課題研究成果小學(xué)各科推廣計(jì)劃

1、“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”課題研究成果小學(xué)各科推廣計(jì)劃 襄樊市樊城區(qū)教研室 1999年8月，在樊城區(qū)教研室的組織領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)大慶路小學(xué)、米公小學(xué)參加了湖北省“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)” 課題研究實(shí)驗(yàn)，成為襄樊市“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”首批六所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中的一員，有兩個起始班級、8名教師參加了實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，先后又有晨光、高莊、人民路等7所學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，覆蓋各個年級和各科教師。六年來，我室在省市主管部門和教育專家的領(lǐng)導(dǎo)、支持和幫助下，組織轄區(qū)試驗(yàn)學(xué)校和教師積極進(jìn)取，開展了有益的探索，走出了一條具有特色的研究之路，試驗(yàn)受到了良好的效果。2005年5月13日課題通過省專家組的評審，認(rèn)為引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的課堂

2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有應(yīng)用推廣價值。為使這一成果及時在全區(qū)小學(xué)各科推廣，計(jì)劃如下： 一、全員培訓(xùn)，初步掌握引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的基本做法 沒有接觸過“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的教師以為，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。其實(shí)，它的區(qū)別就在于有教師的引導(dǎo)。有人會說既然有教師引導(dǎo)又怎么體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)呢？“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”成功的做法是，當(dāng)教師提出教學(xué)任務(wù)以后，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的需要去引導(dǎo)，而不是引導(dǎo)學(xué)生跟著教師走。 （一）以隨機(jī)了解學(xué)生的認(rèn)知作為引導(dǎo)的基點(diǎn) 以往的教學(xué)都是事先設(shè)計(jì)好引導(dǎo)的方法、步驟、內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為首先是讓學(xué)生匯報收集的與新知有關(guān)的資料和信息，通過交流整理資料和信息發(fā)現(xiàn)問題，然后討論解決問題的辦

3、法。在這個過程中老師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知來引導(dǎo)，錯誤的大家討論糾正，正確的表揚(yáng)鼓勵，不完善的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善。教師在平時的教學(xué)中，十分注意隨機(jī)了解學(xué)生的認(rèn)知，順著學(xué)生的認(rèn)知而引導(dǎo)之。 （二）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)2 0世紀(jì)初，歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！痹诮虒W(xué)過程中，教師總是要組織一些分組討論、做游戲、講故事、看錄像等教學(xué)活動。教師不能長期用某一活動形式，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷變換活動形式。力求創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生感到新奇。 教學(xué)中，教師不是要讓學(xué)生知道什么，而要讓學(xué)生時時刻刻想知道什么。

4、當(dāng)學(xué)生入學(xué)上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時，老師就告訴學(xué)生我們生活在數(shù)學(xué)的世界里，早上幾點(diǎn)鐘起床，從家里到學(xué)校走了多遠(yuǎn)，學(xué)校有多少老師、有多少學(xué)生這些都是數(shù)學(xué)。為了了解這些身邊發(fā)生的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生迫不及待地想學(xué)數(shù)學(xué)。 為了引起學(xué)生對作文的興趣，語文教師可把作文課先上成故事課、活動課，再寫作文。 （三）以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為引導(dǎo)的著眼點(diǎn) 在引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的過程中，教師非常注意一堂課到底給學(xué)生感悟到了什么？體驗(yàn)到了什么？認(rèn)知到了什么？探索到了什么？掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？是否形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)？而不是追求形式上的熱熱鬧鬧。 學(xué)生在主動學(xué)習(xí)新知時，總是用自己的原有的認(rèn)知來理解新知，用自己的語言來表達(dá)新知，教師在引導(dǎo)的過程中先不去

5、追求語言是否準(zhǔn)確，而是看理解是否正確，然后再規(guī)范語言。只要學(xué)生能用自己話回答問題，這就是把理解、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為引導(dǎo)的重點(diǎn)。 （四）以探究、研討作為引導(dǎo)的著力點(diǎn) 教師在教學(xué)中要激化一些矛盾和沖突，讓學(xué)生討論的探究，而不是僅僅隨著學(xué)生的思路問一個問題，解答一個問題。教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)時遇到了問題和困難，不要急于給學(xué)生下結(jié)論，應(yīng)先讓學(xué)生自己去探討、摸索，只是在關(guān)鍵的時候，關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥。 （五）以規(guī)范、穩(wěn)固認(rèn)知和提高學(xué)習(xí)能力作為引導(dǎo)的歸結(jié)點(diǎn) 教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)當(dāng)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)構(gòu)建了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以后，范的語言進(jìn)行表達(dá)。只有符合大家共同遵守的規(guī)范，才能很好地與他人交流。不論寫字、說話、作文，

