高中論文：談地理校本教學(xué)資料的建設(shè)

1、談地理校本教學(xué)資料的建設(shè)目前，教學(xué)資料可謂是非常豐富，除教材外，還有眾多的輔導(dǎo)材料以及題目。但是，不同的學(xué)校有不同的情況，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，同樣的教學(xué)資料用于不同的學(xué)校、不同的學(xué)生，效果是不一樣的，因此，編寫一些符合自己學(xué)校、自己學(xué)生情況的教學(xué)資料（題目、輔導(dǎo)材料、教材等）是很有必要的。一、校本題目的編寫題目（課后練習(xí)、單元練習(xí)、各種試卷等）的編寫是校本教學(xué)資料中最基本的，也是最值得優(yōu)先考慮的，在具體建設(shè)時(shí)，我們要注意到以下幾個(gè)方面：1、題目的方向確定。即選擇哪些題目作為校本題目，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，如果處理不好，這些題目就是一些毫無(wú)特色的普通題目，就不成

2、其為校本題目了。那么怎樣才能確定題目的方向呢？我想做好三方面的工作是必需的。（1）領(lǐng)會(huì)大綱的精神。學(xué)科的教學(xué)大綱，是教學(xué)之本，考試之本，一切都要受到它的制約，校本題目也是如此。如果選擇的題目低于大綱的要求，顯然不可能完成教學(xué)任務(wù)；如果選擇的題目大大超過(guò)了大綱的要求，也有損于教學(xué)效果，達(dá)不到預(yù)期的目的。所以認(rèn)認(rèn)真真地閱讀大綱條文，深刻地領(lǐng)會(huì)大綱的精神，選擇最終（有些題目要求可低些，作為過(guò)渡）能符合大綱要求的題目，是校本題目建設(shè)中的首要任務(wù)。（2）瀏覽各種題目。即大量地瀏覽市面上出現(xiàn)的各種相關(guān)的題目，以知識(shí)點(diǎn)為單位，分析其要求（識(shí)記、理解、能力等），然后進(jìn)行綜合比較（取出現(xiàn)頻率較高的，舍去一些偶然

3、出現(xiàn)的），確定應(yīng)達(dá)到的廣度和深度，以此作為校本題目的參照系。這有兩個(gè)原因，一是大綱的條文比較籠統(tǒng)，而題目則是具體和靈活的，大量閱讀、分析各種題目，有助于理解、協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系；二是在平時(shí)的作業(yè)、考試中（甚至是高考），有些題目會(huì)超綱，這就要求我們的校本題目也能適應(yīng)社會(huì)的大環(huán)境，要作相應(yīng)的調(diào)整，以具備實(shí)戰(zhàn)能力。（3）確定題目的難易度。主要是確定難易題的比例及分布，這是校本題目建設(shè)中最為重要的，也是最為困難的事情。不同的學(xué)校有不同的差異，同一學(xué)校內(nèi)也有不同的層次，盡管最終的目標(biāo)要趨于一致，但具體的要求是不一樣的。例如甲、乙是兩個(gè)差異很大的學(xué)校，兩校中都有水平相當(dāng)?shù)膬?yōu)秀生，他們的目標(biāo)應(yīng)該是一致的（大

4、綱的目標(biāo)），但兩校中優(yōu)秀生的人數(shù)是完全不一樣的，如果以同樣的要求去訓(xùn)練兩校中所有的學(xué)生，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以在校本題目的編寫中，這兩校總體的難易題比例應(yīng)該是不同的，但說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就難，難度怎樣確定？難易題的比例是多少？很難有一種統(tǒng)一的模式。據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，有定性的和定量的兩種方法。學(xué)生做題目，要大多數(shù)能做出，如果大多數(shù)題做不出，就會(huì)失去興趣，產(chǎn)生惡性循環(huán)，我們?cè)谄綍r(shí)注意這種感覺(jué)，長(zhǎng)期積累經(jīng)驗(yàn)，以此作為編寫校本題目的依據(jù)，這就是定性的方法。定量的方法就是有計(jì)劃、有目的地統(tǒng)計(jì)作業(yè)、考試中相關(guān)題目的難度值（通過(guò)率），反復(fù)比較、綜合分析，確定哪些該入選，哪些該舍去。上述是難易題的比例問(wèn)題，另一個(gè)是

