從聽課評課走向課堂觀察分析 優(yōu)質(zhì)課件

1、課堂教學(xué)研究的現(xiàn)代取向：課堂教學(xué)研究的現(xiàn)代取向： 從聽課評課走向課堂觀察分析從聽課評課走向課堂觀察分析 福建省教育科學(xué)研究所 林斯坦 要教得有效 要研得到位 要訓(xùn)的扎實 就必須聚焦課堂和課堂教學(xué)。 聽評課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋 教藝、研究教學(xué)的重要措施，是一 種行之有效的研究課堂教學(xué)、培訓(xùn) 教師以提高教師教學(xué)水平的重要方 式和手段。 傳統(tǒng)聽課評課常見的現(xiàn)象與問題傳統(tǒng)聽課評課常見的現(xiàn)象與問題 ? 重聽輕評：該評不評，執(zhí)教者不知好壞 ? 敷衍了事：走過場，只講好不講壞，評議虛 ? 平淡膚淺： 看不出問題，筆記上沒寫什么， 籠統(tǒng)地“不錯” 或 “很差”。有的雖提意 見，但多是枝節(jié)問題，評議不到位 ?

2、面面俱到：不分輕重、主次。未根據(jù)不同聽 課目的和課型及學(xué)科特點(diǎn)有所側(cè)重 ? 參評面窄：事前無具體要求和管理，發(fā)言三 五人，三兩語，無各抒己見，暢所欲言 ? 以偏概全：只從一兩處就肯定或否定一節(jié)課， 只描述，無工具深度分析和總體歸納 產(chǎn)生問題的原因產(chǎn)生問題的原因 ? 認(rèn)識不足：重量不重質(zhì)，重形式不重內(nèi) 容；缺乏后續(xù)的跟蹤調(diào)查和行為跟進(jìn) ? 缺乏組織：評課大同小異、結(jié)論虛，感 性多于理性，無分工及各自任務(wù)驅(qū)動 ? 理念偏差：評課中關(guān)注教的行為多，關(guān) 注學(xué)生學(xué)情的少，未發(fā)揮同伴互助作用 ? 專業(yè)性弱：存在“研究惰性”，“精細(xì) 化” 程度不足，缺乏利用工具觀察分析 的意識和能力 融教學(xué)、教研和培訓(xùn)為一

3、體 的課堂觀察分析是教師專業(yè)成 長的新形式，有利于形成新的 教研訓(xùn)合作機(jī)制，它改變了傳 統(tǒng)教研活動的 視角，創(chuàng)建了 現(xiàn)代教研活動 的新方式。 一、課堂觀察分析的要義與發(fā)展一、課堂觀察分析的要義與發(fā)展 課堂觀察與分析的歷史課堂觀察與分析的歷史 課堂觀察與分析作為一種研究課 堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。 典型代表為美國社會心理學(xué)家貝爾思 于1950年提出的“互動過程分析”理 論，其開發(fā)了人際互動的12類行為編 碼，并以此作為課堂中小組討論的人 際互動過程的研究框架。貝爾思的研 究拉開了比較系統(tǒng) 的課堂量化研究的 序幕。 課堂觀察與分析課堂觀察與分析 ?根據(jù)既定的目的，選取一定的觀察維 度，

4、針對具體問題，憑借自身感官 （如眼、耳等），借助一定的觀察工 具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），對 課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研 究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí) 的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動 課堂觀察分析的意義與作用課堂觀察分析的意義與作用 ?為教師合理地詮釋課堂事件和教學(xué)行為提供 理論依據(jù)和實際支撐，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)和科 研等方面的理性化和專業(yè)化，從經(jīng)驗直覺走 向科學(xué)規(guī)范。 ?通過觀察他人、自我觀察和被觀察，提升了 責(zé)任感，促進(jìn)教師盡快掌握教學(xué)技能，增進(jìn) 了反省自覺和反省能力。 ?構(gòu)建了同伴互助新的合作機(jī)制。形成了參與 成員之間密切合作的教研文化，強(qiáng)化了教師 的歸屬感，提升了校本教研的整體

