如何在課堂中關(guān)注語言,體驗(yàn)情感

1、如何在課堂中關(guān)注語言，體驗(yàn)情感李中華 對于“工具性”與“人文性”，這實(shí)質(zhì)上是“言”與“情”的關(guān)系古 人說“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫作心理也證明這一點(diǎn)：“情感”是“語言”的靈魂，不 存在沒有“情感”的“語言”；古人又說“披文以入情”：“語言”是“情感” 的載體，乘著“語言”這艘船就一定能到達(dá)“情感”的彼岸。語文課堂應(yīng)該是“情感”的，更是“語言”的。如何在課堂中關(guān)注語言，體驗(yàn)情感，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法： 一、發(fā)掘：練就一雙慧眼 發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特色要想使語文課堂教學(xué)變 “模模糊糊” 為“清清楚楚” ，首先要解決 “教什么” 的問題。在言語為主的語文課堂教學(xué)中毫無疑問要關(guān)注的是 “言語的現(xiàn)象” 即作者表達(dá)上的

2、特色以及這樣表達(dá)的效果， 而情感則在 “言語” 的品味中水到渠 成。故此，教師首先要進(jìn)行文本細(xì)讀，以作者、讀者、教師、學(xué)生等多重身份去 解讀文本， 尤其要以學(xué)生的視角去發(fā)現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象， 篩選適合學(xué)生就近發(fā) 展區(qū)的有價(jià)值的言語教學(xué)點(diǎn)， 再以此展開教學(xué)設(shè)計(jì)。 這就要求我們的老師要有一 雙語言的慧眼，善于在千百字中發(fā)掘出言語實(shí)踐點(diǎn)同時(shí)它也應(yīng)該是“情感” 的切入點(diǎn)。那么，如何去發(fā)掘呢？文章是由字詞句段篇標(biāo)點(diǎn)組成的，我們在寫作表達(dá)情 感時(shí)也往往考慮如何謀篇布局， 如何遣詞造句， 甚至在一個(gè)字和一個(gè)標(biāo)點(diǎn)上推敲 斟酌。因此，我們也可以從上述幾個(gè)方面進(jìn)行語言點(diǎn)的發(fā)掘。1. 標(biāo)點(diǎn)無字之處最情濃標(biāo)點(diǎn)符號是一

3、種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價(jià)值并不亞于一個(gè)文 字。有了標(biāo)點(diǎn)符號，文字才能眉目清爽，易于理解。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號， 卻可以增強(qiáng)表達(dá)效果， 延伸出文本的未盡之意。 我們的教材中有許多超常使用的 標(biāo)點(diǎn)，它們在表情達(dá)意的作用很值得細(xì)細(xì)品味。比如橋一文中開頭一句：“ 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。 ” 句中前兩個(gè)句號用得不合常理，一般情況下使用的是逗號，這樣使得“像潑”和 “像倒”有了主語“雨”?？勺髡邽槭裁捶怯镁涮柲?？細(xì)細(xì)品讀，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用 句號形成短句， 造成急促緊張的氣氛， 突出了雨勢的大與猛， 為全文奠定一種基 調(diào)。再聯(lián)系全文，作者多處有意運(yùn)用短句來營造氛圍，突出人物。這不正是

4、作者 的表達(dá)一大特色嗎？又如文中這句 “水，爬上了老漢的胸膛。 ”句中逗號的停頓， 讓讀者的目光聚焦在 “水”上，有如影視中的特寫鏡頭由水慢慢搖到老漢的 腰讓我們感受到局勢的危急。一個(gè)逗號，多么巧妙！如果說以上兩例的標(biāo)點(diǎn)著重在語氣的停頓上營造氣氛， 那么以下列舉的標(biāo)點(diǎn) 則在情感、內(nèi)容上加以造勢。桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩 的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜?huì)揍我的！ 那也活該，我自作自受揍我一頓也 好！”（窮人） 多么精彩的一段心理描寫。句中五個(gè)省略號在充分體現(xiàn)桑娜 的矛盾心理， 其實(shí)何嘗不是在省略桑娜的一系