6、還是計(jì)算，解答實(shí)際問題；還有思想品德、社會常識，對自然的認(rèn)識等等都需要規(guī)范。教師在教學(xué)時，讓學(xué)生說自己的想法時，要求一句話說完整，表達(dá)在清楚明白。爭論問題時，要把別人的話聽明白，聽完以后，再發(fā)表自己意見，要注意互相尊重。 對學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師經(jīng)常采取不同方式對學(xué)生進(jìn)行檢測，看掌握是否準(zhǔn)確，是否牢固。還應(yīng)采取不同形式的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固。在學(xué)習(xí)新知時，最大限度地調(diào)用舊知幫助學(xué)生理解新知，同時也復(fù)習(xí)了舊知。 在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意不時地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)一部分知識內(nèi)容學(xué)完后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程，以便掌握學(xué)習(xí)策略。 二、使教師初步了解“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)

7、的基本構(gòu)架 在“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”的課題研究中，還摸索出了“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)就是把學(xué)生的主動學(xué)與教師的引導(dǎo)聯(lián)系地一起。要求在師生互動中完成教學(xué)任務(wù)。 基本結(jié)構(gòu)是：一個中心，兩條主線，三個階段，四步循環(huán)。 一個中心是指：緊緊圍繞引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)這個中心組織課堂教學(xué)。 兩條主線是指：一條是在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持落實(shí)“四基”（基礎(chǔ)知識，基本技能，基本能力，基本態(tài)度）；一條是在課堂教學(xué)的過程中始終營造一種良好的狀態(tài)，師生處在“愉悅的心情，和諧的氛圍，成功的感受”之中。 三個階段是指：把課堂教學(xué)分成引入、活動、規(guī)范鞏固三個階段。 引入：教師創(chuàng)設(shè)一種情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興

8、趣，幫助學(xué)生積極搜索與新知相關(guān)的原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 活動：充分利用引入時創(chuàng)設(shè)的情感、認(rèn)知、心智，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織討論、演示、表演、競賽等多種多樣的教學(xué)活動。 規(guī)范鞏固：通過活動，學(xué)生有了新的認(rèn)知，還必須形成規(guī)范，并在應(yīng)用的 過程中進(jìn)行鞏固?！皠?chuàng)”不論在課堂的哪一個階段，都要進(jìn)行“放”“導(dǎo)”“研”四步循環(huán)是指：；再次是討論四步。首先是放開學(xué)生的腦、手、口；其次是因勢利導(dǎo)（點(diǎn)撥） ；最后是創(chuàng)建新的方法和認(rèn)知。研究（對任何教學(xué)問題不要先下結(jié)論）結(jié)合自己的實(shí)際也創(chuàng)立不少課堂教各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在這個基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上， 學(xué)模式。激情導(dǎo)入自主求知探究質(zhì)疑合作釋疑拓展創(chuàng)新模式一： 的五步主動學(xué)

9、習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。展示目標(biāo)自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難突破重難點(diǎn)認(rèn)識轉(zhuǎn)模式二： 化變式強(qiáng)化。 模式三：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié) （教師活動） （學(xué)生活動） 情境體驗(yàn) （發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)熱情） 創(chuàng)設(shè)活動性的問題情境 探究體驗(yàn) （積極參與，親歷知識發(fā)生過程） 提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料 評價體驗(yàn) （反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，產(chǎn)生積極心理體驗(yàn)） 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐體驗(yàn) （引向生活實(shí)際，培養(yǎng)綜合能力） 創(chuàng)設(shè)新的問題情境 三、成果推廣的具體目標(biāo) ）通過本課題成果的推廣，切實(shí)改變在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生單向地1（接受知識的學(xué)習(xí)方式和教師按照傳統(tǒng)方法傳授知識的教學(xué)方式，以此來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能和教師的教學(xué)潛能，構(gòu)建一個自主探

10、究意味濃郁的寬廣靈動的教學(xué)空間，喚醒學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，激勵他們自主探究的熱情，在教育者的適時引導(dǎo)下，養(yǎng)成較高的自主探究的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)。 （2）喚起教育界對培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的高度重視和參與意識，形成一套比較適用的小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法理論，有效地改進(jìn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，以此來提高辦學(xué)層次，提高教學(xué)質(zhì)量。 四、成果推廣的實(shí)施措施 （1）學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念。觀念是行為的先導(dǎo)。因此，組織全區(qū)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，引導(dǎo)教師真正確立起素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念。同時，組織教師學(xué)習(xí)有引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)方面的理論，使教師明確主動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特

11、點(diǎn)。自覺把培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力視為已任，努力改進(jìn)，優(yōu)化教法，提高效率。 （2）調(diào)查研究，摸清學(xué)情。借鑒有關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，擬定調(diào)查方案，了解學(xué)生的“學(xué)情”。在此基礎(chǔ)上制訂目標(biāo)及具體的工作體系。 （3）制訂規(guī)程，強(qiáng)化訓(xùn)練。從成果推廣的目的要求出發(fā)，從起始年級抓起，強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （4）突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主渠道。因此，要優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生各項(xiàng)能力不斷得以發(fā)展的過程。要根據(jù)成果推廣目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建以學(xué)生為主體，主動探究為特色的課堂教學(xué)模式，這種模式，要因?qū)W科、學(xué)生、教師而異，但要能體現(xiàn)如下一些基本特色：學(xué)生