5、質(zhì)量。 二、課堂觀察分析的方法二、課堂觀察分析的方法 定量觀察和定性觀察定量觀察和定性觀察 界 定 特 點(diǎn) 區(qū) 別 定 量 觀 察 以結(jié)構(gòu)化方式 收集資料，并 且以數(shù)字化方 式呈現(xiàn)資料 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式： 編碼體系、記號體系（或項 目清單）、等級量表 抽樣方法：時間抽樣和事 件行為抽樣 在觀察前提 出問題，然后 具體設(shè)計指標(biāo) 系統(tǒng)來分析。 定 性 觀 察 以質(zhì)化的方式 收集資料，并 且資料以非數(shù) 字化的形式 （比如文字、 圖像、視頻等） 呈現(xiàn) 依據(jù)粗線條的觀察提綱， 對觀察對象做詳盡的多方面 的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字 化的，分析手段是質(zhì)化的。 主要記錄方式：描述體系、 敘述體系、圖式記錄

6、、工藝 學(xué)記錄 只在搜集大量 客觀資料后才 提出問題。研 究問題常在研 究過程中不斷 被重構(gòu)，時間 較長。 1.弗蘭德斯師生語言互動分析分類體弗蘭德斯師生語言互動分析分類體 系（FIAC） ? 一種編碼體系，屬于定量的課堂觀察方法。 它自20世紀(jì)60年代以來被廣泛的加以應(yīng)用， 不斷地修訂，并且影響了很多其他編碼體系 的設(shè)計 ? FIAC是對師生的語言互動進(jìn)行研究。它把課 堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有 一個代碼（即一個表示這類行為的數(shù)字）， 在指定的一段時間內(nèi)，每隔3秒種觀察者就依 照上述分類中最能描述教師和班級語言行為 的種類的相應(yīng)的編碼，記在表中。 課堂的觀察和分析主要著眼點(diǎn)課堂的

7、觀察和分析主要著眼點(diǎn) 師生交互 學(xué)生學(xué)習(xí)行為 教師 課堂教學(xué) 行為 教學(xué)設(shè)施 教學(xué)設(shè)計 與課前準(zhǔn)備 教師的 基礎(chǔ)知識、 技能與態(tài)度 教師的專業(yè) 知識、 技能與態(tài)度 學(xué)生 個人特性 學(xué)生 群體特性 教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)生學(xué)習(xí)成效 教師教師 行為 間接間接 影響 接納學(xué)生感覺接納學(xué)生感覺 贊許學(xué)生行為 接受學(xué)生主張 問學(xué)生問題 直接 影響影響 講解 給予指示指導(dǎo)或指令給予指示指導(dǎo)或指令 批評或維護(hù)權(quán)威 學(xué)生 行為行為 被動 影響影響 回答老師提問或按老師要求表 述述 主動 影響影響 主動表達(dá)自己觀點(diǎn)或向老師提 出問題出問題 靜止 無 靜止或疑惑,暫時停頓或不理解 一堂課40分鐘劃分為 800個單位，每

8、三秒為一個單位。并設(shè)計成 800個空格的數(shù)據(jù)表 ? 1.提問；2.組織講解；3.評價；4.學(xué)生被動說；5. 學(xué)生主動說；6.思考或練習(xí)；7.沉默或混亂 行 為 時 間 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 6 7 8 40 師生互動的類型和記錄-編碼系統(tǒng) -阿瑟J.S.里德 互動行為的類型 觀察到的次數(shù) 百分比 間接互動： 接納感受 / 8% 例如：“我知道你們 中的一些人感覺不好， 可能有些沮喪，不過 讓我們繼續(xù)努力” 接受或運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn) / 7% 贊揚(yáng)/鼓勵 / / 12% 提問題 / / / 21% 直

