七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課《阿西莫夫短文兩篇》恐龍無(wú)處不在教案魯教版

1、第二十二課 恐龍無(wú)處不在教材分析：作者用科學(xué)研究中的兩則實(shí)例，有力地證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理。學(xué)習(xí)這兩則短文，不僅可以了解一些科學(xué)知識(shí)，而且可以從中學(xué)到作者良好的思維方法。教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。把握文章的說明對(duì)象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。2過程與方法目標(biāo)：了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。3.情感與態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)精神和探索精神。學(xué)習(xí)重點(diǎn)通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)

2、容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。學(xué)習(xí)難點(diǎn)1在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)。2精讀一兩個(gè)段落，體會(huì)說明文準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并在自己的寫作中模仿這一特點(diǎn)。教法與學(xué)法： 情境教學(xué)法、雙體互促教學(xué)法課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體、實(shí)物投影儀學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，收集關(guān)于恐龍的科學(xué)資料課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情鏡，激情導(dǎo)入（一）導(dǎo)語(yǔ)：大家看過侏羅紀(jì)公園這部電影吧，一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢?恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿

3、西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者) （二）出示目標(biāo)(三) 檢查預(yù)習(xí)：給生字注音，并解釋詞語(yǔ) 遺骸( )：遺留下來的骨骸。 蟾蜍( )：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。 褶皺( )：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 追溯( )：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。 天衣無(wú)縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一二、初讀課文，整體感知：討論：課文標(biāo)題是恐龍無(wú)處不在，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。 三、精讀課文，深入探究1 這篇短

4、文說明的主要內(nèi)容是什么? 發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍恐龍并不適應(yīng)南極氣候它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活后來“泛大陸又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。2 按什么順序說明的? 邏輯順序3、作者如何得出結(jié)論的?得出結(jié)論：“恐龍無(wú)處不在是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。4、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科? (恐龍的滅絕)生物學(xué)(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)5、主要運(yùn)用了什么說明方法?作者主要采用了舉例子的說明方法來說明。阿西莫夫

5、素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎? a作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品淺顯易懂的特點(diǎn)?！叭绻匆粡埖貓D，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。 b課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切， 如面對(duì)面交流。“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題?！翱铸埐豢赡茉诿恳粔K大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。 c采用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話。如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”非常形象可感。四、質(zhì)疑問難五、拓展延伸說說學(xué)了本文之后的啟示。明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)結(jié)合具體的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，”的理解。六、布置作業(yè)幻燈片三：本文沒有說明“板塊”為什么會(huì)“漂移”，請(qǐng)閱讀