小組合作學習的方法教學論文

1、小組合作學習的方法 （一）、學生方面 1、 通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自 己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓 學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于 小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的 長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。 2、訓練合作技能 學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開 的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。 （1）學會傾聽 在小組討論過程中，要求 1人先說，其他

2、人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要 能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓 練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延 續(xù)到學生的一生發(fā)展。 （2）學會討論 合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。 為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容， 其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成 員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。 （3）學會表達 在合作學習中，學生的友好交

3、流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教 師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補 充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用 語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同 學的意見有補充或有不同看法。 ” 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索 形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。 （4 ）學會組織 合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行 組內(nèi)

4、分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、 及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅 實的基礎。 （5 ）學會評價 合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評 價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓 學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、 提高評價的水平。 （二）、教師方面 教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。 1、合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行

5、認真的研究設計，最好按照異 質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要 均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個 成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資 料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。 2、小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。 小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計 好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少， 3、小組合

6、作學習的課堂實施。開展合作學習之初，學生合作學習的知識、能力、意識 等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在 教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。不一定整節(jié)課完全運用合作學習，有時要把 班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需 要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤 其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。 4、教師要選擇恰當?shù)暮献鲿r機和內(nèi)容。 合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須 建立在個人獨立學習的基礎

7、上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每 位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣，并且學生在討論之后 是有所得的。 5、小組合作學習的課后總結(jié)。 教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行 全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學 生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再 做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。 小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中 還存在這樣

8、或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們進一步進行深入的理論分析和扎實的實 踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應有的作 用。 1、當個人難以獨立完成時開展小組合作學習。如“圓的周長”教學中，組織學生操作 實驗感知圓的周長與直徑的關系時，由于學生個人測量圓的周長有一定的難度，同時一組數(shù)據(jù) 也難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，需要合作交流才容易探求圓的周長與直徑的關系，這樣，合作來自現(xiàn) 實的需要，合作的效果自然也就比較明顯。 2、解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作學習。例如教學稍復雜的分數(shù)應用 4/5， 題時，出示這樣一題：甲乙兩隊合修一條長 270 米的水渠，甲隊修的米

9、數(shù)正好是乙隊的 兩隊各修多少米？由于學生的知識基礎與解決問題的習慣的不同，采用的解決方案也豐富多 彩。此時引導學生合作交流，學生在交流中互相驗證、啟發(fā)，會產(chǎn)生一種“山外青山樓外樓” 的感覺，從而體驗合作交流的魅力。 3、方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時最值得開展小組合作學習。小組及全班的辨析、評 判、爭論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價值， 促進學生合作意識的養(yǎng)成。例如在平面圖形的教學中設計一道開放題：把一個正方形沿一條直 線分成兩部分，可得到兩個怎樣的圖形？由于學生直觀經(jīng)驗的局限，容易產(chǎn)生認識上的分歧， 此時引導學生動手實驗，并通過進一步的討論深化，能使原有的模

10、糊認識得到澄清，同時可以 使學生更好地體驗合作交流的價值。 （一）小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作 合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在 具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課， 練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡 片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流 很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢， 其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形 成

11、合作學習的意識和能力，教師在學習過程中沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論 和交流。 （二）學生的參與度不均衡 筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會 更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從 好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是 聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報 的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間， 不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的

12、學習情況，認為 好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在 筆者聽過的小組合作學習課中，大多數(shù)存在這樣一個現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流 的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生 是不是在認真聽課；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因 造成的。教師只關注小組的學習結(jié)果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現(xiàn)象的 主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。 三）學生間的關系不協(xié)調(diào) 小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。

13、但在小組活動中經(jīng)常會 出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng) 計”的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計 圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯 了一下說：“老師讓我們倆一起擺”，然后才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，其中 一部分學生的性格自私、獨立，因而造成上述問題。 （四）沒有很好地完成教學目標 教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。教師為了 完成教學目標，要認真研究教材，明確重點內(nèi)容是什么，要達到什么樣的教學目的，怎樣設計 教學