9、接互動： ? 講授 / 5% ? 給予指導(dǎo) / / 21% ? 批評或證明自己的權(quán)威 / 5% 學(xué)生講話： ? 學(xué)生討論 / / / 21% ? 學(xué)生發(fā)起的談話 / / 10% ? 總數(shù) 62 100% ? 提問最多的互動類型：提問以及學(xué)生討論 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”期間師生語言互動時間分 布 ?改進(jìn)后情況：1、課堂禁止或不理解、教師指示或命令與批評或辯護(hù)行為的時間 下降為零，教師演講、學(xué)生按老師要求表述的時間明顯減少；2、教師提問、學(xué) 生主動表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的時間明顯增加，教師接納學(xué)生感覺的時間也有上升。教師 的教學(xué)理念與行為有明顯改變 弗蘭德斯師生語言互動分類 改進(jìn)前（423） 改進(jìn)后（4

10、10） 時間 （） 百分比 （%） 合計 時間 （） 百分比 （%） 合計 教 師 講 回 應(yīng) 1.接納學(xué)生感覺 5 1.2 166 39.1% 16 3.9 147 35.9% 1.贊許學(xué)生行為 22 5.2 23 5.6 1.接受學(xué)生觀點(diǎn) 12 2.8 11 2.7 中 立 1.問學(xué)生問題 23 5.4 72 17.6 自 發(fā) 1.演講 48 11.3 25 6.1 1.指示或命令 31 7.3 0 0 1.批評或辯護(hù)權(quán)威性為 25 5.9 0 0 學(xué) 生 講 回 應(yīng) 1.回答老師的提問或按老師要求 表述 66 15.6 109 25.8% 33 8.1 128 31.3% 自 發(fā) 1.主

11、動表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師 提出問題 43 10.2 95 23.2 靜 止 中 立 1.靜止或疑惑暫時停頓或不理解 33 7.8 7.8% 0 0 0% 2.記號體系或核查清單記號體系或核查清單 ? 記號體系或核查清單是指預(yù)先列出一些需記號體系或核查清單是指預(yù)先列出一些需 要觀察并且可能發(fā)生的行為，觀察者在每 一種要觀察的事件或行為發(fā)生時做個記號， 其作用就是核查所要觀察的行為有無發(fā)生。 用到就是打勾或劃“正”字 ? 與編碼體系的區(qū)別：記號體系只記錄單位與編碼體系的區(qū)別：記號體系只記錄單位 時間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而時間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而 編碼體系則要記下單位時間內(nèi)每一

12、個發(fā)生 的需要觀察的行為。的需要觀察的行為。 學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表 每2分鐘掃視、 記錄 非投入 投入 人數(shù) % 人數(shù) % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 總計（人數(shù)） 36 214 平均數(shù)（%） 14.4 85.6 各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻 次 百分比 提出問題 的類型 1、常規(guī)管理性問題 2、記憶性問題 3、推理性問

13、題 4、創(chuàng)造性問題 5、批判性問題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0 挑選回答 問題方式 1、提問前，先點(diǎn)名 2、提問后，讓學(xué)生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學(xué) 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9 教師理答 方式 1、打斷學(xué)生回答，或自己代答 2、對學(xué)生回答不理睬或消極批評 3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案 4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊 5、鼓勵學(xué)生提出問題 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 學(xué)生回答 的類型 1、無回答 2、機(jī)械判斷是否 3、認(rèn)知記憶性回答 4、推

14、理性回答 5、創(chuàng)造評價性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0 停頓 1、提問后，沒有停頓或不足3秒 2、提問后，停頓過長 3、提問后，適當(dāng)停頓35秒 4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒 5、對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0 對某一位同學(xué)每分鐘具體活動的觀察表 時間(分) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 管理 等待注意 無關(guān)活動 聽 觀察 動手實踐 討論 思考 閱讀 寫 課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表 時間 不當(dāng)行為類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9