5、列動(dòng)作， 教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生想象 桑娜的行為，加深對其“忐忑不安”的體會(huì)。另外四個(gè)問號真實(shí)寫出桑娜作為普 通婦女的矛盾內(nèi)心， 內(nèi)心的矛盾又恰恰凸顯桑娜的高尚品德。 三個(gè)感嘆號： 第一 個(gè)是丈夫沒來的如釋重負(fù)， 第二個(gè)是對挨揍的確信不疑， 第三個(gè)是對抱回孩子這 一選擇的不悔，是堅(jiān)決。這些標(biāo)點(diǎn)是多有教學(xué)價(jià)值呀，揣摩它們，何愁抵達(dá)不到 桑娜那美好的心靈？又如 唯一的聽眾 中當(dāng)“我”從妹妹的口中得知 “聾老人” 竟然是“最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手”時(shí)，下文是獨(dú)立成段的省 略號。這六個(gè)黑點(diǎn)里頭真是千般滋味。2. 字詞一枝一葉總關(guān)情字詞是語言的基本單位，是構(gòu)成言語大廈的基石。葉圣陶先生說：“ 字字

6、未宜 忽，語語悟其神。 ”講的正是對文本中關(guān)鍵字詞的品味， 體會(huì)個(gè)中精妙， 求得心領(lǐng)“手” 會(huì)。仍以橋一文中開頭一句：“ 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。 ” 為例，句中“潑、倒”即從“形”上寫出雨的大，又從“聲”的角度烘托開 口音的洪亮有效的突出雨勢的猛。 教師引領(lǐng)孩子們既感受這樣表達(dá)的效果， 又要 指導(dǎo)孩子們弄清怎樣表達(dá)， 對學(xué)生的語文能力何嘗不是提升？文中還有 “折、擁” 等許多動(dòng)詞都值得讓學(xué)生去感受用詞的準(zhǔn)確、 生動(dòng)與傳神， 通過字詞的品析， 學(xué) 生也就更加體會(huì)的洪水的兇猛，人們的驚慌。又比如草船借箭，課題中的“借”字可謂題眼，全文圍繞“借”字展開： 為什么“借”？怎么“借”？“借

7、”到了嗎？很好的理清文路，了解內(nèi)容。在此 之后，讓學(xué)生討論“明明是騙，為什么說借？”學(xué)生就能較好的體會(huì)到語體色彩 以及“借”字透出的智慧。筆者在市小學(xué)語文中心組的研討活動(dòng)中執(zhí)教的 老人與海鷗 一課，曾引導(dǎo) 學(xué)生抓住三個(gè)“褪色”，聯(lián)系補(bǔ)充資料，較好的體會(huì)了“反復(fù)之妙”，在領(lǐng)悟?qū)?法的同時(shí)學(xué)生們也深深被老人給予海鷗的無私之愛所打動(dòng)。3. 語句語到妙絕情到真如果說，字詞是構(gòu)建言語大廈的基石， 那么，句子就是這座大廈的一面面墻。 文本中一些精美典范的語句同樣是我們言語教學(xué)的重要抓手。句子的所運(yùn)用的修辭是較為明顯的“怎么寫”，我們要聯(lián)系語境，讓學(xué)生感 受修辭所帶來的效果， 從而讓學(xué)生懂得為什么要修辭，

8、什么情況用修辭， 如何運(yùn) 用修辭更好的表情達(dá)意。 橋一文中的“ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從 山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。 ”以“野馬”喻“山洪”，從“聲勢”、 “形勢”、 “氣勢”上寫出洪水之猛，給人以強(qiáng)烈的震撼，而“受驚的野馬”之喻又是如此 妥帖，令人叫絕。又如：“ 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 ”和“ 水漸漸 竄上來，放肆地舔著人們的腰。 ”等擬人句，盡寫洪水之猛，情勢之危。細(xì)細(xì)品 讀，雖是擬人之法，卻是惡魔之像；句中“跳舞”和“舔”以美好寫丑惡，也可 一品。此外一些特殊句式在表達(dá)上也起到了極佳的效果：“木橋前，沒腿深的水里， 站著他們的黨支部書記。 那個(gè)全村人都擁戴的老 漢?！?/p>

9、這句話先寫“橋”，再寫“水”，然后是“老漢”，既承接上文，又為老 漢的出場作了局勢上的鋪墊，有力地烘托老漢的形象。又如：“背直起來了，我的母親。 轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方， 一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”（慈母情深）很獨(dú)特的語言形式，恍如電影中的慢鏡頭，一個(gè)一個(gè)的特寫，“我的母親”的反復(fù)吟唱， 將母親的形象雕刻般刻入讀者的心。形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，語言與情感的交融。4. 段篇匠心裁剪蓄深情語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情， 初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。 我市教研員黃永敏老師在指導(dǎo)我們閱讀教學(xué)時(shí)也多次 強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要加強(qiáng)“文路”的教學(xué)，這將有助于整

