2007年心理學(xué)考研312真題及答案

1、2007年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項(xiàng)選擇題：第165小題。每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。1以“內(nèi)省法”作為主要研究手段的心理學(xué)派是a格式塔b人本主義c構(gòu)造主義d行為主義2通過(guò)搜集和分析某人過(guò)去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是a調(diào)查法b個(gè)案法c測(cè)驗(yàn)法d觀(guān)察法3有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在a杏仁核b邊緣系統(tǒng)c大腦左半球d大腦右半球4根據(jù)拉什利（k.s.lashley）的腦功能“整體說(shuō)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是a與面積大小成反比，與部位無(wú)關(guān)b與面積大小

2、成正比，與部位無(wú)關(guān)c與面積大小成反比，與部位有關(guān)d與面積大小成正比，與部位有關(guān)5電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，人們看到的不再是一扇一扇的葉片，而是一個(gè)整體的圓盤(pán)在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是a視覺(jué)掩蔽b視覺(jué)適應(yīng)c運(yùn)動(dòng)后效d閃光融合6在湯里放10克鹽，要使湯的咸味嘗起來(lái)剛好有差異，需要增加2克鹽。根據(jù)韋伯定律，如果最初放20克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽a2克b4克c6克d8克7“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”體現(xiàn)了知覺(jué)的a選擇性b整體性c理解性d恒常性8把右圖知覺(jué)為圓形時(shí)，遵循的知覺(jué)組織原則是a閉合原則b連續(xù)原則c相似原則d鄰近原則9下列選項(xiàng)中，不屬于深度知覺(jué)單眼線(xiàn)索的是a空氣透視b結(jié)構(gòu)梯度c運(yùn)動(dòng)視差d視軸

3、輻合10注視右圖時(shí)，出現(xiàn)的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷的現(xiàn)象稱(chēng)為a注意起伏b注意轉(zhuǎn)移c注意分配d注意分散11上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)的小鳥(niǎo)吸引，這種心理現(xiàn)象是a隨意注意b不隨意注意c隨意前注意d隨意后注意12在人工概念形成過(guò)程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗(yàn)，保留正確的假設(shè)，放棄錯(cuò)誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個(gè)人使用的策略是a保守性聚焦b冒險(xiǎn)性聚焦c同時(shí)性?huà)呙鑔繼時(shí)性?huà)呙?3小張閱讀西游記時(shí)，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是a創(chuàng)造想象b再造想象c無(wú)意想象d幻想14演講采用的言語(yǔ)形式主要是a書(shū)面言語(yǔ)b內(nèi)部言語(yǔ)c對(duì)話(huà)言語(yǔ)d獨(dú)白言語(yǔ)15某患者發(fā)音器官正常，但說(shuō)話(huà)困難，出

4、現(xiàn)“電報(bào)式”言語(yǔ)，其病變可能發(fā)生在a威爾尼克區(qū)b布洛卡區(qū)c潘菲爾德區(qū)d角回16引起動(dòng)機(jī)的外在條件是a誘因b需要c興趣d信念17“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話(huà)反映了人的需要具有a整體性b選擇性c層次性d動(dòng)力性18小徐騎車(chē)經(jīng)過(guò)路口，突然竄出一個(gè)小孩，他急忙剎車(chē)。停車(chē)后，心怦怦亂跳，并出了一身冷汗，這時(shí)他才感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論是a詹姆斯一蘭格理論b坎農(nóng)一巴德理論c阿諾德“評(píng)定一興奮”理論d沙赫特“認(rèn)知一評(píng)價(jià)”理論19當(dāng)獲悉北京取得2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)時(shí)，人們欣喜若狂。此時(shí)的情緒狀態(tài)是a心境b激情c應(yīng)激d熱情20普拉切克認(rèn)為情緒的三個(gè)維度是a愉快一不愉快、緊張一松弛、

5、激動(dòng)一平靜b愉快一不愉快、注意一拒絕、激活水平c強(qiáng)度、相似性、兩極性d愉快度、緊張度、確信度21下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是a邏輯一數(shù)學(xué)智力b空間智力c社交智力d情緒智力22“大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個(gè)因素是外傾性、開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和a習(xí)俗性b自制性c責(zé)任心d特異性23根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)，具有強(qiáng)、平衡、不靈活特點(diǎn)的神經(jīng)類(lèi)型對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是a膽汁質(zhì)b多血質(zhì)c黏液質(zhì)d抑郁質(zhì)24人格的核心成分是a氣質(zhì)b能力c性格d意志25艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是a生理發(fā)育b智力發(fā)展c個(gè)性特征d活動(dòng)特點(diǎn)26根據(jù)艾里克森的理論，兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己