14、內(nèi)容才能完成任務。筆者聽過一節(jié)教學“ 100 以內(nèi)數(shù)的認識”的課，按照教材的編排意 圖，數(shù) 100 根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出 10 根捆成一捆，數(shù)出 10 捆；學生在合作過程中應 該多交流，說一說 10 個一是十， 10 個十是一百，理解為什么把 10 根捆成一捆。讓學生在合 作交流過程中感知 100 的大小，了解 100 以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù) 100 以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù) 是十進制計數(shù)法，知道 10 個一是十， 10 個十是一百。但是，教師在教學時，學生 6 個人一組 合作數(shù)出 100 根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少 根小棒，都是怎么數(shù)的。學生花

15、了很多時間匯報自己是1根1根、2根2根、5根5根地 數(shù)的，然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教 師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計它怎樣通過合作學習讓學生理解所學 知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù) 法， 10 個一 是 十， 10 個十 是一 百。 小學數(shù)學高效課堂如何開展小組合作學習 萬紅波 小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形 式，系統(tǒng)利用各因索之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形 式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良

16、好的合作品質(zhì)和學習習慣。由于是集體商議的結(jié)果， 成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學 生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學 生獨立思考，又可以滿足他們表現(xiàn)的需要。學生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認 可，使其享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以 滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現(xiàn)自己。那么，如何發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢 呢？本人現(xiàn)談一談自己的具體做法。 一、科學組建小組，搭建學習平臺 合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習進行合作學習活

17、動的組織前提。 合作學習小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行 微調(diào)，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作小組“但內(nèi) 異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公 開競爭創(chuàng)造條件。合作小組的人數(shù)，一般建設46人， 4人相鄰合作學習， 2人同桌，對空 間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組 間力量相當，小組間學習成為可能，便于學習時發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，讓中等生的才能得到 施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。 二、設計

18、合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價值 在數(shù)學課堂教學中，有些合作的內(nèi)容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在。不是 所有的課堂學習內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問 題盡量讓學生自己解決，以發(fā)展學生的獨立解決問題的能力，以免產(chǎn)生依賴。如果是較復雜的 學習內(nèi)容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生 之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛 的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。不論什么都合作，失去了合作的意 義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹

19、是浪費時 間。數(shù)學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內(nèi)容，才是我們運用小組合作的內(nèi) 容。例如：在教學圓的周長時，可以分成小組讓學生在相互協(xié)作中完成測量；該活動具有 很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結(jié) 果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式 的應用，以及發(fā)言時語言的組織。這樣的內(nèi)容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。 首先實施小組活動時，教師要善于精心選擇合作學習的內(nèi)容，要根據(jù)學習任務和學生能力之間 的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。小組活 動時，教師不能

20、袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考 的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當?shù)闹笇Аτ谟欣щy的學生，教師要 進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發(fā)表意見，引導學生討論交流。 其次，做好反饋環(huán)節(jié)的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環(huán) 節(jié)，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結(jié)，幫 助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反 饋過程中教師要善于追問，要鼓勵各組學生進行質(zhì)疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成 小組學習目標。 三、營造寬松、民

21、主的學習環(huán)境 為了確保小組活動能夠真正調(diào)動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關 系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，并且在尊重學生意愿的前提下采取角色輪換 制，為學生提供平等的表現(xiàn)機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現(xiàn)小組的 共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質(zhì)訓練。 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習的興趣”。學起于思，思源于 疑。在教學過程中，還應啟發(fā)學生善于敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問題，主動地探索問題，師生互動， 生生互動，從而真正做到發(fā)揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創(chuàng)設民主、和諧、平等的 教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢 所欲言。在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問 題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發(fā)現(xiàn)問題展開討 論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現(xiàn)知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作 好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動學生思維的積極性，努力營 造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭、和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，這樣會起到事半功 倍的教學效果。因此小組合作學習應關注每一個學生的成長需要，要為不同的學生創(chuàng)設一個良 好的課堂討論平臺；要用