教師讀書筆記《將觀課議課變成有目的的研討活動》范文精選

1、以精心寫就精品文檔 歡迎下載并關注筆者教師讀書筆記將觀課議課變成有目的的研討活動 第一篇:觀課議課筆記1、傳統(tǒng)的教研活動中評課過程存在哪些問題？p5-6 2、實施新課程以來的教師專業(yè)發(fā)展重點主要經歷了哪兩個階段？第三階段將會是怎樣的？p9 3、為何用觀課而不用聽課？p12 4、何為觀？p11 5、什么是議？p156、為什么說觀議課需要平等對話？p18 7、觀議課的目的是什么？p198、課的研究為何少評為好？p24-259、為什么觀課要從課堂教學信息開始？p30-31 10、觀課時如何收集和利用課堂教學信息？p31-33 11、什么是觀課議課？p36 12、觀課議課的使用范疇？p3713、觀課議

2、課的主要特點？p3714、怎樣理解觀課議課與聽課評課的關系？p37 15、何謂評課磨課議課？p3916、評課磨課議課有哪些不同？p39-40 17、觀課議課的文化標識主要指哪些？p44-48 18、何謂詩意生活？p4719、舉例說明“工作本身就是生活”。p5220XX何理解教師之間的“相互滋養(yǎng)，共同成長”p54-5521、如何做到對自己的不滿意？p58-59 22、如何理解“適合自己教育的學生”和“適合學生的教育”這兩種觀點？p6123、怎樣在議課中積極參與對話和爭鳴？p6624、在具體的議課對話中，我們需要注意什么問題？p6725、觀課議課為何領導盡量不要參與？p69-70 26、做課教師如

3、何進行課前的觀課說明？p91-92 27、評價一堂好課的基本依據是什么？p98 28、如何選擇觀課位置？p100-10129、觀課過程中如何讓和學生建立友好關系？p101-10230、在觀課議課過程中思考什么？p104-105 31、怎么讀懂課堂？p106-110 32、觀課教師是什么角色？p12933、觀課教師如何成為做課教師的助教？p129 34、怎么觀課？p133-13435、如何理解“同在共行”p143或p20XX36、如何看待觀課議課中的“一”和“多”p15037、在具體的議課實踐中，我們應該怎么做？p152-15338、教育活動中引導者“示弱”和“用弱”的意義？p15639、“弱者

4、，道之用”在教學實踐中體現出了哪些教育思想？p156-15740、為什么觀課議課主張多采用問號？p160 41、文化？p16042、觀課議課文化？p16143、如何理解觀課議課這一文化建設？p16044、如何通過用句號和問號來區(qū)分 評課和議課？p16345、誰是我的小鳥？p16946、教學活動中如何進行反思？p20XX20XX47、幸福需要能力這一觀點包括哪些內容？p210 48、幸福的教師生活有哪些具體表現？p212 49、教師為什么不能把學生叫成孩子？p213-214 50、 你對慈心和慧眼的理解？p226-227 51、什么樣的教師最具成長力？p229-230 52、什么是反思？p234

5、53、教師成長的兩個主要秘密？p233-234 54、什么是教育假設？p241 專題一作業(yè):1、什么是“觀課議課”？試談談“觀課議課”的意義及作用。答:觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動。 與現有的競賽課活動比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在?！坝^課議課”的意義及作用:(1)“觀課”就是我們常說的“聽課”，“觀課”是香港教育

6、同行對“聽課”的表述，在此借用過來。理由是:“觀”即“觀察”，不但要“聽”聽教師的授課，還要“看”看課堂的具體表現，更要“思考”思考課堂展示出來的價值?！坝^課”比“聽課”內涵更豐富，更能表達出教師專業(yè)發(fā)展的一種形態(tài)?！坝^”還有“觀摩”的意思，更側重于同級之間的交流、欣賞、學習；“聽”雖然也含有學習等意味，但總排除不了考核考評的感覺。聽課一旦涉及到教師的“利害”“獎懲”，就失去了教師“學習”“發(fā)展”的真正意義。觀課的主要目的是同事之間的交流、學習和提高，教師接受了新課程的理論指導后，必須把學習的心得、學習的成果轉變?yōu)檎n堂實踐。觀課互助能使教師在不斷的教學實踐中持續(xù)發(fā)展成長，對推動教師的專業(yè)化發(fā)展