6、異性父母的對(duì)象，使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是a個(gè)體成熟b在游戲中獲得自我教育c父母和其他成人的教育d大眾媒體的影響27一個(gè)嬰兒既尋求與母親接觸，又拒絕母親的愛(ài)撫，其依戀類(lèi)型是a安全型b回避型c反抗型d遲緩型28對(duì)兒童腦電變化的研究表明，大腦各區(qū)域成熟的順序?yàn)閍枕葉一顳葉-頂葉一額葉b顳葉一枕葉一頂葉一額葉c頂葉一顳葉一枕葉一額葉d額葉一顳葉一頂葉一枕葉29兒童能夠自發(fā)運(yùn)用記憶策略，對(duì)羊與牛、作業(yè)本與教科書(shū)、蘋(píng)果與草莓的圖片進(jìn)行分類(lèi)記憶的年齡是a45歲b67歲c89歲d1011歲30在成人中期，一般不隨年齡增長(zhǎng)而衰退的能力是a邏輯推理b知覺(jué)速度c圖形識(shí)別d機(jī)械記憶31教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕

7、生的標(biāo)志是a1877年卡普杰列夫的教育心理學(xué)b1886年霍普金斯的教育心理學(xué)c1899年詹姆斯的對(duì)教師的談話(huà)d1903年桑代克的教育心理學(xué)32奧蘇伯爾認(rèn)為，影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和a可利用性、清晰性b可利用性、靈活性c可辨別性、清晰性d可辨別性、可利用性33蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是a社會(huì)學(xué)習(xí)理論b人本學(xué)習(xí)理論c認(rèn)知學(xué)習(xí)理論d聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論34建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的a抽象性和結(jié)構(gòu)性b情境性和結(jié)構(gòu)性c抽象性和非結(jié)構(gòu)性d情境性和非結(jié)構(gòu)性35內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為a能力高低b努力程度c運(yùn)氣好壞d任務(wù)難度36提出學(xué)習(xí)遷移概括化理論的心理學(xué)家是a賈德b苛勒c

8、伍德沃斯d魯賓斯坦37在一個(gè) 2 2 的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用6名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是a6b12c18d2438庫(kù)柏（l.a.cooper）和謝帕德（r.n.shepard）在“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時(shí)即基線(xiàn)反應(yīng)時(shí)，反映基線(xiàn)反應(yīng)時(shí)的刺激旋轉(zhuǎn)角度是a0b90c180d27039加工水平效應(yīng)的研究表明：最初知覺(jué)的加工水平越深，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶越好。若要求被試對(duì)同一組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷，然后對(duì)這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)上述研究結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績(jī)與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績(jī)之間的關(guān)系可能是a前者高于后者b前者低于后者c沒(méi)有差異d

9、無(wú)法判斷40一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識(shí)記，則材料是a自變量b因變量c控制變量d無(wú)關(guān)變量41通過(guò)雙盲法來(lái)控制額外變量的方法屬于a匹配法b平衡法c排除法d恒定法42在感覺(jué)閾限測(cè)定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。這種方法是a恒定刺激法b平均差誤法c最小變化法d系列探索法43在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如果擊中率的縱軸值為0.11，虛報(bào)率的縱軸值為0.33，則該實(shí)驗(yàn)中的值為a 0.22b0.22c0.33d3.0044在知覺(jué)實(shí)驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤(pán)來(lái)研究a真動(dòng)知覺(jué)b誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)c自主運(yùn)動(dòng)d似動(dòng)現(xiàn)象45斯騰伯格（s.sternberg）揭示短時(shí)記憶信息提取方式時(shí)采用的研

10、究方法是a加法反應(yīng)時(shí)法b減法反應(yīng)時(shí)法c簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)法d選擇反應(yīng)時(shí)法46在 2 3 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究的因素有a2個(gè)b3個(gè)c5個(gè)d6個(gè)47研究情緒動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過(guò)程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是a形容詞檢表法b時(shí)間抽樣法c情緒誘導(dǎo)法d刺激反應(yīng)法48在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求特征（demand characteristics）是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是astroop效應(yīng)b練習(xí)效應(yīng)c霍桑效應(yīng)d序列效應(yīng)49系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時(shí)存儲(chǔ)不同于長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的有效證據(jù)，可通過(guò)對(duì)單詞等的自由回憶測(cè)驗(yàn)獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度，對(duì)系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是

