基本教育理論之多元智能理論

1、基本教育理論之多元智能理論一、“多元智能理論”之父霍華德加德納霍華德加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父?，F任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授，波士頓大學醫(yī)學院精神病學教授。任哈佛大學“零點項目”研究所主持人，專著超過20本，發(fā)表論文數百篇。紐約時報稱他為美國當今最有影響力的發(fā)展心理學家和教育學家。哈佛商學院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現人類成功的不同智慧”。美國特質教學聯(lián)盟主席稱“推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧?！倍⒒羧A德加德納多元智能理論的產生：20世紀初，法國心理學家比奈創(chuàng)造了智力測驗，用來

2、測量人的智力的高低。1916年，德國心理學家施太倫提出了“智商”的概念：智商即智力商數，它是用數值來表示智力水平的重要概念。施太倫 智商概念1935年，亞歷山大第一次提出“非智力因素”這個概念。所謂“非智力因素”是指記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力等智力因素之外一切心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等，這些非智力因素都是直接影響和制約智力因素發(fā)展的意向性因素。但是，這一理論提出后，并未受到人們的關注。1967年，美國在哈佛大學教育研究生院創(chuàng)立零點項目，由美國著名哲學家戈爾曼主持。零點項目主要任務是研究在學校中加強藝術教育，開發(fā)人腦的形象思維問題。在從這以后的二十年間，美國對該

3、項目的投入達上億美元，參與研究的科學家、教育家超過百人，他們先后在100多所學校做實驗，有的人從幼兒園開始連續(xù)進行20多年的跟蹤對比研究，出版了幾十本專著，發(fā)表了上千篇論文。多元智能理論就是這個項目在80年代的一個重要成果。戈爾曼 情商哈佛大學霍華德加德納教授在參與此項研究中首先重新考察了大量的、迄今沒有相對聯(lián)系的資料，即關于神童的研究、關于腦損傷病人的研究、關于有特殊技能而心智不全者的研究、關于正常兒童的研究、關于正常成人的研究、關于不同領域的專家以及各種不同文化中個體的研究。通過對這些研究的分析整理，他提出了自己對智力的獨特理論觀點?；诙嗄陙韺θ祟悵撃艿拇罅繉嶒炑芯浚拥录{在1983年出

4、版的智力的結構一書中，首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結構，并認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎。三、多元智能理論的基本性質其基本性質是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和完善。1.言語-語言智力是指對外語的 聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演

5、說家和政治領袖等人身上有比較突出的表現,例如由記者轉變?yōu)檠菡f家、作家和政治領袖的丘吉爾。這是一種與生俱來的口才能力，但是和知識面無關。外在語言摹仿上也表現很出色!對于演講，教育，辯論有著一流的口才能力;2.音樂-節(jié)奏智力是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，具體表現為個人對音樂美感反應出的包含節(jié)奏、音準、音色和旋律在內的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現，例如音樂天才莫扎特;3.邏輯-數理智力是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算

6、和邏輯推理等進行思維的能力。它是一種對于理性邏輯思維較顯著的智力體現。對數字，物理，幾何，化學，乃至各種理科高級知識有超常人的表現。是理性的思考習慣著;一些數學家，物理科學家往往這個方面的智力點數都不低!在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現，例如相對論的提出者愛因斯坦。4.視覺-空間智力是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。同時對宇宙、時空、維度空間、及方向等領域的掌握理解，是更高一層智力的體現，是有相當的理性思維基礎習慣為依托的前提的。這種智力在畫

7、家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現，例如畫家達芬奇。5.身體-動覺智力是所有體育運動員，世界奧運冠軍們必須具備的一項智力。運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現，例如美國籃球運動員邁克爾喬丹。運動方面是這種智力的特點，它能有效的組織協(xié)調人的四肢，從而達到有效的運動能量。6.自知-自省智力是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和

8、自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力?？陀^，公正，勇氣，自信的建立基礎，因為人最看不清的就是自己，俗話說：你最難戰(zhàn)勝的就是你自己!可見這個對手很強大。 人在主觀時是很盲目的。而正是因為真知的逐漸形成才會變得無畏，就好像小孩子都害怕去醫(yī)院打針，而當漸漸長大後，就不會再為打針吃藥而恐懼了。這種智力在哲學家、思想家小說家等人身上有比較突出的表現，例如哲學家柏拉圖。7.交往-交流智力是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。也是情商的最好展現。因為人和人的交流就是靠語言或眼神以及文字書寫方式來傳遞。往往這些人具有相當的蠱惑力或者煽動性!是組織的焦點，