12、是學(xué)習(xí)的主體，愿學(xué)、樂學(xué)，具有濃厚的興趣、持久的動力；教師要創(chuàng)造機(jī)會和條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)；學(xué)生做到自主的獨(dú)立學(xué)習(xí)或與人合作學(xué)習(xí)，要善學(xué)，并在優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過梳理、 歸納、探索出主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)方法。 五、成果推廣的步驟及相關(guān)內(nèi)容 1、準(zhǔn)備階段。2005年6月2005年7月，醞釀、論證、制定計(jì)劃； 2、宣傳發(fā)動階段。2005年8月2005年9月，在全區(qū)常規(guī)教學(xué)和教研活動中，宣傳“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”課題研究成果經(jīng)驗(yàn)，要求各校制定計(jì)劃，做好教師的培訓(xùn)工作； 3、具體實(shí)施階段。2005年10月2007年2月，在全區(qū)大面積組織實(shí)施，教研室具體指導(dǎo)研究過程。 4、總結(jié)階段。2007年3

13、月2007年5月，總結(jié)提升，完善已經(jīng)形成的實(shí)驗(yàn)報告，組織交流推廣研究成果的成功經(jīng)驗(yàn)。 二00五年六月 試論教育科研成果的推廣四川省華鎣市教研室 文 革 摘 要 以人為本是教育科研成果的推廣的顯著特點(diǎn)。引進(jìn)型和輸出型是推廣的兩大類型。若干個高低質(zhì)量、水平不一的立體的點(diǎn)在平面上的不規(guī)則分布和輻射狀聯(lián)系，構(gòu)成了推廣的基本模型。推廣的原理、公式、原則都是建立在以人為本和需要理論基礎(chǔ)上的。在推廣的運(yùn)作中，由于存在個人與集體的區(qū)別，實(shí)際上便形成了個人輸出型、集 體輸出型、個人引進(jìn)型、集體引進(jìn)型四種相互聯(lián)系又各具特色的運(yùn)作方式。 運(yùn)作方式 輸出型 關(guān)鍵詞教育科研成果的推廣 以人為本引進(jìn)型 教育科研成果是教育

14、科研人員和一些教師對教育領(lǐng)域的某一研究課題進(jìn)行科學(xué)的研究、實(shí)踐、驗(yàn)證之后得出的正確答案和科學(xué)結(jié)論。它不僅具有理論價值和實(shí)踐意義，而且還是一種先進(jìn)的教育生產(chǎn)力。大力推廣教育科研成果，不僅能較快地改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時還是一條建設(shè)師資隊(duì)伍、提高教師素質(zhì)的有效途徑。這對教育改革的發(fā)展和深化都具有極其重要的意義。 教育科研成果推廣的特點(diǎn)一、 教育科研成果的推廣和其他科研成果的推廣在運(yùn)作上有相似之處，都有一個發(fā)布信息、宣傳、引進(jìn)、試點(diǎn)、逐級推廣的過程，但在實(shí)施和成效上卻存在較大差異。一般科研成果（特別是應(yīng)用科學(xué)）多是對工藝、設(shè)備、器材、物資等東西的革新，它的對象是物，只要人們使用

15、這種物質(zhì)或器材，按程序操作，就能生產(chǎn)出合格產(chǎn)品。這類成果的轉(zhuǎn)化，見效快且效果顯著，易于推廣。而教育科研成果的內(nèi)容多是教育教學(xué)觀念、方法、手段的改革，它的對象是人，是教師和學(xué)生。一項(xiàng)教育科研成果推廣的最后一級是教學(xué)班，任課教師對成果的認(rèn)同、掌握、運(yùn)用程度，學(xué)生對教師新的教學(xué)方法的配合、接受程度，以及推廣者對諸多變量的控制程度，都會直接影響到成果轉(zhuǎn)化的效益。所以，同一成果的推廣，效果往往會因人而異、因地而異。另外，教育科研成果推廣實(shí)驗(yàn)的周期長、見效慢，少則二、三年，多則五、六年，一些教師難以持之以恒。再有，推廣一項(xiàng)新的成果，必然要推行一些新的觀念和新的方法、手段，需要教師打破常規(guī)，需要學(xué)生重新適應(yīng)

16、。開始階段，教學(xué)質(zhì)量可能會因之而產(chǎn)生波動。這會使教師產(chǎn)生疑惑和畏難情緒，使學(xué)生家庭和社會不予理解，從而影響成果的推廣工作。 因此，教育科研成果的推廣關(guān)鍵要解決人的問題，以人為本是教育科研成果推廣的顯著特點(diǎn)。它要求成果本身具有較寬泛的普適性，既要先進(jìn)科學(xué)，又要簡便易行，利于廣大教師接受和操作，利于廣大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。同時，還應(yīng)在推廣過程中，不斷做好人的思想工作和技術(shù)指導(dǎo)，切實(shí)解決推廣中的實(shí)際問題，以盡早產(chǎn)生階段性成果，這才能激發(fā)、調(diào)動起廣大師生參與推廣成果的積極性、主動性，形成“我要學(xué)”、“我要推”的良好勢態(tài)，這是成果推廣成功的根本保證。 二、推廣的類型 根據(jù)成果推廣的不同主體，可分為引進(jìn)型和輸