5、難易題的分布問(wèn)題。對(duì)于層次高的學(xué)校（學(xué)生），在初期就可以加大難度，增加難題；對(duì)于層次低的學(xué)校（學(xué)生），應(yīng)緩慢地、逐漸地加大難度，增加難題。此外在同一大題中，層次高的學(xué)校（學(xué)生），在小題中可較快地進(jìn)入難題；而對(duì)于層次低的學(xué)校（學(xué)生），在小題中應(yīng)緩慢地進(jìn)入難題，即前面小題較容易，最后才出現(xiàn)難題。2、題目的來(lái)源。當(dāng)題目的選擇方向確定后，接下來(lái)就是制作這些題目，從哪兒入手呢？有三個(gè)方面值得考慮。（1）網(wǎng)上下載。網(wǎng)上題目很多，且全是數(shù)字化的（本文所指的題庫(kù)，是數(shù)字化題庫(kù)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)題庫(kù)因管理、輸出不便，正在逐漸失去市場(chǎng)，下同），下載非常方便。一是隨意瀏覽，發(fā)現(xiàn)好題及時(shí)保存；二是有目的地搜索，可用“百度”

6、、“google”等工具搜索心想的題目，如“水土流失”、“人口問(wèn)題”等題目，找到后下載保存。網(wǎng)上下載題目最大的優(yōu)點(diǎn)是方便、費(fèi)力少，缺點(diǎn)是大路貨多，心儀的少。（2）從紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在市面上有許多題目，簡(jiǎn)直可稱之為“題?！保@當(dāng)中有些是可取的。對(duì)于其中的文字，一是用word等軟件直接錄制，二是用“漢王ocr”等工具掃描轉(zhuǎn)化，這可快捷得多，但前提是原稿必須清晰。對(duì)于其中的圖片，用掃描或重繪，這當(dāng)然得掌握相關(guān)軟件的使用方法。（3）自編。這是校本題目編寫中的最高目標(biāo)，可得到隨心所欲的題目，但也最為困難，要消耗大量的精力。這一步是必須走的，不然的話就成不了校本題目，就沒(méi)有特色。自編可分為兩種情況，一是改

7、變，即部分是人家的，部分是自己的。二是完全自編，即原創(chuàng)。自編題是校本題目中的精華，要好好重視，要花大力氣建設(shè)。3、題目的管理。這也是校本題目建設(shè)中重要的一環(huán)，包括題目的存放和導(dǎo)出、更新、保護(hù)等。（1）題目的存放和導(dǎo)出?？雌饋?lái)容易，做起來(lái)有點(diǎn)難，當(dāng)題目少時(shí)，不存在問(wèn)題，當(dāng)題目多了時(shí)，就有點(diǎn)麻煩，新題目放在哪里？需要的題目是否能快速找到？這里的關(guān)鍵是建立良好的目錄系統(tǒng)。據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，可用兩種分類法，一是先按年級(jí)分類，如高一、高二、高三等，再在年級(jí)里按教材的章節(jié)分類，其間再并列地分出“綜合”一類；二是按專題分類，如時(shí)間題、等值線題、布局題、綜合題等等。良好的目錄系統(tǒng)建好后，題目的存放和導(dǎo)出就比較方便

8、了，只要往相應(yīng)的位置放和找就行了。（2）題目的更新。知識(shí)在更新、學(xué)生在更新，所以題目也得更新。要經(jīng)常性地檢查題庫(kù)，剔除一些老化的、不滿意的題目，新增一些更加科學(xué)的、符合潮流的題目，以適應(yīng)新形勢(shì)。（3）題目的保護(hù)。建立一個(gè)題庫(kù)不容易，得花很多心血，所以得好好保護(hù)。及時(shí)地更新殺毒軟件，免遭病毒攻擊和及時(shí)地備份（用移動(dòng)盤或光盤）是兩項(xiàng)不得不做的工作。二、校本輔導(dǎo)材料的編寫學(xué)生是有課本的，但課本內(nèi)容往往是籠統(tǒng)的，粗略的，它與題目之間有時(shí)存在著斷層，需要架設(shè)橋梁（雖然老師會(huì)講解，學(xué)生可記筆記，但文字材料有它自己的功能），輔導(dǎo)材料正是起到了這樣的作用。據(jù)筆者的實(shí)踐，針對(duì)以下問(wèn)題可編寫一些輔導(dǎo)材料：1、課本