15、 吵鬧或違記說話 1 不適宜的活動 1 不適宜地使用材料 損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備 不經(jīng)允許拿別人東西 1 動作侵?jǐn)_其他同學(xué) 違抗教師 拒絕活動 1 3.等級量表等級量表 ?觀察者在一段時間內(nèi)對目標(biāo)進(jìn)行觀觀察者在一段時間內(nèi)對目標(biāo)進(jìn)行觀 察，當(dāng)觀察時間結(jié)束時，在量表上察，當(dāng)觀察時間結(jié)束時，在量表上 對該期間內(nèi)發(fā)生的目標(biāo)行為評以相對該期間內(nèi)發(fā)生的目標(biāo)行為評以相 應(yīng)的等級。 ?作為分類體系的一種，等級量表也作為分類體系的一種，等級量表也 有預(yù)先設(shè)置的分類，不同的是它要有預(yù)先設(shè)置的分類，不同的是它要 求觀察者作出更多的權(quán)衡與判斷。求觀察者作出更多的權(quán)衡與判斷。 情感-態(tài)度氣氛：課堂整體記分 ?按下列評定為教

16、師對班級的態(tài)度打分： 非常好 大部分時間好 不好不壞 偶爾不好 很不好 5 4 3 2 1 ?按下列評定標(biāo)準(zhǔn)記錄班級學(xué)生反應(yīng) 班級非常 高興或滿 意 大多數(shù)學(xué) 生在大多 數(shù)情況下 感到高興 或滿意 約半數(shù)學(xué) 生在多數(shù) 情況下感 到高興或 滿意 學(xué)生偶爾 感到高興 或滿意 班級很不 高興、不 滿意 5 4 3 2 1 例：臺北市立成淵高級中學(xué)觀察評量表 教師教學(xué)情況評定量表教師教學(xué)情況評定量表 評定內(nèi)容 評定等級 1 2 3 4 5 能較好地創(chuàng)設(shè)情境 對學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生提出問題 對學(xué)生學(xué)法恰當(dāng)指導(dǎo) 對學(xué)生的學(xué)習(xí)恰當(dāng)評價 引導(dǎo)學(xué)生動手操作 能靈活處理學(xué)生的意外行為 恰當(dāng)處理教與學(xué)的關(guān)系

17、等級量表也是以數(shù)字作為描述觀 察對象的形式，但不同的是這些數(shù)字 具有高度推論性，因而從數(shù)據(jù)中得出 結(jié)論比編碼體系、記號體系容易。因 此，我國課堂觀察中最常用的是等級 量表。但是，這種方法可以說是觀察 者印象的總結(jié)， 等級劃分時帶 有極強(qiáng)的主觀性。 4.描述式課堂觀察記錄描述式課堂觀察記錄 ? 預(yù)先將所要觀察的目標(biāo)進(jìn)行分類，觀察時 對各類目標(biāo)行為進(jìn)行非數(shù)字化的、開放性 的定性描述。(討論式教學(xué)技能的觀察) 觀察的事件 觀察者的分析 選擇討論內(nèi)容 討論題目是教師給的，不是學(xué)生提出的，忽視 了學(xué)生的興趣和需要 合理分組 4人同座和前后座一組，分組不科學(xué)，忽略了 學(xué)生的差異和討論的方式 討論形式 只圍

18、繞一個討論主題，限制了學(xué)生的思維 交流反饋 提問3個學(xué)生，各有一個答案，未明確是否代 表小組，課堂教學(xué)失控 概括總結(jié) 只教師總結(jié)，限制了學(xué)生的思維能力 5.敘述式課堂觀察記錄敘述式課堂觀察記錄 ? 較為開放，無預(yù)先設(shè)置分類，而是抽取一個 較大事件片段，觀察后作詳細(xì)真實的文字記 錄，可以分析加評價。 時間 觀察到的事件 觀察者的分析 10：10 教師閱讀課文，眼睛盯著課本，沒有 看學(xué)生一眼 教師似乎對課本內(nèi)容不太 熟悉 10：20 教師問了一個課本上有答案的問題 （內(nèi)容略），學(xué)生用課本上的答案齊 聲回答 教師似乎不注意鼓勵學(xué)生 用自己的語言回答問題 10：30 教師提問時用手示意學(xué)生舉手發(fā)言。