17、出型兩類。 這種類型的主體是成果研創(chuàng)者之外的單位或個人。 （一）引進(jìn)型他們通過各種媒體獲得了成果信息，產(chǎn)生了共鳴，經(jīng)過研究、論證后，將成果引入本地，從而使成果得到推廣。由于這類主體是出于自身內(nèi)在需要而積極主動地學(xué)習(xí)、移植別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的，因此工作就比較投入，推廣的進(jìn)展就比較順利，其成效也就比較顯著。 這種類型的主體是成果的研創(chuàng)者（單位或個人）。 （二）輸出型 為了使成果轉(zhuǎn)化為更顯著的教育生產(chǎn)力，產(chǎn)生更廣泛的社會效益（也包含經(jīng)濟(jì)效益），由成果研創(chuàng)者通過各種途徑將成果介紹、推廣出去。這種推廣，雖然積極主動性在主體這邊，但卻要受到諸多客觀因素的制約，特別是要受到推廣地區(qū)具體條件（人、財(cái)、物等）的制約

18、，其成效會因人、因地而異。 三、推廣的基本模型 教育科研成果的推廣是一個由點(diǎn)到面的過程。這里的“面”又是由若干個各個級別或?qū)哟蔚姆贮c(diǎn)構(gòu)成，點(diǎn)與點(diǎn)形成了在平面上的多級不規(guī)則輻射狀分布。如圖所示： ，我們將某項(xiàng)教育科研成果作為生發(fā)點(diǎn)（其余各點(diǎn)為推廣點(diǎn)）由此輻射（輸出或引進(jìn)）到各級推廣點(diǎn)。生發(fā)點(diǎn)與推廣點(diǎn)之間的聯(lián)系不受地域限制，即距生發(fā)點(diǎn)近的地區(qū)不一定有推廣點(diǎn)，而距生發(fā)點(diǎn)遠(yuǎn)的地區(qū)可能還有較多的推廣點(diǎn)。另外，生發(fā)點(diǎn)到推廣點(diǎn)的輻射途徑既可以是逐級（國省地（市）縣校班）傳遞，也可以是直接與校或班（教師個人）發(fā)生聯(lián)系。因此，這種輻射狀模型是不規(guī)則的。再有，點(diǎn)與點(diǎn)之間雖然是呈平面分布的，但是每個點(diǎn)卻是立體的，即

19、有一定的質(zhì)量。其高度則表示對成果的研究、運(yùn)用所取得的成效。由于一些地區(qū)或單位具有較好的研究環(huán)境和條件，對引進(jìn)的成果在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和深化，取得了很大的成效，因此，該推廣點(diǎn)的高度可以高于生發(fā)點(diǎn)。由此可見，若干個高低（質(zhì)量、水平）不一的立體的點(diǎn)在平面上的不規(guī)則分布和輻射狀聯(lián)系，便構(gòu)成了教育科研成果推廣的基本模型。 四、推廣的基本原理 推廣的基本模型給我們展示了成果推廣的基本格局和生發(fā)點(diǎn)與各級推廣點(diǎn)的基本聯(lián)系狀況，那么，點(diǎn)與點(diǎn)之間是怎樣形成聯(lián)系而使成果得以推廣的呢？根據(jù)“以人為本”的特點(diǎn)和心理學(xué)中的“需要”理論，推廣點(diǎn)對生發(fā)點(diǎn)成果的認(rèn)同和需要程度決定了兩者之間的聯(lián)系狀態(tài)（初步聯(lián)系或契合聯(lián)系），

20、同時也就決定了推廣點(diǎn)對成果的接受程度及其推廣的狀態(tài)和轉(zhuǎn)化的成效。 一項(xiàng)成果要得以推廣，首先要自身質(zhì)量好。 （一）質(zhì)量是前提 這是生發(fā)點(diǎn)與推廣點(diǎn)形成聯(lián)系的基礎(chǔ)，也是成果得以推廣的前提。一般優(yōu)秀的教育科研成果，大都具有激發(fā)推廣點(diǎn)產(chǎn)生需要的主動激勵功能。 一項(xiàng)成果產(chǎn)生以后,需要通過各種媒體(書、報、信息是紐帶（二）將信息傳播出去，形成信息紐帶，才)雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等能使生發(fā)點(diǎn)與推廣點(diǎn)之間建立起初步的聯(lián)系。信息傳播的遠(yuǎn)近與聯(lián)系范圍的大小成正相關(guān)。 當(dāng)生發(fā)點(diǎn)與推廣點(diǎn)通過信息這根紐帶形成初步 （三）契合是關(guān)鍵 聯(lián)系后，這種聯(lián)系還只是相當(dāng)于一根帶掛鉤的長繩，繩頭在生發(fā)點(diǎn)這邊，掛鉤在推廣點(diǎn)那邊，但推廣點(diǎn)