9、里未提到，但題目中會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中肯定碰到過(guò)這種情景，解題所需的知識(shí)，課本中卻未敘述，如雪線、三角坐標(biāo)系圖、等溫線圖的判讀等等。這些最好編一些材料，供學(xué)生閱讀。例：雪線是高緯度和高山地區(qū)永久積雪區(qū)的下部界線。雪線的高低與降水和氣溫有關(guān)，降水越多，雪線越低；氣溫越低，雪線越低。雪線大致與00等溫線接近。2、課本里提到較少，但題目里要求較多的內(nèi)容。象時(shí)間問(wèn)題，課本里只有很小一塊，但在題目的要求卻很多，如地方時(shí)計(jì)算、已知經(jīng)度求時(shí)區(qū)、求某時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線、某時(shí)區(qū)經(jīng)度范圍計(jì)算、區(qū)時(shí)換算、地方時(shí)與區(qū)時(shí)的關(guān)系、北京時(shí)間與地方時(shí)的關(guān)系、東、西十二區(qū)的時(shí)間、路途花費(fèi)的時(shí)間、地方時(shí)與太陽(yáng)位置及晝長(zhǎng)的關(guān)系

10、、時(shí)間計(jì)算與生活實(shí)際、圖中時(shí)間信息的獲取等等。又如太陽(yáng)高度角，課本里只有很少內(nèi)容，但實(shí)際的要求卻非常高，象太陽(yáng)高度的日變化有何規(guī)律？正午太陽(yáng)高度的變化有何規(guī)律？某一瞬間各地太陽(yáng)高度大小如何比較？正午太陽(yáng)高度如何計(jì)算？已知某地正午太陽(yáng)高度，如何求某地的緯度或太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度？極晝地區(qū)子夜（0點(diǎn)或24點(diǎn)）時(shí)太陽(yáng)高度如何計(jì)算？南、北極點(diǎn)的太陽(yáng)高度日變化怎樣？垂直照射與太陽(yáng)直射有何區(qū)別？?jī)傻氐恼缣?yáng)高度差值與緯度有何聯(lián)系？回歸線以外地區(qū)樓高、樓距與太陽(yáng)高度有何關(guān)系？太陽(yáng)能熱水器傾角與太陽(yáng)高度有何關(guān)系？遮陽(yáng)板（或雨棚）的寬度與太陽(yáng)高度有何關(guān)系？如何判讀等太陽(yáng)高度圖，都在考核之列。對(duì)于上述內(nèi)容，適當(dāng)?shù)鼐?/p>

11、寫一些輔導(dǎo)材料，是十分利于教學(xué)的。3、學(xué)習(xí)時(shí)間相隔較長(zhǎng)的內(nèi)容。地理課一般先在初一（最多是初二）開設(shè)，而到高三時(shí)，又要用到初一的知識(shí)，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，遺忘較多，若能及時(shí)發(fā)放一些輔導(dǎo)材料，肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。例如中國(guó)主要鐵路線名稱及起止點(diǎn)：濱洲線（哈爾濱-滿洲里）；濱綏線（哈爾濱-綏芬河）；哈大線：（哈爾濱-大連）；京哈線：（北京-哈爾濱）。4、難度較大的內(nèi)容。課本中有的知識(shí)難度較大，學(xué)生不容易掌握，盡管老師會(huì)反復(fù)講解，但手頭上有一些通俗易懂的輔導(dǎo)材料，在合適的時(shí)間里溫習(xí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該是有益的。例如月相知識(shí)，非常抽象，有了下面的表格，掌握起來(lái)就方便多了。月相出現(xiàn)的大致時(shí)間（農(nóng)歷每月）弓弧朝向

12、夜晚可見月亮?xí)r間（位置）新月初一整夜看不見蛾眉月(新月)初四、初五朝西上半夜可見（西天）上弦月初七、初八朝西整個(gè)上半夜可見（西天）滿月十五、十六整夜可見（東、西天）下弦月二十二、二十三朝東整個(gè)下半夜可見（東天）蛾眉月(殘?jiān)?二十六、二十七朝東下半夜可見（東天）5、課本里分散，又需總結(jié)的內(nèi)容。有些知識(shí)在課本里分得很散，但在實(shí)際中，又需要它的綜合知識(shí)，若能編成材料，則有利于復(fù)習(xí)與解題。例如影響氣溫的因素有緯度、高度、風(fēng)、下墊面性質(zhì)、洋流等；鐵路建設(shè)要考慮的主要區(qū)位因素有：鐵路建設(shè)要考慮到國(guó)家和地區(qū)鐵路網(wǎng)的合理布局；鐵路建設(shè)要有利于國(guó)防；盡量經(jīng)過(guò)人口密集地區(qū)（人流和物流量大），促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；地形平坦