19、左第一排的一男生未舉手就發(fā)出聲音， 老師用責(zé)備的眼光看了他，他趕緊舉 起了右手，所有學(xué)生舉手時都用左手， 手肘放桌上 教師似乎對課堂紀(jì)律管理 得很嚴(yán)；絕大多數(shù)學(xué)生對 課堂規(guī)則都比較熟悉 10：40 教師自己范讀課文，學(xué)生眼睛盯著書 本，靜聽教師范讀 為什么不要學(xué)生先讀呢？ 是否可讓學(xué)生范讀呢？ 6.圖示記錄圖示記錄 ? 一種直觀的觀察記錄輔助工具，觀察者可以 根據(jù)觀察的具體問題，畫出相關(guān)的圖示來幫根據(jù)觀察的具體問題，畫出相關(guān)的圖示來幫 助說明問題；也可以用位置圖、環(huán)境圖的形 式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。（答問圖示表） 講臺 6 2 7 4 8 5 10 3 9 1 7.工藝學(xué)課堂觀察記錄工藝學(xué)課堂觀察

20、記錄 ? 借助攝像機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等教學(xué)設(shè)備，借助攝像機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等教學(xué)設(shè)備， 把某段時間內(nèi)的現(xiàn)場實況攝錄下來，供資 料分析時回放使用 ? 為反復(fù)、細(xì)致研究提供永久性記錄；為更 深層次研究微觀問題提供基礎(chǔ)；也為其他 記錄方式提供可靠性的依據(jù) ? 可能干擾被觀察者， 而且操作設(shè)備必須熟 練、充分理解研究目 的、有效地取舍研究 場景場景 微格教研 相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和研究； 確定培訓(xùn)的教學(xué)技能，提出培訓(xùn)目標(biāo)； 制作制作10分鐘左右教學(xué)片（優(yōu)秀典型或負(fù)面例子，分鐘左右教學(xué)片（優(yōu)秀典型或負(fù)面例子， 可提供相應(yīng)旁白或字幕）進(jìn)行進(jìn)行觀摩可提供相應(yīng)旁白或字幕）進(jìn)行進(jìn)行觀摩 組織討論；就“假使我來教，該如

21、何應(yīng)用此教 學(xué)技能學(xué)技能”展開討論，相應(yīng)處回放）展開討論，相應(yīng)處回放） 編寫教案；該技能應(yīng)用構(gòu)想；相應(yīng)教學(xué)行為、 時間分配及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對策） 角色扮演與實踐（小組其他成員充當(dāng)學(xué)生）角色扮演與實踐（小組其他成員充當(dāng)學(xué)生） 反饋和評價（自我分析，集體評議，可對問題 再觀摩示范，修改教案） 微格教研的特點(diǎn)微格教研的特點(diǎn) ? 理實一體，重技能訓(xùn)練（不同技能研訓(xùn)系列 活動，理論得到具體貫徹體現(xiàn)） ? 目標(biāo)明確集中，重技能分解（復(fù)雜教學(xué)過程 細(xì)化） ? 示范典型、具體，重細(xì)節(jié)分析（時間短，內(nèi) 容少，主題集中，可反復(fù)觀看，深入研究） ? 反饋及時有效，重自我觀察（問題充分暴露， 本人成“旁觀者