21、還未形成掛鉤的環(huán)，兩點(diǎn)未能真正連結(jié)起來。這個環(huán)，實(shí)際上就是推廣點(diǎn)對生發(fā)點(diǎn)的認(rèn)同和需要。而這種需要正是推廣點(diǎn)產(chǎn)生內(nèi)在動力和主觀能動性的源泉，它會很快轉(zhuǎn)化為動機(jī)和興趣，形成積極的價值取向，從而與生發(fā)點(diǎn)形成契合，達(dá)成兩點(diǎn)之間實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系。 推廣點(diǎn)對成果的內(nèi)在需要是它與生發(fā)點(diǎn)達(dá)成契合、形成穩(wěn)固聯(lián)系的關(guān)鍵。對引進(jìn)型來說，這種需要是自發(fā)的。當(dāng)推廣點(diǎn)正在為解決教育教學(xué)中的某一難題而尋求答案時，發(fā)現(xiàn)生發(fā)點(diǎn)的成果正好能解決這一難題，于是二者在思想觀念上、在解決辦法上產(chǎn)生了共鳴。雙方的需要便轉(zhuǎn)化為契合，引進(jìn)和推廣工作就比較順利。對輸出型來說，成果生發(fā)點(diǎn)自然有將成果輸出的需要，而推廣點(diǎn)是否也有引進(jìn)移植這項(xiàng)成果的需要

22、就成了成果推廣成敗的關(guān)鍵。為了使推廣點(diǎn)產(chǎn)生這種需要，往往要借助一定的外力作用（多為行政手段），形成一種氛圍和環(huán)境，使成果得以推廣。當(dāng)然，這種推廣如果沒能真正解決推廣點(diǎn)的自身需要問題，便不能形成契合，或不能形成牢固的契合。其工作進(jìn)程和轉(zhuǎn)化成效都不會達(dá)到預(yù)期的目的。 五、推廣的基本公式 一項(xiàng)教育科研成果的推廣并取得顯著成效，主要受成果的質(zhì)量、推廣的力度、環(huán)境三種要素的影響。用公式可表示為： 質(zhì)量（力度+環(huán)境）=成效 在這個公式里，質(zhì)量是一個定量（當(dāng)要引進(jìn)或輸出某項(xiàng)成果時，這項(xiàng)成果就已基本定型了），力度和環(huán)境則是變量，力度越大，環(huán)境越好，變量就越大，其成效就越顯著。 這幾個因素各具其獨(dú)立功能，有各自

23、的特點(diǎn)，但它們又是辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，聯(lián)系緊密。 教育科研成果的質(zhì)量應(yīng)是自身內(nèi)容和影響范圍的綜 （一）質(zhì)量合體。一些成果內(nèi)容雖好，但影響面太小，要得以大面積推廣就比較困難；一些成果雖然影響面大，但內(nèi)容有一些局限（如對操作者素質(zhì)要求較高，需要一些設(shè)施、條件等），也不利于推廣。 力度是指推廣點(diǎn)由需要產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力和外部施加的 （二）力度 推動力之和。只要是多級推廣，中間一級的推廣點(diǎn)就是一個引進(jìn)型和輸出型的復(fù)合體，即它既要引進(jìn)成果，又要向下一級推廣點(diǎn)輸出成果，都需要逐級施加外部推動力。這種外部推動力主要體現(xiàn)為行政參與的程度或領(lǐng)導(dǎo)重視的程度。部門、單位領(lǐng)導(dǎo)重視、支持并參與這項(xiàng)工作，政策、措施就比較得力，落

24、實(shí)就容易到位，其力度就大，反之則小。值得指出的是，內(nèi)驅(qū)力與外推力成反比，內(nèi)驅(qū)力越大，它需要的外推力就越小，甚至不需要外推力；內(nèi)驅(qū)力越小，對其施加的外推力就越大，才能使推廣工作得以進(jìn)行。 環(huán)境包含推廣點(diǎn)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個方面。 三 ()環(huán)境內(nèi)部環(huán)境又主要是由推廣點(diǎn)的教育科研氛圍、人員的協(xié)調(diào)配合、科研實(shí)驗(yàn)設(shè)施及器材的配置等要素構(gòu)成。外部環(huán)境主要是指各級教育行政部門的重視與支持、家庭社會的理解與配合、信息交流渠道的多樣與暢通等要素。營造一個良好的內(nèi)外環(huán)境，就為成果的推廣提供了一片沃土，這是推廣工作取得成效的重要條件。 六、推廣的基本原則 根據(jù)以人為本的特點(diǎn)，推廣教育科研成果應(yīng)遵循以下幾條原則：

25、 不管是引進(jìn)型還是輸出型的成果推廣，都應(yīng) （一）自愿性原則 建立在各推廣點(diǎn)自愿的基礎(chǔ)上。只有自愿，才會產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。即使某些推廣點(diǎn)暫時缺乏對成果的共鳴，缺乏內(nèi)驅(qū)力，也應(yīng)采用多種措施形成強(qiáng)大的外推力，以引發(fā)其需要的產(chǎn)生，促使其內(nèi)驅(qū)力的增長。 雖然推廣一項(xiàng)成果的周期比較長，見效慢， （二）成效性原則 但在各個階段，還是會有一些階段性成果產(chǎn)生。各級推廣點(diǎn)要善于在推廣過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)成績，才能使廣大教師增強(qiáng)信心和成就感，從而形成良性循環(huán)。 要成功地推廣一項(xiàng)成果，各級推廣（三）義務(wù)與權(quán)力并重的原則點(diǎn)都要動用大量的人力、物力、財(cái)力，廣大教師都要付出許多心血和汗水。他們?yōu)橥茝V工作盡了義務(wù)，做了奉