11、a對(duì)漸近線(xiàn)和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)b對(duì)首因效應(yīng)和漸近線(xiàn)有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)c對(duì)首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線(xiàn)和近因效應(yīng)d對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線(xiàn)50在學(xué)年開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)者測(cè)試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超?！?。學(xué)年結(jié)束時(shí)，再對(duì)所有兒童進(jìn)行同樣的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)“智力超?！眱和巧谭?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過(guò)其他兒童。這種現(xiàn)象稱(chēng)為a羅森塔爾效應(yīng)b安慰劑效應(yīng)c反應(yīng)定勢(shì)d肯定偏向51世界上第一個(gè)智力量表是a比納一西蒙智力量表b斯坦福一比納智力量表c韋克斯勒智力量表d瑞文推理測(cè)驗(yàn)52根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時(shí)，如果虛無(wú)假設(shè)正

12、確，但被拒絕。這類(lèi)錯(cuò)誤被稱(chēng)為aa型錯(cuò)誤b型錯(cuò)誤ch0型錯(cuò)誤dh1型錯(cuò)誤53真分?jǐn)?shù)模型x = t + e中，e表示的是a系統(tǒng)誤差b隨機(jī)誤差c抽樣誤差d標(biāo)準(zhǔn)誤差54某考生在一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中得分60，經(jīng)換算百分等級(jí)為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的a30b40c60d7055用于描述兩個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是a直方圖b線(xiàn)形圖c條形圖d散點(diǎn)圖56根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測(cè)驗(yàn)是a卡特爾16人格因素問(wèn)卷（16pf）b艾森克人格問(wèn)卷（epq）c明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（mmpi）d愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（epps）57將測(cè)驗(yàn)對(duì)等分半后，兩半測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為0.60，校正后該測(cè)驗(yàn)的分半信

13、度是a0.70b0.75c0.80d0.8558將z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成t分?jǐn)?shù)時(shí)，需要進(jìn)行a正態(tài)化轉(zhuǎn)換b非正態(tài)化轉(zhuǎn)換c線(xiàn)性轉(zhuǎn)換d非線(xiàn)性轉(zhuǎn)換59主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于a成就測(cè)驗(yàn)b自陳測(cè)驗(yàn)c情景測(cè)驗(yàn)d投射測(cè)驗(yàn)60等距量表的特點(diǎn)是a無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位b無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位c有絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位d有絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位61某次測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為2，被試甲在此測(cè)驗(yàn)中得分為80，則其真實(shí)水平99的置信區(qū)間為a74.2485.76b74.84，85.16c76.64，83.36d76.04，83.9662已知某次學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是80，標(biāo)準(zhǔn)差為4。如果某考生得分為92，則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是a1b2c3d463

14、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線(xiàn)下，正、負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線(xiàn)下總面積的a25.00b34.13c50.00d68.2664現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是4，4，5，3，5，5，2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是a44，2b4，5，3c5，4，4d5，5，165以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾?biāo)，得到某一智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為080。將此測(cè)驗(yàn)用于預(yù)測(cè)時(shí)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績(jī)變異的a16b20c64d80二、多項(xiàng)選擇題：6675小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。66強(qiáng)調(diào)注意選擇過(guò)程發(fā)生在信息加工某個(gè)特定階段的理論有a過(guò)濾器理論b衰減理論c后期選擇理論d認(rèn)知資源理論67

15、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，其中個(gè)人特質(zhì)包括a中心特質(zhì)b首要特質(zhì)c根源特質(zhì)d次要特質(zhì)68耶克斯一多德森定律表明，各種活動(dòng)都具有最佳動(dòng)機(jī)水平，而且動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異，具體表現(xiàn)為a在低難度任務(wù)中，處于較高動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高b在中等難度任務(wù)中，處于中等動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高c在高難度任務(wù)中，處于較低動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高d在高難度任務(wù)中，動(dòng)機(jī)水平的高低與工作效率無(wú)關(guān)69問(wèn)題解決過(guò)程中常用的啟發(fā)式策略有a手段一目的分析c算法b爬山法d逆向搜索70導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有a樣本因時(shí)間延續(xù)而丟失b階段性資料不易保存c研究人員變動(dòng)頻繁d反復(fù)測(cè)查影響數(shù)據(jù)的可靠

