參加藝術活動，并用所學知識進行多種方式的藝術表現。（三）團隊評價教師團隊中的教研組、備課組、年級組、各處室在團結、合作、創(chuàng)新、貢獻等方面做出榜樣，凝聚本組成員出色完成各項任務，對學校發(fā)展具有直接的影響力。學生學習小組成員的合作意識強、團結互助；興趣小組經常開展活動，成效顯著；班干部充分發(fā)揮自主管理作用，班級凝聚力強，班級綜合能力提升快等。四、評價方式1.bp+y_e4=t_)dm*小學教案課件網定量評價和定性評價相結合。定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統計

9、的方法、模糊數學的方法等，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。它具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，可以采用百分制、等級制等方式。定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、狀態(tài)或對文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，如成長記錄袋評價法。定性評價可采用等級加評語的方式進行，客觀、公正、全面描述師生的工作學習狀況，充分肯定師生的進步和發(fā)展，更多地關注教師已有的基本素質和學生已有的認知水平獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助師生明確自己的不足和努力方向。定量評價和定性評價作為

10、兩種評價方式各有其存在的價值。定性評價揭示了被評價者最生動最全面的一面，能使評價者發(fā)現教育中最有意義、最根本的內容。定量評價由于其客觀行、精確性、標準化、易操作等特點，一直以來倍受推崇，是傳統評價采用的主要方法。兩種評價方式的結合能獲得較好的效果。2.過程評價和終結性評價相結合。過程評價是一種發(fā)展性評價，它一般不直接涉及教學的結果，而尤其重視問題的診斷，依據所得的反饋信息來改進“教”和“學”，推動學生發(fā)展。終結性評價是一種鑒定性評價，它一般不涉及教學的活動，而著重對教學的結果進行鑒定和等級劃分，以供優(yōu)劣篩選。9%mi 6_:q_ctz2c0_小學教案課3._g_6-:_aopgh+j c!ti

11、3小學教案課件網橫向評價與縱向評價相結合。評價主要以學生各自的起點為參照，強化縱向比較，弱化橫向比較，倡導每一位學生在原有基礎上通過努力有提高了就是成功，就應該受到表揚。4.1_4_|qc0yk_dww_srm小學教案課件網模糊評價與綜合評價相結合。模糊評價就是利用模糊數學的方法，對受到多個因素影響的事物，按照一定的評判標準，給出事物獲得某個評語的可能性。綜合評價就是說總結你個人的所有事情和處理事情得出來的結論來給一個評價。如：學生平時作業(yè)評價有時用紅花、火炬、紅旗等形象圖形來表示，并加上簡單的批語，這樣有效激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習效果。五、評價主體以往的評價往往是學校對教師評價

12、，教師對學生做操行評語，評價主體單一。新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，對教師的評價主體應是學校、家長、同事、自己等；對學生的評價應有教師、家長、同伴、自己等多個主體的參與。評價主體之間要和諧互動，以實現一加一大于二的最佳效果。%fift3wpuu_h小學教案課件網、六、強化組織領導，確保教育評價制度改革的順利推進1.評價改革是一項十分復雜、難度很大的工作，涉及到觀念、措施、方法、制度等方面的全面改革，評價改革工作也是課程改革實施水平的重要標志。為了保證評價改革穩(wěn)步、科學、有效地推進，建立由學校領導和教師不同層次人員組成的評價改革小組，負責師生評價改革實驗工作。確保師生評價改革深入扎實地

13、開展。實施辦法要求真務實，防止搞形式主義。 組 長: 安延芳 皋蘭四中校長副組長: 魏萬倉 皋蘭四中黨支部書記 王紹平 皋蘭四中副校長 李振東 皋蘭四中副校長成 員:俞克勛 皋蘭四中教研室主任馬宏 皋蘭四中教導主任 馬興明 皋蘭四中總務主任 黃毅文 皋蘭四中政教主任 趙貴存 皋蘭四中辦公室主任 趙國強 皋蘭四中工會主席2.中小學師生評價改革的重心在學校，加強對教師、學生、家長等評價主體的培訓，以多種形式宣傳現代教育評價思想，掌握各種評價方式的方法與步驟，理解新課程理念下評價對師生成長發(fā)展的重要意義，轉變傳統的考試評價觀念，積極參與師生評價改革實驗。要注意發(fā)現在實踐中出現的實際問題，把師生評價改

14、革研究與學校的校本教研緊密結合起來，以保證師生評價改革的有關精神、原則、策略與方法能夠在具體的工作中認真貫徹執(zhí)行。七、評價結果的使用教師評價必須體現真實性，其結果可直接用于年度考核、評優(yōu)選先、職稱晉升等方面，提升評價的效度與價值。學生評價既要關注階段成果，更要關注學生發(fā)展變化的過程及以后發(fā)展的方向與途徑，要淡化分數與評比。在學生的結果報告中，要從多個方面來反映學生取得的進步與成就，指出學生在成長中存在的問題與不足，以及對家長和學生分別提出具體的改進建議等。八、評價改革的相關要求1.在新的評價體系中，要強化師生參與評價的主體意識，突出師生在評價過程中的主體地位。2.要注重每個評價主體的反饋信息，

15、使師生從多種渠道獲得改進行為的信息，不斷提高綜合素質。 3.要注意充分發(fā)揚民主，做到公平、公開、公正，增加評價過程的透明度。鼓勵評價主體積極參與評價方案的制定，在共同商討中建立共識，使評價的目的、標準、方法、程序、要求等人人明確。4.注意評價過程的全員參與，調動各個評價主體參與評價的積極性、主動性。5.要注意單項評價和綜合評價相結合、定量評價和定性評價相結合、縱向評價和橫向評價相結合，提高評價結果的有效性，降低主觀性和隨意性。九、保障機制1、建立公示制度。學校要將學生綜合素質評價結果在校園內公示一周。學生如對本人或他人的評價結果有異議，可在公示期內向學校申訴或反映；學校接到學生的申訴或反映，要進行調查、核實和復評，于一周內作出復評決定，并及時書面通知申訴或反映者本人；對經復評產生變化的結果