26、獻(xiàn)，但如果不能享有相應(yīng)的權(quán)利，其積極性是難以持久的。其權(quán)力包含獲得一定的經(jīng)費(fèi)（實(shí)驗(yàn)活動經(jīng)費(fèi)、成效獎勵經(jīng)費(fèi)等）、享受一定的待遇（免費(fèi)獲得試驗(yàn)資料、設(shè)備、外出學(xué)習(xí)交流、實(shí)驗(yàn)計(jì)一定的工作量、考評時算一定的分值）、及時得到技術(shù)指導(dǎo)等。這些權(quán)利，既為推廣又能有效地激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)提供了必要的物質(zhì)保障和技術(shù)支持，使之更好地盡推廣義務(wù)，搞好推廣工作。 一項(xiàng)教育科研成果的推廣，大多都要得到各 四）行政參與原則（級教育行政部門（含學(xué)校行政）的認(rèn)可和支持，特別是啟動階段，行政參與是必不可少的。如需要出臺有關(guān)文件，部署相應(yīng)的工作等。在推廣過程中，還會出現(xiàn)許多問題，也需要行政部門決策解決。中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育

27、改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“國家和地方要獎勵并推廣符合素質(zhì)教育要求的優(yōu)秀教學(xué)成果?！边@就使教育科研成果的推廣工作具有了政府職能，成為一種政府行為。因此，成果推廣點(diǎn)要積極爭取教育行政部門和當(dāng)?shù)卣拇罅χС?，以增?qiáng)推廣的力度，營造一個良好的推廣環(huán)境。 都會存在一任何一項(xiàng)成果要在大范圍推廣， （五）因地制宜原則定的局限性。因此，不管是引進(jìn)型還是輸出型，推廣時都應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐木唧w情況，對成果內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整并制定出相應(yīng)的推廣方案。在推廣過程中，還可根據(jù)實(shí)際情況，對成果進(jìn)行修改或補(bǔ)充。切忌生搬硬套和一刀切。 七、推廣的運(yùn)作教育科研成果的推廣除可分為引進(jìn)和輸出兩種類型外，還存在個人與集體的區(qū)別，

28、因此，在實(shí)際推廣運(yùn)作中，便形成了個人引進(jìn)型、集體引進(jìn)型、個人輸出型、集體輸出型四種運(yùn)作方式。它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。即在總的指導(dǎo)思想、基本策略、主要環(huán)節(jié)等方面相似，而在一些具體步驟及其運(yùn)作方式上又有所不同， 各有側(cè)重。 這種類型建立在較強(qiáng)的個人內(nèi)驅(qū)力基礎(chǔ)之上， （一）個人引進(jìn)型 推廣點(diǎn)多為教師個體。其主要步驟及運(yùn)作方式為： 1、確定項(xiàng)目。教師通過各種媒體了解目前最新教育科研成果的有關(guān)信息，根據(jù)自身的實(shí)際需要和現(xiàn)有條件等，經(jīng)比較分析后，初步選定某一成果作為引進(jìn)項(xiàng)目。然后通過報刊、專著、研討會、講習(xí)會、與成果研創(chuàng)者建立聯(lián)系等多種途徑，廣泛收集有關(guān)成果資料，特別是基本理論和操作方法方面的資料，進(jìn)一步進(jìn)

29、行可行性、實(shí)效性論證后，確定是否引進(jìn)該項(xiàng)成果。 2、報請立項(xiàng)。引進(jìn)成果項(xiàng)目確定以后，教師應(yīng)訂出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，向?qū)W校申報立項(xiàng)并同時上報市（縣）教研部門備案，爭取得到學(xué)校行政的支持和教研部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。從一開始就將實(shí)驗(yàn)納入規(guī)范化的軌道，這對實(shí)驗(yàn)工作的順利開展并取得成效具有重要作用。目前，一些教師個人引進(jìn)成果后，各自為陣，閉門實(shí)驗(yàn)，缺乏必要的外部督促和支持，實(shí)驗(yàn)帶有較大的隨意性，常因工作不順利或成效不明顯而喪失信心，半途而廢。 3、協(xié)調(diào)實(shí)施。這是實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)過程的管理和調(diào)控，是實(shí)驗(yàn)成功的基本保證。這就要求教師認(rèn)真按實(shí)驗(yàn)方案分步操作并積累有關(guān)資料，學(xué)校為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造必要的條