10、體把握課文，也將提高學(xué)生 在習(xí)作上的謀篇布局的能力。因此，段落和篇章也應(yīng)該是我們教學(xué)的發(fā)掘點(diǎn)。橋一文在結(jié)構(gòu)上也是別具匠心的，作者直到文章結(jié)尾才交代“老漢”和 “小伙子” 的父子關(guān)系， 給我們以強(qiáng)烈的震撼， 老漢的形象在我們的心中頓時(shí)又 巍然許多。教學(xué)中可以通過對比讓學(xué)生感受這樣的布局的好處， 學(xué)習(xí)積累這樣的 寫作方法。筆者在上優(yōu)質(zhì)課前曾借四年級的學(xué)生進(jìn)行試教，教學(xué)的內(nèi)容是“水猛人慌” 這一部分。在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“水猛”和“人慌”，進(jìn)行整體感受后，我讓學(xué)生想 象“在這狂奔而來，勢不可當(dāng)?shù)暮樗?，在這搖搖欲墜，窄窄的木橋前，這群瘋 了似的，跌跌撞撞的人們”會(huì)出現(xiàn)怎樣的可能？當(dāng)學(xué)生將種種可能作了設(shè)想后

11、， 及時(shí)出示“ 木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴 的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。 他不說話，盯著亂哄哄的人們。 他像一座山。 讓學(xué)生齊讀，進(jìn)而追問：現(xiàn)在你明白了“水猛人慌”這段描寫的作用了嗎？盡管 四年級的學(xué)生還未涉及環(huán)境描寫的烘托作用， 但孩子們還是以他們自己的語言道 出了這一段落的描寫意圖。 我感受到那種水到渠成的喜悅， 我更喜悅于孩子們今 后或許會(huì)有意的將這一段落的鋪墊寫法運(yùn)用于他們的習(xí)作之中。當(dāng)然，我所列舉的只是萬千言語現(xiàn)象的一點(diǎn)一滴， 意在拋磚引玉， 更多的在 于解讀者的慧眼中。二、策略：養(yǎng)成語文意識(shí) 品味言語表達(dá)的效果語言訓(xùn)練點(diǎn)的確定， 明確了我們課堂

12、教學(xué)的落腳點(diǎn)。 這也意味我們的教學(xué)預(yù) 設(shè)才剛剛開始。 接下來我們還要思考的是： 如何引導(dǎo)， 怎樣對話才能使學(xué)生深入 語言的形式， 真切感受語言的內(nèi)容， 體會(huì)語言的表達(dá)效果呢？我們的課堂中常見 老師帶領(lǐng)著學(xué)生走馬觀花， 劃出為止， 眼前的風(fēng)景似乎盡收眼底， 但之后卻總有 種過眼云煙的悵惘； 我們也常常將自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生或許有些稚嫩的思維軌 跡中，這些都足以讓我們的學(xué)生對語文課失去興趣，都足以讓我們離經(jīng)典遠(yuǎn)去。 如何對語言進(jìn)行深入細(xì)致的品味，關(guān)鍵還在要慢慢地走，不要輕易放過動(dòng)一動(dòng)， 讀一讀的機(jī)會(huì)， 要親密接觸生活聯(lián)系生活； 還要學(xué)會(huì)欣賞， 真正地從雋永的語言 中讀出其中的深意，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙來

13、，讓語文課真正地散發(fā)出語文“味”來！ 下面是我在具體操作中的一些認(rèn)識(shí)，姑且妄稱“策略”吧。1. 想想動(dòng)動(dòng)，切己體驗(yàn)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對語言進(jìn)行感悟， 這是語言品味的根本之法。 一切語言的感悟 總是建立在“理解”的基礎(chǔ)上，進(jìn)而到生活經(jīng)驗(yàn)中尋得“支持”，從而生成新的 體驗(yàn)。比如教學(xué)“ 像潑。像倒。 ”時(shí)，對于“潑、倒”的體會(huì)，我先讓學(xué)生聯(lián)系 生活你潑過水倒過水嗎？感知“潑、倒”的意思，接著讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)你 來做做“潑”和“倒”的動(dòng)作，再請學(xué)生說說感受。學(xué)生很好的感受到“潑”和 “倒”的有力，水是連成一大片一大片的，也就感受到以“潑”和“倒”為喻寫 出了雨的猛。又如：在學(xué)生交流談及“勢不可當(dāng)”時(shí)，我追問學(xué)生