7、有積極的作用。(2)議課是推進課堂教學改革與創(chuàng)新的需要 (3)議課是推進校本教研制度建設的需要(3)議課是學校加強和優(yōu)化教學管理的需要與現有的競賽課活動比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。2、評課、磨課和議課各有什么異同？答:從詞義上，評課是對課堂教學進行評論、評價和評定。磨課是對已經成型的課進行打磨和加工，使其更加精美。議課是討論和發(fā)現課堂中各個環(huán)節(jié)、因素之間的關系，是探討課堂教學種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進課堂。 從適用對象上，評課基于判定

8、，目的在于分辯差別，判定等第，并把結論用于教學和教師獎懲。磨課主要指向課堂改進，它是參與者圍繞已經上過的課進行琢磨，目的是幫助授課者再上這一課，使這一節(jié)更加完美。議課和磨課一樣指向未來，但目的更加兼顧教師發(fā)展，對于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助然后才是互助。從對象上，評課主要針對的是授課教師的教育教學行為并由此推測行為背后的教育價值觀念以進行評判。磨課主要定位于行為改進，更加關注行為，更容易就問題討論問題。議課定位于以課堂教學為平臺發(fā)展教師，它不能就事論事，而是通過可以觀察的教和學的行為，討論和發(fā)現“教育假設”、“教學設計”、“教的行為”、“學的行為”、“學的效果”之間的關系

9、和聯系，從學習效果考察入手，反思原有教學設計和教育觀念的合理性，思考和設計新的教學行為。議課要通過詢問使教師背后的觀念、假設明晰化，在議課中，價值觀念將成為討論的對象，通過議課更新觀念，改變假設。從地位上看，評課有“評”與“被評”的主客體差異。磨課時授課者也會主動參與討論，提供自己的問題，提出自己的質疑，但因為存在幫助和被幫助的關系，彼此也就很難真正的平等對話和交流。議課定位于自助和互助，因為彼此需要，因為共同關心，更容易、也更需要建立真誠、平等的對話關系。 從準備上，從客觀公正的要求考慮，評價不僅需要評價者價值中立，而且需要一套全面客觀的評價量標，因此，評委和科學的評價量標的準備十分重要。磨

10、課更需要準備的是一顆無私幫助別人，成就他人的心。觀課議課為了避免議課時缺乏指向和不深入，主張觀課之前協商和明確觀課議課的主題和要點，確定主題以后，則需要根據目的預先進行相應準備。從結果看，評課是得出授課教師教學水平和質量的結論，發(fā)現授課老師的優(yōu)勢和不足，從而提供教學改進的方向。磨課是發(fā)現這一課更加有效的一條路徑，使課堂教學環(huán)節(jié)更流暢、師生活動更默契，教學效果更理想，可以說結果最終是大一統(tǒng)的。議課是從這一課的故事中從某一方面理解教學，認識教學環(huán)節(jié)、要素之間的關系和聯系，一方面對這一課討論和思考了更多的教學可能，另一方面是通過這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學指導思想。 專題二作業(yè):3

11、、你是如何理解“工作就是生活”這句話的含義的？答:我個人是比較隨性的，無論是與別人交流還是與同事討論工作都喜歡掛著笑臉，而且?guī)c俏皮的可愛。很多人問我，你有那么多開心事么，為什么每天你都是快樂的呢？我笑笑說“笑對生活是人生的最大意義”?？傆X得人活著，不一定能夠得到幸福的人生，但我們不能不選擇生活。因為生活是我們能夠做出的唯一選擇。我承認生活每天都在上演喜怒哀樂，但如果用平常心對待，可以說一切都是那么的渺小，生活還要繼續(xù)，所以我們要笑對人生，在工作中尋找樂趣。 其實，生活本身并沒有意義和價值。只是我們?yōu)榱四軌蚩朔畹钠D辛，牽引人生的不幸，才能為人生設計一個個誘人的目標。為了實現這些目標，人們所