16、性71關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)隱能力觀(guān)念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有a掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀(guān)b掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀(guān)c表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀(guān)d表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀(guān)72有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類(lèi)型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類(lèi)型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異?？赡艿慕忉屖莂文字顏色與背景色搭配本來(lái)就與學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)b所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類(lèi)型之間差異過(guò)小c對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量不準(zhǔn)確d授課教師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類(lèi)型的影響效果73采用最小變化法測(cè)定絕對(duì)感覺(jué)閾限時(shí)，容易產(chǎn)生的誤差有a習(xí)慣誤差b疲勞誤差c練習(xí)誤差d空

17、間誤差74某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中，絕大部分題目的難度值p較大，那么被試的分?jǐn)?shù)a集中在高分端b平均數(shù)小于中數(shù)c中數(shù)大于眾數(shù)d分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)75描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量有a方差b標(biāo)準(zhǔn)差c平均差d四分位差三、簡(jiǎn)答題：76-80小題，每小題10分，共50分。76簡(jiǎn)要說(shuō)明能力發(fā)展的個(gè)體差異。77試根據(jù)斯金納的理論，簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別。78什么是測(cè)驗(yàn)的信度?影響信度的主要因素有哪些?79某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過(guò)10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30

18、次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。80在一項(xiàng)英語(yǔ)單詞記憶實(shí)驗(yàn)中，要求一批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶100個(gè)英語(yǔ)單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗(yàn)各組方差是否齊性。(取= 0.05)記憶方法機(jī)械式聯(lián)想式理解式n293031s22.53.04.5附表： f表（單側(cè)檢驗(yàn)）（部分） （=0.05）分母df分子df2024304050271.971.931.881.841.80281.961.911.871.811.78291.941.901.851.801.77301.931.891.841.791.7

19、6321.911.861.821.761.74四、綜合題：8l一83小題，每小題30，共90分。81試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之問(wèn)的區(qū)別。82下面是一位14歲男生的日記摘抄，試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點(diǎn)。大人們常說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，其實(shí)他們并不了解我們。不到兩年，我長(zhǎng)高了，吃得多了，有了自己的主見(jiàn)，而不再是“小小少年”。但是在父母眼里，我仍然還是個(gè)孩子，逛公園、逛商店或外出散步，媽媽還是像過(guò)去一樣，拉著我的手，生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見(jiàn)了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無(wú)巨細(xì)地管著我，每天騎車(chē)上學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業(yè)，

20、剛打開(kāi)電視想看看體育新聞，媽媽又會(huì)問(wèn)：“作業(yè)做完了嗎?早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢!”運(yùn)動(dòng)鞋想買(mǎi)阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買(mǎi)耐克的走進(jìn)教室，我總覺(jué)得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳；一次考試取得好成績(jī)會(huì)欣喜若狂，一次小考考砸了會(huì)垂頭喪氣；為了一個(gè)小問(wèn)題，會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤；當(dāng)答不出老師的提問(wèn)時(shí)，又會(huì)覺(jué)得羞愧難當(dāng)在同學(xué)的眼中，我?guī)泦?在老師和同學(xué)的心目中，我是一個(gè)好學(xué)生嗎?盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時(shí)候想和他們交流，但又總覺(jué)得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。仔細(xì)觀(guān)察班上其他同學(xué)，雖然他們表面上顯得若無(wú)其事，但似乎又都與我有同樣的問(wèn)題、困惑和迷茫83某研發(fā)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了

21、一套適合于5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過(guò)比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請(qǐng)針對(duì)該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明理由；并對(duì)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。參考答案一、單項(xiàng)選擇題01-10：c b c a db c a d a11-20：b d b d ba c a b c21-30：d c c c db c a d a31-40：d d a d ba d a b a41-50：c b d d aa b c b a51-60：a a b d dd b c d b61-65：b c d b c二、多項(xiàng)選擇題66abc67abd68abc69abd70ad71b

22、c72abcd73abc74abd75abcd三、簡(jiǎn)答題76【答案要點(diǎn)】所謂個(gè)體差異，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。（1）能力發(fā)展水平的差異。能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái)，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。（2）能力表現(xiàn)早晚的差異。人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來(lái)。（3）能力結(jié)構(gòu)的差異。能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想象，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。（4）能力的性別差異。