9、明星或者政客等。 這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現，例如美國黑人領袖、社會活動家馬丁路德金。(以下兩點根據相關資料表述)8.自然觀察智力(加德納在1995年補充)是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力，如植物區(qū)系和動物區(qū)系、地質特征和氣候。對我們自己身處的這個大自然環(huán)境的規(guī)律認知，如歷史，人體構造，季節(jié)變化，方向的確立，磁極的存在，感知靈性空間的超自然科學能力，能適應不同環(huán)境的生存能力;9.存在智力(加德納后來又補充)是指陳述、思考有關生與死和終極世界的傾向性，即人們的生存方式及其潛在的能力。如人為何要到地球

10、上來，在人類出現之前，地球是怎樣的，在另外的星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等。每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。在加德納教授看來是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。因此，智力是個體解決實際問題的能力和生產出或創(chuàng)造出具有社會價值的有效的產品的能力。四、加德納的多元智能理論評價加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學生。加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著

11、智能課程的實施，教師們發(fā)現，每一個孩子都有自己的“學習風格”，所以教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發(fā)揮學生的智能所長。在具體的評價操作方法上，加德納推薦了“學習檔案”的評價方法。五、多元智能理論對教學工作的啟示1.對教師教學工作的啟示著名漫畫家豐子愷曾經畫過一幅畫，諷刺教育工作者總是用單一標準要求學生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣，老師常常就是這樣把學生剪切得整齊劃一。我們應意識到，每個人具有不同的智能和智能結構，也就是他的特殊稟賦或者天性，應該注重尊重學生的獨特個性。教師既要懂教學理論，又要懂教學方法。(1)正確的認識和評價每個學生。人才是智能之士。每個人都有成才的潛力，教師的

12、任務是挖掘學生的這種潛力。只要教育與學習得法，每一個人都能成為某方面的人才。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調皮的學生，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們應該從不同的角度來教育學生，使他的特長發(fā)揮出來。在評價學生時，我們要改變單一的評價方式。考試，使學生其他方面的智能也得到應有的體現。教師在評價學生的時候要客觀全面，要對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性，評價內容應力求多元，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用，爭取給學生一個令他自

13、己滿意的評價。(2)教學應該著眼于學生的多方面智能。學生的智能發(fā)展是有差異的，教師的教學應該改變原固定不變的教學模式，采取多種行之有效的方式方法并積極探索新的方法，促進學生的多方面智能的發(fā)展。在教學的形式方面應該是多姿多彩的，在教學的延伸過程中，應舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。在注重全面發(fā)展學生的智能結構各種功能的基礎上，應更-力口注重不同個性的發(fā)展，將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機地統(tǒng)合起來。我們應該充分尊重任意一種智能，盡量按照每個學生所具有的不同智能結構提供發(fā)展、成長的條件和機會。教學就是要盡可能創(chuàng)設適應學生優(yōu)勢智能結構

14、發(fā)展的條件，使每個學生都能成才。2.對學校教學工作的啟示(1)建立“復合型”師資隊伍是關鍵必須率先不斷優(yōu)化教師自己的智能結構，使之成為學生優(yōu)化智能結構的楷模。教育的師資隊伍既要重視個體智能結構的優(yōu)化，又要加強師資隊伍整體結構的優(yōu)化，使具有各種智能強項的教師組成一個最佳的團隊，如建立理論型、技能型、雙師型團隊，能相互促進、優(yōu)勢互補，發(fā)揮最大的教育效果。(2)結合行業(yè)特點開展教學工作教育發(fā)展和改革的基本方向應與經濟和社會發(fā)展緊密結合，大力培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。目前，有大批學生在各種學科競賽中成績優(yōu)異，但實踐能力卻落后于人。要通過強化實驗實訓教學，開展各種類型的活動和課外科技活動，引導學生發(fā)現實踐中需要解決的矛盾，同時得到多方面的鍛煉;其中，要以培養(yǎng)學生獨立發(fā)現、分析和解決問題的自主創(chuàng)新能力為重點，向善于創(chuàng)新轉變。在完成正常教學任務的前提下，對待部分理論學習能力強的同學可借鑒國外成功的經驗引導他們開展學歷學習和研究性學習(3)要重新安排教學內容，使教材難易適中近年來學校學生生源的差異，要求在教材的選用上不能偏難。各個學校在選擇課程內容時，要因地制宜、因時制宜，既體現本校的特點，又體現學校所在行業(yè)的特點;同時要尊重每個學生的獨特性與具體性，從而促進每個學生多元智能的發(fā)展。在教學計劃允許的范圍中，理論教學對教材中偏難和脫離