12、能做的努力，才開始有了人生的價值和意義。如果人生沒有了追求，沒有了樂趣，我們的生活該如何繼續(xù)呢？我們不斷賦予生活以意義，從而又去理解生活，解釋生活和創(chuàng)造生活。我們在生活的氛圍中思考，痛苦，歡樂和幸福。人生被我們創(chuàng)造的五彩繽紛和可歌可泣。要不然，人和一生，就像螞蟻一樣失去了生存的光亮。當然，作為一個人更為重要的是:你所選擇的生活、工作是否是有益社會和他人？在我們人生的旅途中，我們不一定能夠總是選對生活的方式，但是我們不能不選對工作的目標，從工作中尋找生活的樂趣。因為我們生活的意義和價值，全賴于此。我們許多人生的不幸和悲劇，都是出自于生活意義的錯誤選擇。生活是無罪的，生活沒有偉大和渺小之分，但是卻

13、有高尚和卑劣之別。能夠高尚地生活，這也許是我們今生今世，這之奮斗的意義所在。4、為什么要進行有主題的課堂教學研究？答:對話總是圍繞共同關心的問題展開的深入交流，沒有共同關注焦點的交流只是一種信息溝通；沒有深入對話，就難以有效研究。有了研究，參與者也就有了相對集中的注意指向和思考指向。走進教室觀察什么，討論問題思考什么、交流什么大家都可以心中有數，這樣可以提高研究的質量和效益。帕爾默所指的偉大事物，是求知者永遠聚集其周圍的主體不是研究這些主體的學科，也不是關于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身。諸如此類的偉大事物是教育共同體的重要聚集點。觀課議課的團隊是一個共同體，這個共同體

14、需要一個“偉大事物”來凝聚，觀課議課是參與者圍繞這個“偉大事物”互動和共舞，在互動和共舞中獲得成長和進步的過程。這個“偉大事物”就是觀課議課的主題，以及圍繞主題所發(fā)現的課堂上的有討論價值的事實和現象。提出主題，圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個問題的理解，這是觀課議課這種教學研究活動的“教研目標”。 專題三作業(yè):5、“觀課議課”為什么要坐到學生身邊去？答:新課程“一切為了學生發(fā)展”的教學理念必須貫穿在教學工作的所有環(huán)節(jié)。學生是課程的出發(fā)點和歸宿，教學應該以學為本，因學論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學生學得好

15、不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。怎么觀察學生？你不深入學生中，你就不能獲得對學生學習活動的認識和了解。只有走進學生中間，才可發(fā)現學生學習活動千差萬別；只有走進學生，才可發(fā)現師生關系的癥結所在。只有走進學生，才能讓學生全面發(fā)展。6、如何才能讓“觀課議課”更好地成為自己學習教學的過程？答:在觀課議課時，高度集中精力，不放過每一個有意義的細節(jié)，并且讓自己的大腦高速運轉起來，思考哪些東西可以借鑒，該怎樣吸收和改造。 在觀課議課時始終保持“接下來我要上這節(jié)課”，從而積極主動地思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”的狀態(tài)。這種狀態(tài)和思考使觀課者不做旁

16、觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節(jié)課的過程真正成為自己準備這節(jié)課的過程。有了這樣的基礎，一方面是萬一要讓自己教，自己不會手忙腳亂；另一方面是可以防止在議課時空談理論，使教學改進的意見建立在可以操作的基礎上。 專題四作業(yè):7、為什么要在平等關系中議課？答:議課需要一種“同在共行”的立場、思維和表達方式，“同在”是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方?！肮残小本褪前咽谡n教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。這里的“同在共行”就是讓提意見者不要只是成為批評者，而要首先成為建設者，在增加教學內容和環(huán)節(jié)的時候，先做減法

17、，然后再做加法，以保證新的教學設計具有實踐操作性。8、觀課議課中，應如何撰寫教學反思？答:圍繞對觀課議課的認識、觀課議課的準備進行反思，對是否達到有效觀課議課進行反思，重點從以下兩方面進行反思:一、從觀課內容反思自己的上課。觀課的內容，包括:(1)課堂中學生注意力水平的高潮時段與低潮時段；(2)學生是否傾聽；(3)課堂是否寧靜，輕聲細語；(4)學生是否主動積極參與；(5)學生與學生間和學生與教師間是否有了互動。反思自己的課堂教學，獲得相應的解決方法。二、從觀課的任務反思自己的得失。觀課議課的任務之一是促進教師經驗和反思。這里有一個例子:一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經驗；當這個行動和他遭