22、”， 缺點(diǎn)認(rèn)識清楚，客觀， 改正決心大 ? 見效快，利于創(chuàng)新（培訓(xùn)者根據(jù)大家意見完 善并改進(jìn)，或提出新方案 三、課堂觀察分析的方式三、課堂觀察分析的方式 自我課堂觀察分析自我課堂觀察分析 ? 即時觀察分析。（察顏觀色發(fā)現(xiàn)問題； 隨機(jī)應(yīng)變及時調(diào)控） ? 課后觀察分析?；胤抛砸训匿浵瘢ㄒ簦?進(jìn)行自我觀察分析（憶關(guān)鍵細(xì)節(jié)；述 重要感受； 寫事件反思） ? 對比觀察分析。對不 同進(jìn)展階段的錄像進(jìn) 行觀察，分析自己的 進(jìn)步與變化。 教研組（備課組）課堂觀察教研組（備課組）課堂觀察 ?準(zhǔn)備：確定觀察的主題、內(nèi)容、工具、 方法與分工 ?實施：課中注意采集時間信息、現(xiàn)象 和細(xì)節(jié)的信息，課后對執(zhí)教者和學(xué)生 進(jìn)行

23、訪談了解 ?反思：個別反思； 交流與反饋；綜合 分析；形成報告 課題研究的課堂觀察分析課題研究的課堂觀察分析 ?必須具備主題意識。要長期地就某一主題 （課題）開展課堂觀察，通過實際分析和理 論詮釋探究師生教育理念和行為，研究才有 深度和實效。 ?必須具備細(xì)節(jié)意識。捕捉有研究價值的關(guān)鍵 細(xì)節(jié)，科研才能有突破?？蓜h去繁瑣的記載， 但關(guān)鍵細(xì)節(jié)的分析必須精細(xì) ?必須具備建構(gòu)意識。在觀察到的現(xiàn)象和問題 進(jìn)行分析與歸因基礎(chǔ)上，提出置身情境之中 的“再設(shè)計”，找到解決問題的方法和途徑。 向在座的諸位老師們致以親切向在座的諸位老師們致以親切 的問候，你們辛苦了！再見！的問候，你們辛苦了！再見！ ST.L 寶貴

24、意見敬請 課堂教學(xué)十大技能課堂教學(xué)十大技能 ? 導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)情境 ? 語言（吸引力） ? 講解（針對不同學(xué)生的認(rèn)知力） ? 提問與師生互動 ? 變化（應(yīng)變、轉(zhuǎn)折） ? 強(qiáng)化（重點(diǎn)難點(diǎn)與記憶） ? 演示（教具、實驗操作與多媒體應(yīng)用） ? 板書 ? 課堂組織（小組討論與課堂控制） ? 歸納與總結(jié) 課堂觀察框架：課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點(diǎn) 維度 視角 學(xué)生 學(xué)習(xí) 1.準(zhǔn)備；2.傾聽；3.互動；4.自主； 5.達(dá)成 教師 教學(xué) 1.環(huán)節(jié)；2.呈示；3.對話；4.指導(dǎo)； 5.機(jī)智 課程 性質(zhì) 1.目標(biāo)；2.內(nèi)容；3.實施；4.評價； 5.資源 課堂 文化 1.思考；2.民主；3.創(chuàng)新；4.關(guān)愛

25、； 5.特質(zhì) 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角 觀察點(diǎn)舉例 準(zhǔn)備 學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？ 準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？ 傾聽 有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？ 傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？ 互動 有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？ 參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主 學(xué)

26、生可自主學(xué)習(xí)時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序嗎？有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？ 達(dá)成 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ 預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？多少人達(dá)成？ 這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 維度二：教師教學(xué)維度二：教師教學(xué) 視角 觀察點(diǎn)舉例 環(huán)節(jié) 由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？ 這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？ 不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？ 呈示 怎樣講解？講解有效否（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）

27、？ 板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ 媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？ 動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)？是否規(guī)范？是否有效？ 對話 提問對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？有效否？ 教師理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？ 指導(dǎo) 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？ 機(jī)智 教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ 如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ 呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？ 有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？ 維度三：課程性質(zhì) 視角 觀察點(diǎn)舉例 目標(biāo) 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？ 目標(biāo)