30、件并督促考評，教研部門則為實(shí)驗(yàn)提供及時的技術(shù)指導(dǎo)并協(xié)助總結(jié)階段性成果。三方密切協(xié)調(diào)，才能確保實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的目的。 4、結(jié)題深化。實(shí)驗(yàn)周期完成后，教師應(yīng)寫出實(shí)驗(yàn)報告，報請學(xué)校及教研部門進(jìn)行結(jié)題鑒定。這雖是個人引進(jìn)型的推廣實(shí)驗(yàn)，但已在學(xué)校立項(xiàng)，納入了學(xué)校的教學(xué)教研管理體系，因此，該實(shí)驗(yàn)就是學(xué)校的一個試點(diǎn)。通過結(jié)題鑒定，如果認(rèn)定實(shí)驗(yàn)成功，則可在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，并在全?；蚋蠓秶鷥?nèi)進(jìn)一步推廣。 這種類型的主體多為市（縣）一級的教育科研 （二）集體引進(jìn)型 部門。其引進(jìn)的目的主要是將外地的優(yōu)秀教育科研成果引入本地并進(jìn)一步推廣到各校、各班，以改善本地的教育現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。作為推廣點(diǎn)的教育科

31、研部門，既要首先學(xué)習(xí)、掌握所引進(jìn)的成果，還要繼續(xù)將成果移植到學(xué)校和班級。這就兼?zhèn)淞艘M(jìn)與輸出的雙重功能。其運(yùn)作程序?yàn)椋?1、引進(jìn)項(xiàng)目。其運(yùn)作方式與個人引進(jìn)型基本相同，只是變個人行為為集體行為。 2、申報立項(xiàng)。市（縣）教研部門在對引進(jìn)成果進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)為有能力、有條件對該成果進(jìn)行深化研究，那么，引進(jìn)成果的教研部門便可以此為教育科研課題，在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的統(tǒng)籌部署下，向上級教育科研主管部門申報立項(xiàng)。如果引進(jìn)成果的教研部門只是單純移植成果，則由移植成果的學(xué)校向市（縣）教研部門申報實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)。 3、組織實(shí)施。推廣實(shí)施的過程，實(shí)際上是一個引進(jìn)與輸出相結(jié)合的過程。在這個過程中，作為成果推廣點(diǎn)的教

32、研部門既要繼續(xù)向上一級（成果生發(fā)點(diǎn)及其相關(guān)點(diǎn)）引進(jìn)其最新研究成果，又要不斷將新的內(nèi)容輸出到下一級推廣點(diǎn)（校、班）。 （1）試點(diǎn)。在本地大面積推廣以前，應(yīng)先選定一至二所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。教研人員深入到校，對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，收集、分析有關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，初步評價實(shí)驗(yàn)成效。根據(jù)具體情況，試點(diǎn)時間為一個學(xué)期或一個學(xué)年。 （2）行政參與。試點(diǎn)獲得成功后，教研部門應(yīng)將試點(diǎn)情況向教育行政部門做出書面匯報并請示在本地全面推廣該項(xiàng)成果。教育行政部門研究決定后，通過行政手段對推廣工作做出部署，全面啟動推廣工作。 （3）培訓(xùn)骨干。全面推廣前，教研部門應(yīng)對各校及各推廣點(diǎn)的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：提高對教

33、育科研的認(rèn)識、了解教育科研的基本思想和基本方法，重點(diǎn)是掌握移植成果的基本理論及操作程序、方法等。培訓(xùn)的形式多為專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場觀摩等，使受培訓(xùn)的骨干既有理論認(rèn)識，又有具體感受，以切實(shí)掌握成果內(nèi)容。受培訓(xùn)的骨干回校后，還要對各實(shí)驗(yàn)班的教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。 這一個階段的運(yùn)作要求及操作方法與個人引4）全面推開。（ 進(jìn)型基本相同，而在管理、調(diào)控、指導(dǎo)等方面則更為規(guī)范和有所加強(qiáng)。教研部門在整個推廣實(shí)施過程中，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。通過組織各種活動（如召開研討會、上研究課、開展教學(xué)競賽、論文評選等）把推廣實(shí)驗(yàn)搞得豐富多彩，以調(diào)動廣大實(shí)驗(yàn)教師的主動性、積極性；通過“走出去”（組織教師到外地學(xué)習(xí)、參加

34、有關(guān)學(xué)術(shù)會議等）、“請進(jìn)來”（請成果研創(chuàng)者來本地講學(xué)、在本地舉辦學(xué)術(shù)會議等）的方式及時掌握實(shí)驗(yàn)的最新動態(tài)，不斷引進(jìn)實(shí)驗(yàn)的最新成果；通過深入實(shí)驗(yàn)點(diǎn)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)成績和問題，盡快反饋教育行政部應(yīng)協(xié)同學(xué)校行政（對于一些純技術(shù)問題，以及時進(jìn)行宏觀調(diào)控門，或報請教育行政部門決策。取得的成績則應(yīng)表彰獎勵，并通過各種形式宣傳、交流，擴(kuò)大其社會影響）。 推廣點(diǎn)（市、縣教研部門或?qū)W校的課題組）結(jié)題深化。（5按結(jié)題要求整理、撰寫好有關(guān)材料（如研究方案、研究報告、工作報告、鑒定材料、有關(guān)附件等），向上級教育科研主管部門( 批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門）申報結(jié)題鑒定。鑒定通過后，對課題的研究還應(yīng)繼續(xù)，在理論、實(shí)踐以及學(xué)科橫向聯(lián)系等