18、受到的疼痛聯系起來的時候，這才是經驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著燙傷。就是說，僅僅有“手伸進火里”的行動和“手被火燙傷”的結果，還算不上經驗；只有在此基礎上建立了行動和結果的聯系，并因此知道未來的行動-認識到手伸進火里會被火燙傷，以后不再把手伸進火里，以避免燙傷-才稱得上經驗。這正是我們觀課議課所要做到的效果。 專題五作業(yè):9、從成長的角度談談你對教師幸福生活可能性的認識？答:教師的專業(yè)成長與幸福生活這兩個概念是一對共同體，彼此互相影響互相扶持。專業(yè)技能的培養(yǎng)、成熟與精進是幸福生活的有效保障。作為教師，在專業(yè)技能上的探究是工作、是興趣、是責任。它是有效教學的前提，是教學質量的保證。缺乏

19、專業(yè)技能的教師，如何能站穩(wěn)三尺講臺？從何說起傳道授業(yè)解惑？如何具體來實現這些目標呢？教師的專業(yè)成長是有很多種途徑的，比如，“閱讀”能加快教師專業(yè)成長的速度，“反思”能挖掘教師專業(yè)成長的深度。教師“閱讀”“反思”之后需要聽到別人的聲音，也需要讓別人聽到自己的聲音，“交流”便必不可少。外顯的文字是反思的成果，它可以與更多的人進行溝通與交流。只有通過教育教學文章的撰寫，把自己的教學經驗教訓、體會認識加以提煉與歸納總結，教師的專業(yè)水平才能真正得以提升。練寫教育教學文章，它的好處主要是培養(yǎng)自己的深度思維能力、書面語言的表達能力、正確表述自我觀點的能力、修詞煉句的能力、甘受寂寞堅持到底的堅韌品質。此外“培

20、訓(學習)”能拓展教師專業(yè)成長的寬度，“科研”能提升教師專業(yè)成長的高度。 當一個個體在社會生活中，通過自己在工作學習上獲取進步與收獲，甚至得到周圍的欣賞時，人的心態(tài)、自信心將得到極大的提升，這樣的生活在未來是極富有意義與幸福感的。10、你認為，什么樣的教師才是最具成長力的教師？答:最具成長力的教師對人具有真摯而熱烈的感情。這里的人首先是自己，“愛自己，栽培自己”，最具成長力的教師渴望改變自身現有生存方式和狀態(tài)，渴望過上更加美好幸福的教師生活。這里的人當然也包括眼前的學生，最具成長力的教師對眼前的學生充滿關切和慈愛，渴望通過自身成長、通過更有成效的教育實踐使眼前的學生現有生活變得愉快和幸福，讓未

21、來前途變得更加光明和美好。更進一步，最具成長力的教師視野開闊，他們對人類現有狀態(tài)和未來命運有著深深的憂慮和擔心，他們渴望通過成長使自己有能力為未來美好的社會做出貢獻?！爸灰氵€嫩綠，你就會繼續(xù)成長。一旦你已經成熟，你就開始腐爛?！弊罹叱砷L力的教師能充分意識到自己的缺陷和不足，他們接受一個真實而完整的自我，永遠不自滿?！皢栴}是我們的朋友”，對于問題，他們不是掩蓋粉飾和拒絕認可，而是滿懷熱情的擁抱和互動，在互動中不斷理解和解決問題，在理解和解決問題的過程中增長才干，不斷進步。這就是所謂的“謙虛使人進步，驕傲使人落后”。 最具成長力的教師是工作學習生活一體化的老師。在他們眼里，工作不僅僅是謀生的手段

22、，而且是一次獲得成長進步的機會；工作的過程就是學習的過程，是一種體會成長和進步快樂的方式，通過工作的經歷，獲得工作的經驗，積累經驗和智慧。他們通過工作的經歷獲得成長與進步，在工作中學會工作，在工作中學會更好地工作。他們的學習視域是整個生活世界，在生活中學習、向生活學習，不斷在生活中獲得學習的動力和源泉。最具成長力的教師是具有較強教育實踐力的老師。就我看來，人的生命活動有兩種方式:一種是內化，內化是占有前人和他人的文化成果以保存自己、發(fā)展自己，使自己變得有力量，這就是成長；另外一種是外化，通過人的實踐活動表現人的力量，實現人的力量，在外化中獲得人的意義感和尊嚴感，這是成長的外顯和表達；內化和外化