13、、地基牢固地區(qū)，利于鋪設(shè)鐵軌和行駛火車；氣候適宜地區(qū)，利于鐵路的建設(shè)和養(yǎng)護(hù)；地震、泥石流、凍土、地下溶洞、缺氧等災(zāi)害，影響鐵路建設(shè)；科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，對(duì)交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展影響很大。上述為一般的規(guī)律，由于各學(xué)校（學(xué)生）的差異很大，應(yīng)有不同的取舍。三、校本教材的編寫這里所說(shuō)的校本教材，是指學(xué)生使用的課本，校本教材的編寫是校本教學(xué)資料建設(shè)中最高的目標(biāo)，但工程非常巨大，除消耗大量的精力、體力外，編寫者還必須具備相當(dāng)高的教學(xué)和寫作水平，所以只有有條件的學(xué)校才可嘗試。有人可能會(huì)說(shuō)，既然有了課本，為什么還要再編？這主要有三個(gè)原因：一是教材在一定的區(qū)域內(nèi)是統(tǒng)一的，而一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校是有差異的，兩者之間不一定匹配

14、；二是教材內(nèi)容與題目要求不盡相同，需要補(bǔ)充；三是有的年級(jí)沒(méi)有合適的教材，如高三，以前好多學(xué)校都用人教版的成人高考地理書，顯然不夠要求。所以一旦編成了一套好的校本教材，將能大大提高教學(xué)效果。根據(jù)筆者非常不成熟的經(jīng)驗(yàn)，在編寫校本教材時(shí)，除遵循大綱的要求外，還應(yīng)充分考慮市面上通行的題目，因?yàn)轭}目所涉及的內(nèi)容與深度，往往要大于統(tǒng)一的課本，所以按照通行題目（個(gè)別偏題不予考慮）的要求來(lái)編寫教材，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外，不同的學(xué)校，不同的年級(jí)，校本教材的編寫是有差異的，下面就不同年級(jí)談?wù)効捶ā?、高一教材的編寫。在一般情況下，高一年級(jí)是不進(jìn)行文理分班的，而且都要會(huì)考或畢業(yè)考，考試的題目難度不會(huì)太大，所以從

15、總體上看，統(tǒng)一的教材是基本可用的，但必須作些調(diào)整，哪些內(nèi)容要調(diào)整呢？就是與通行題目之間的溝要填平，即課本里未提到，但題目中會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容要補(bǔ)充，課本里提到較少，但題目里要求較多的內(nèi)容要加強(qiáng)，初一時(shí)學(xué)過(guò)的，在高一時(shí)又要用到的內(nèi)容要補(bǔ)充，難度較大的內(nèi)容要修建一些階梯，某些分散的內(nèi)容要作些綜合等等。考慮到部分學(xué)生要讀文科及學(xué)生的年齡特征，高一校本教材的定位一般可略高于會(huì)考（畢業(yè)考）或在高考與會(huì)考（畢業(yè)考）之間，在平時(shí)的教學(xué)中可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。2、高二教材的編寫。高二時(shí)，好多學(xué)校作了文理分班，有了明確的方向，且隨著年齡的增大，接受能力有所提高，故教材的定位可接近高考水平。要大量閱讀通行的高二年級(jí)的題目，研

16、究它們的深度和廣度，并合理地反映在教材中。3、高三教材的編寫。這是校本教材建設(shè)中最難的部分，主要原因是沒(méi)有現(xiàn)成的教材，且要求又高。高考中要用到中國(guó)區(qū)域地理、世界區(qū)域地理知識(shí)，這些內(nèi)容在初中時(shí)學(xué)過(guò)，且間隔時(shí)間長(zhǎng)、初中課本要求又低，所以編寫一本符合高考要求的區(qū)域地理校本教材是非常必要的。同前面所述，編寫前也應(yīng)仔細(xì)分析通行的區(qū)域地理題目，了解應(yīng)達(dá)到的廣度和深度，并參考考試大綱內(nèi)容，從而確定出合理的編寫計(jì)劃。對(duì)于系統(tǒng)地理知識(shí)，要在高一、高二教材基礎(chǔ)上加工。高一、高二教材基本上是按知識(shí)點(diǎn)、按條塊編寫的，相互之間缺少聯(lián)系，如“大氣”單元一般按大氣的組成和垂直分層、大氣的熱力狀況、大氣的運(yùn)動(dòng)、全球性大氣環(huán)流、常見的天氣系統(tǒng)、氣候的形成和變化、大氣環(huán)境保護(hù)等幾塊來(lái)敘述。在高三的教材中，要突出重點(diǎn)，加強(qiáng)綜合性，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，如“大氣”單元可改為“天氣與氣候”單元