23、研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。77【答案要點(diǎn)】（1）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化都是反應(yīng)概率提高的現(xiàn)象。正強(qiáng)化是個(gè)體反應(yīng)之后由于獲得愉快刺激而導(dǎo)致反應(yīng)概率提高的現(xiàn)象。負(fù)強(qiáng)化是個(gè)體反應(yīng)之后由于厭惡刺激的撤銷(xiāo)而導(dǎo)致反應(yīng)概率提高的現(xiàn)象。（2）懲罰導(dǎo)致反應(yīng)概率降低。懲罰有兩種情況，一種是個(gè)體反應(yīng)之后獲得厭惡刺激，反應(yīng)概率降低，稱(chēng)作懲罰 i 類(lèi)。一種是個(gè)體反應(yīng)之后愉快刺激被撤銷(xiāo)，反應(yīng)概率降低，稱(chēng)作懲罰 ii 類(lèi)。（3）正強(qiáng)化和懲罰 i 類(lèi)是完全相反的過(guò)程，一個(gè)是施加愉悅刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率增加，一個(gè)是施加厭惡刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率降低。負(fù)強(qiáng)化和懲罰 ii 類(lèi)是完全相反的過(guò)程，一個(gè)是取消厭

24、惡刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率增加，一個(gè)是取消愉悅刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率降低。78【答案要點(diǎn)】（l）信度是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度或一致性程度，有時(shí)也叫做測(cè)量的可靠性。（2）影響因素： 被試。就單個(gè)被試而言，被試的身心狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心等都會(huì)影響測(cè)量誤差。就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響到測(cè)量信度。 主試。施測(cè)者操作的不規(guī)范會(huì)降低測(cè)量信度。 施測(cè)情境。施測(cè)場(chǎng)所是否安靜、光線(xiàn)和通風(fēng)情況是否良好等因素都可能影響測(cè)量的信度。 測(cè)量工具。測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。 施測(cè)時(shí)間間隔。兩次施測(cè)時(shí)間越短，信度值越高；施測(cè)時(shí)間越長(zhǎng)，信度值可能越低。 評(píng)分與計(jì)分。閱讀評(píng)分者

25、操作的不規(guī)范會(huì)降低測(cè)量信度。79【答案要點(diǎn)】（l）存在問(wèn)題：無(wú)法區(qū)分是任務(wù)難度還是有無(wú)海馬導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮多，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與是否切除海馬無(wú)關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會(huì)得到相同的結(jié)果。盡管設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立變量（任務(wù)難度和有、無(wú)海馬），但只改變了其中一個(gè)獨(dú)立變量。（2）完善的方案：2 2 因素設(shè)計(jì)：一個(gè)因素是有、無(wú)海馬，另一個(gè)因素是迷宮的難度。80【答案要點(diǎn)】（1）已知：最大方差s2max= 4.5，最小方差s2min= 2.5三組被試人數(shù)分別為n1= 29，n2= 30，n3=31（2）計(jì)算f值f=s2max/s2min= 4.5 /

26、 2.5 = 1.8（3）計(jì)算自由度分子自由度：df= 31 1 = 30分母自由度：df= 29 1 = 28（4）查表查表f0.05(30,28)= 1.87（5）結(jié)論ff0.05(30,28)因此，方差齊性。四.綜合題81【答案要點(diǎn)】（1）內(nèi)隱記憶是指在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響作用的記憶，是個(gè)體過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的一種無(wú)意識(shí)影響。外顯記憶是指人在意識(shí)的控制下，主動(dòng)搜集某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的記憶，是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體當(dāng)前活動(dòng)的一種有意識(shí)影響。（2）內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別： 信息加工水平不影響內(nèi)隱記憶的效果，但對(duì)外顯記憶的影響明顯。 一般而言，內(nèi)隱記憶的消

27、退速度比外顯記憶慢。 外顯記憶的成績(jī)隨識(shí)記數(shù)目的增加而逐漸下降，但內(nèi)隱記憶則不受其影響。 感覺(jué)通道的改變會(huì)影響內(nèi)隱記憶，但不影響外顯記憶。 外顯記憶容易受到無(wú)關(guān)因素的干擾，但內(nèi)隱記憶很少受到影響。82【答案要點(diǎn)】日記內(nèi)容主要反映出初中生在青春期前后的自我意識(shí)和情緒情感兩個(gè)方面的心理變化特點(diǎn)。（1）自我意識(shí)的發(fā)展 自我評(píng)價(jià)的發(fā)展：自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見(jiàn)、注重同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)更加全面，從關(guān)注生理的自我（關(guān)注身高、外貌）向心理的自我轉(zhuǎn)變（關(guān)注自己的煩惱、感受），更多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。 自我體驗(yàn)的發(fā)展：成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望獨(dú)立于父母，產(chǎn)生反抗心理；，合理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無(wú)從傾訴；自我體驗(yàn)更復(fù)雜、深刻，