23、缺一不可。教師成長的外化實踐就是教師的教育教學活動。最具成長力的教師能將所學和所得創(chuàng)造性地運用于工作實踐，以謀求提供更有利于學生成長的教育環(huán)境，組織和設計更有效的教學活動。在最具成長力的教師面前，學生能夠得到相對更加自由、更加充分和更加合理的生長與發(fā)展。最具成長力的教師是善于反思的老師。教師成長經驗反思，善于獲得經驗是成長的基礎，經驗的目的在于發(fā)現自身的決策、行動和行動效果之間的關系和聯系，以便未來更好地決策和行動，謀求更好的效果；反思的對象是經驗，是對經驗改造和提升。善于反思的教師從實踐中學習，在行動中研究。 最后，我還認為，最具成長力的教師應該善于體驗成長的快樂。“學而時習之，不亦說乎。”

24、“說”在何處？“說”在“習有所得”，能夠體驗成長和收獲快樂的老師才會有持久而愈發(fā)強烈的學習后勁。他們的快樂來源于成長本身內在的充實和實踐能力的變化，而不是從由此獲得的外在榮譽和名利而快樂，所謂“古之學者為己，今之學者為人”。只有這樣的教師才算最具成長力的教師。第二篇:幼兒園觀課議課活動幼兒園觀課議課活動今天入園聽課，正巧晨宇幼兒園組織農村跟崗教師的培訓活動，中班教師王輝帶來了一節(jié)語言教學活動“猜猜我有多愛你”?；顒雍蠼M織了園內教師和跟崗的農村教師的觀課議課活動。通過此次活動，我看到了一線教師教育理念的轉變，從以往的單純評課到今天的有感而發(fā)、交流感受、切磋技藝。從以往關注教師的“表演”轉向了觀察

25、幼兒在活動中的表現。從以前的泛泛評議到今天大膽的說出困惑，碰撞交流?看的出不論是上課的教師還是聽課的教師都深入的學習了指南，在活動中老師們都各抒己見，從幾個方面對活動進行了交流:一是看教學目標的設定:是否符合幼兒的年齡特點，接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)；是否綜合了情感、知識、技能三個維度的發(fā)展；二看活動的設計:看教學活動的內容,是否符合幼兒的經驗水平,活動的內容是否明確、具體；看教學活動之間是否緊密聯系,具有邏輯性和層次性；看教學活動,是否體現教育的價值,能不能給學生以新鮮的感受。三看幼兒的學習過程:關注幼兒的學習過程,從幼兒參與度和幼兒的學習過程是否有效來評價幼兒活動。我感覺這種活動的組織不但能提高

26、教師的教育教學水平,提升教師的教育教學素養(yǎng),而且能夠促進教師改進教學實踐，并且也讓我看到了現今幼兒教師教育理念的轉變，教育方法的更新。第三篇:觀課議課反思觀課議課活動反思何家坊小學何偉今天，是實行“觀課議課”的第一次活動，安排了兩節(jié)課，一年級語文和二年級數學。首先安排的是說課，在傳統(tǒng)的聽評課中，一個重要的問題是課前交流太少，導致聽課教師和講課教師之間的隔閡。雖然在活動前一再強調教師說課時要結合自身的教學實際內容準備，但從所執(zhí)教的教師的說課中，仍然感受到了沉重的傳統(tǒng)說課的氣息，深深再次感受到了教育作為傳統(tǒng)性很強的事業(yè)，要改變一些東西的困難。對于“學生面對的主要困難是什么？”“準備怎樣去評價學生”