35、方面進(jìn)行深入研究，使課題得以拓展與深化。 這類成果的研創(chuàng)者大多是教研人員或教師個 （三）個人輸出型體。其成果主要是對教育、教學(xué)方法的改革且具有明顯的個性化特征，成果的名稱多帶有研創(chuàng)者姓名，如“ 教學(xué)法”等，成果內(nèi)容能體現(xiàn)出研創(chuàng)者的學(xué)識和素質(zhì)。推廣運(yùn)作基本上是一個由個體向集體、由主體向客體轉(zhuǎn)化的過程。這類成果推廣的成功，很大程度上取決于研創(chuàng)者的自身素質(zhì)和成果質(zhì)量。 。成果形成以后，需通過各種媒體將其擴(kuò)散出1、宣傳擴(kuò)散去，才能得到推廣。這類信息擴(kuò)散分兩個層次，第一個層次基本上是個人行為。成果研創(chuàng)者主要通過論文、研究報告、專著等形式在報刊上將成果發(fā)布出去，供大家學(xué)習(xí)、借鑒。在此基礎(chǔ)上，如果成果引起了

36、教研部門及一些媒體的關(guān)注和重視，便會由教研部門來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，媒體進(jìn)行宣傳報道等。這就升華為第二個層次上的擴(kuò)散，即由個人行為轉(zhuǎn)化為組織和集體行為，其擴(kuò)散的力度、權(quán)威性、影響面都大大超過第一層次。努力促成成果在第二個層次上的擴(kuò)散， 才能為成果的推廣創(chuàng)造優(yōu)越的條件。 。成果擴(kuò)散以后，可能會在各地一些教研部門和、契合轉(zhuǎn)化2教師中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起要引進(jìn)、推廣此項(xiàng)成果的需要，他們便會通過各種途徑與成果研創(chuàng)者取得聯(lián)系，進(jìn)一步獲取有關(guān)信息，以便引進(jìn)推廣。這就使成果生發(fā)點(diǎn)與推廣點(diǎn)之間形成了契合聯(lián)系。推廣點(diǎn)如果是市（縣）教研部門，其推廣運(yùn)作則完成了由個體向集體、主體向客體的轉(zhuǎn)化。作為研創(chuàng)者個人，為了有效地將成果推廣

37、，應(yīng)主動與一些教研部門、學(xué)校建立聯(lián)系，上門服務(wù)，送資料、辦講座等，以促成個人運(yùn)作向集體運(yùn)作的轉(zhuǎn)化。 3、協(xié)作交流。為了將推廣工作做得更好，成果的研創(chuàng)者與推廣者之間往往要建立一種比較松散的協(xié)作關(guān)系，研創(chuàng)者常應(yīng)邀到各推廣點(diǎn)講學(xué)、獻(xiàn)課、提供最新研究資料、進(jìn)行現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)等；推廣者也常應(yīng)邀出席有關(guān)學(xué)術(shù)研討會，交流經(jīng)驗(yàn)、探討問題、改進(jìn)工作。這樣的一些雙向交流，既促進(jìn)了成果推廣的深化，又在更大范圍內(nèi)擴(kuò)大了成果的影響，利于提高推廣成效，擴(kuò)大推廣規(guī)模。 這類成果的研創(chuàng)者多為縣級教研部門或?qū)W校 （四）集體輸出型的課題組。在成果研創(chuàng)的過程中，基本上都有各級教育行政部門及教研主管部門參與決策指導(dǎo)。因此，成果的推廣實(shí)

38、際上也是一個由課題組、各級教育行政部門、教研主管部門相互協(xié)調(diào)的集體運(yùn)作。參與運(yùn)作部門的級別、層次越高，其推廣的影響就越大，范圍就越廣。 。在成果的研創(chuàng)和形成階段，就要創(chuàng)、成果的“三高”品質(zhì)1 造條件，為成果的推廣打好基礎(chǔ)。主要應(yīng)力創(chuàng)“三高”： 高級別立項(xiàng)。教育科研課題的立項(xiàng)一般向教育科研主管部門申報，由教育行政部門審批。可分為縣級、地區(qū)級、省級、國家級。作為大面積推廣的成果，一般應(yīng)獲得省級以上級別的課題立項(xiàng)。在獲得高級別立項(xiàng)上，集體課題比個人課題有較大優(yōu)勢。 高質(zhì)量結(jié)題。結(jié)題時成果質(zhì)量高，不但能順利通過專家組鑒定，還能獲得專家們的高度評價。這對成果的推廣至關(guān)重要。在上級教育行政、教研主管部門決定推廣哪項(xiàng)成果的時候，成果的質(zhì)量和專家們的意見往往具有決定性的作用。 高層次獲獎。在課題的研究過程中，會相繼產(chǎn)生一些階段性成果，課題完結(jié)后，會產(chǎn)生終結(jié)性成果。這些成果多以論文、實(shí)驗(yàn)報告等形式反映出來。積極參加一些高層次、高規(guī)格的學(xué)術(shù)研討會、論文評獎活動等，是展現(xiàn)成果內(nèi)容、體現(xiàn)成果價值的重要途徑。成果獲獎的的級別和檔次越