14、“勢不可當(dāng)”的意思， 緊接著又追問：“透過這個(gè)詞， 你仿佛看到洪水怎樣？當(dāng)山石擋住它， 它就, ” 目的就是為孩子在生活與詞語之間架起一座橋， 當(dāng)學(xué)生有了生活的體驗(yàn)后， 再讓 他讀這個(gè)詞語，他就能讀得頗有一些“勢不可當(dāng)”的氣勢。當(dāng)然，角色扮演也是重要的切己體驗(yàn)方法。在引讀“ 村莊驚醒了。人們翻身 下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子， 一百多號人你擁我擠地往南跑。 ” 后，我問學(xué)生： “你跑了嗎？為什么跑？你都遭遇了什么？”在孩子語塞時(shí)，我 問：“你的鞋哪去了？”讓孩子成為故事中的人物，樂其所樂，悲其所悲，深入 其中，才能悟出言語之妙。2. 換換比比，咬文嚼字漢語言特有的表意特征， 賦予

15、了文字多姿多彩的生命。 學(xué)習(xí)語文， 品味語言， 猶如品茗。于文本的關(guān)鍵處，情感激蕩處我們要“慢慢的讀呀，細(xì)細(xì)的品”，進(jìn) 行咬文嚼字，才能品出味來。 比較是我們常用的一種方法， 因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語， 不同句式，不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的精妙。在橋一文的“潑、倒”教學(xué)中，在聯(lián)系生活切己體驗(yàn)之后， 我用“注、 瀉”兩字代替原句，學(xué)生在比較中，感受到“注”字寫得是雨大滴大滴的下，沒 有“潑、倒”的氣勢。我有意強(qiáng)調(diào)“瀉”“飛流直下三千尺”寫得就是瀑布 飛瀉，氣勢可大了，將學(xué)生推入了兩難之境。在學(xué)生“憤悱”之時(shí)加以提示：注 意比較嘴型及聲響， 學(xué)生在又一次的對比中發(fā)現(xiàn)聲音對于內(nèi)容的烘托作用。 通過

16、 上述的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)交流中較好的運(yùn)用“換一換，比一比”的方 法品析了“折、擁”二字：生 1：我用 “轉(zhuǎn)”來比，我覺得折字用得更好，速度更快，說明人們很驚慌。生 2：我也用 “轉(zhuǎn)”來比，我覺得 “轉(zhuǎn)”比較慢， “折”字很干脆。生 3：我用 “跑”跟 “擁”比，擁字寫出了人很多很擠。生 4：我也用 “跑”比，但是人們跌跌撞撞，又很多，跑不快，所以還是擁好。生 5：我補(bǔ)充。水都沒膝了，人們幾乎沒法跑了，不能用 “跑”。又如：教學(xué)“受驚的野馬”一句時(shí)，在感受“野馬”的桀驁不馴，“受驚的野馬”更是瘋狂迅猛之后，我說： “多么精彩的比喻呀，我們也試著寫一寫，我時(shí)，們還可以 , ”當(dāng)學(xué)生寫出“

17、憤怒的野牛、饑餓的猛虎、饑餓的野狼 我建議學(xué)生用所造的比喻代替原文的“受驚的野馬”，追問“作者同意嗎？同學(xué) 們同意嗎？”通過對比，讓學(xué)生知道野牛體型大不善于山谷奔跑，猛虎喜獨(dú)處， 形不成磅礴氣勢，野狼瘦小，寫不出洪水之猛 , 讓學(xué)生感受語言的 “無可移易” 比較的形式是豐富多樣的，可換，可增，可刪，可調(diào) , 比的內(nèi)容也一樣五花八門，可以標(biāo)點(diǎn)，可以字詞，可以句段 ,3. 讀讀比比，融情入境“讀一讀，比一比”講的也是比較。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，也是最為 重要的方法。 讀是一種理解體會(huì)的過程， 也是積累內(nèi)化的手段， 同時(shí)也是檢測學(xué) 習(xí)效果的工具。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出： 要讓學(xué)生充分地讀， 讀中整體感知， 在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。對比讀也是品味語言，感受效果的好方法。還以橋的這句“ 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。 ”為例，為了 體會(huì)短句的作用，我讓學(xué)生先讀改為逗號的句子，然后提示學(xué)生句號表示結(jié)束， 在學(xué)生讀原句時(shí)，利用手勢指揮他們讀出“句號”。一遍讀罷，學(xué)生若有所悟， 又未能言表。于是，我讓他們再次對比讀，再一次去感受“逗號”和“句號”的 差別。學(xué)習(xí)需要過程，教學(xué)需要等待，第二次學(xué)生的讀明顯有了區(qū)別，一只只小