27、等方面，教師顯然準備不足，這恰是暴露了老師在進行課堂設計時的不足之處。因為平時教師聽課前不會有太多的時間交流，所以此環(huán)節(jié)可以考慮安排在講課前幾分鐘面對學生進行。議課的過程要比想象的好。提前安排了一個學科的骨干教師負責引領整個議課進程，這一方面彌補我自身不是對所有學科都專業(yè)的弊端，更給了教師更大的空間，也希望通過此使一線教師在平時能夠使觀課議課成為習慣。在議課的過程中主要強調兩點:一是不要面面俱到，要針對一到兩個專題進行討論；二是要徹底改變以往那種對課的好壞進行評價的辦法，每個人要針對討論專題提出自己的策略，以讓參與的老師獲得更多的教學可能空間。在討論更好的策略時，要以真正的教學目的為導向。在爭

28、論中，老師自己得到了很多?！拔业玫降亩际墙涍^我自己反思而來”，如果老師在議課后有這種感覺而不是強行灌輸，我想，應該達到了議課的目的。剛剛起步，要做的還有很多，但也是一個有意義的事情。第四篇:有效觀課議課讀后感讀陳大偉有效觀課、議課的點滴感受蔡家會鎮(zhèn)小學 張興星 從09年參加工作至今，我參加過幾次各校舉辦的教研活動，聽過了不少骨干教師的公開示范課，同時也“人云亦云”的評了許多課。依然記得我初涉教壇時參加的第一次聯片教研會，聽了兩節(jié)課下來，等到要評課時，很是緊張。因為初出茅廬，也看不出什么門道，于是別人說什么，我也就跟著說了點什么。隨著工作以后不斷的學習積累，對教材的把握也漸漸熟悉起來，現在評課時

29、才變得稍加坦然了。前陣子拜讀了陳教授的有效觀課議課，合上書細細品味，有一種柳暗花明的滋味涌上心頭。在書中，我結識了一組新的名詞“觀課議課”。雖說在我所參加過的教研活動中，也接觸過樣的說法，但是總覺得說是這樣說了，做的還不夠。下面我就談談讀完這本書后，我的一點收獲和感觸:1 、“聽”與“觀”的區(qū)別從字面意思上理解，“聽”主要依靠的是耳朵，也就是單指一堂課中師生的有聲語言。而“觀”則強調要調動多種感官共同來收集課堂中的信息。2、“評”與“議”的比較“評”側重對課的好壞下結論，而“議”是圍繞觀課過程中所收集到的信息來討論、提出問題、解決問題，3、聽課者要轉變自己的角色我們要以一個觀察者的身份出現，一

30、節(jié)課的重點應放在學生的發(fā)展上，觀察學生是否積極參與、是否主動交流、是否探索、合作、參與面有多廣?4、多用問號，少用句號。有效的觀課議課應該以平等的對話為基礎，我們都知道，進行教學活動的方式、方法具有豐富性、多樣性。所以，在復雜的課堂教學面前，我們都應抱著謙虛的態(tài)度。上課之前，我們對授課教師并未有過深入的了解，不了解別人、不了解情況，我們就不能簡單的下結論。再者即使我們說法的是正確的，可正確的方法未必只有一種。觀課議課過程中需要詢問，需要傾聽。陳教授強調，有效的觀課議課活動應該使雙方教師從活動中都收獲經驗、得到成長。通過觀課議課，使觀課教師了解做課教師這樣安排教學設計的理由，使做課教師明確這堂課

31、中的優(yōu)點和該努力的方向，這是一個展開對話、反思的過程。同時觀課教師也從中得到經驗，豐富自身的閱歷。通過閱讀此書，我明確了自己在日后的觀課議課過程中該努力的方向，只有深入思考一節(jié)課，我們在交流的時候才不至于泛泛而談。陳教授提倡每次觀課議課要有相對集中的問題和主題，比如:課堂上學生不積極參與課堂教學，其原因在哪？一堂課超時了，我們就需要探討在哪個環(huán)節(jié)“浪費”了時間。有主題才有重點，才能更深入，更有效。新課標倡導我們的教學要以學生為主，在這種先進的理念下，我認為只要我們教師找準角色，把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的重點，以學生的學的方式和效果來思考教學方式的合理性，這樣才能達到真正意義上的有效教學。第五篇:觀課議課有感這幾天聽了怎樣有效觀課議課的培訓，這次培訓，不僅帶給我深深的震撼，讓我的精神受到了洗禮，更重要的是，我學到了許多許多。首先，觀課議課是助人自助。參與者圍繞課堂教學思考問題想辦法，平等對話找出路。大家思考了教學活動中真實的問題，