學(xué)習(xí)才能成長(zhǎng)

1、學(xué)習(xí)才能成長(zhǎng)記得剛剛做教導(dǎo)主任的時(shí)候，老校長(zhǎng)給了我一項(xiàng)任務(wù)：把所有的語(yǔ)文課聽(tīng)一遍（源于我是教語(yǔ)文的），然后在全體教師大會(huì)上進(jìn)行 綜合性的評(píng)課，既要評(píng)出各自的優(yōu)點(diǎn)，又要評(píng)出具有共性的優(yōu)點(diǎn)；又 要指出各自的缺點(diǎn)與共性的缺點(diǎn)。我一下子蒙了，于是靈機(jī)一動(dòng)：校長(zhǎng)，是否應(yīng)該讓科組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)課，當(dāng)成是培養(yǎng)科組長(zhǎng)的一個(gè)方 式？”校長(zhǎng)回應(yīng)我說(shuō)：“作為教導(dǎo)主任，應(yīng)該先把自己培養(yǎng)起來(lái)！” 我一聽(tīng)，再也不敢多言半句， 卻也知道校長(zhǎng)的話語(yǔ)一言中矢 : 聽(tīng)課和 評(píng)課是教導(dǎo)主任進(jìn)行學(xué)校教學(xué)工作管理的最基本的工作方式， 先把自 己培養(yǎng)起來(lái)，才有能力去培養(yǎng)教師。于是我開(kāi)始了認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)課、 評(píng)課之旅。 在聽(tīng)課的的過(guò)程中，看到了我

2、們學(xué)校的語(yǔ)文教師面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)一直孜孜以求，追求進(jìn)步， 追求突破的努力， 我被感染者， 我也較為出色地完成了老校長(zhǎng)交給我 的工作任務(wù)。那一次之后，我成長(zhǎng)了很多。之后，我在學(xué)校的教學(xué)管理工作中，始終把提高聽(tīng)課評(píng)課能力作為自己追求的目標(biāo)。、從情感方面來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為教導(dǎo)主任有兩點(diǎn)應(yīng)該注意：1、真誠(chéng)欣賞努力。無(wú)論上課的同事，課堂教學(xué)效果如何，但我相信，每一位同事都在這過(guò)程中付出了我們不曾看到的努力， 每逢課堂結(jié)束， 進(jìn)入評(píng)課 階段，我都會(huì)真誠(chéng)地感謝同事的付出， 肯定課堂上教師做得成功的地 方，這種欣賞與肯定，不僅是對(duì)同時(shí)努力的一種認(rèn)同，它更是科組凝 聚力的潤(rùn)滑劑。人，都是需要來(lái)自同伴的贊賞與激勵(lì)。我希望，

3、在團(tuán) 隊(duì)評(píng)課的過(guò)程中，欣賞的話語(yǔ)能釋放出一種和諧的研究氣氛，畢竟， 很普通的一個(gè)道理，要走得快，你可以一個(gè)人走，但需要走得更遠(yuǎn)， 你必須與團(tuán)隊(duì)一起走。 欣賞同事， 是作為一個(gè)教導(dǎo)主任柔性管理的方 式之一，讓每一個(gè)身邊的同事，愿意走近自己，與自己一起探討教學(xué) 的方式方法，愿意傾聽(tīng)，愿意爭(zhēng)論教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，是教導(dǎo)主 任順利開(kāi)展教學(xué)管理的前提。2、真誠(chéng)指出不足。當(dāng)教導(dǎo)主任也不能一味只做老好人，面對(duì)課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題礙于面子而視而不見(jiàn)。課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，都應(yīng)該真誠(chéng)地指出， 并與教師一起商討解決問(wèn)題的方法。 因?yàn)閱?wèn)題的背后， 是幾十名學(xué)生 的發(fā)展與成長(zhǎng)， 耽誤不得。 聽(tīng)課評(píng)課的目的是在科組成員

4、評(píng)課探討的 過(guò)程中，教導(dǎo)主任能對(duì)課堂做出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)一起分享，問(wèn) 題一起解決， 從而把握好整個(gè)科組教學(xué)的方向， 推動(dòng)成員一起邁步向 前走。二、從語(yǔ)文課的知識(shí)體系的方面來(lái)講， 我認(rèn)為教導(dǎo)主任應(yīng)該注意 把握語(yǔ)文課的以下幾點(diǎn)的方向：1、語(yǔ)文課的功能?？蠢蠋煹囊还?jié)課效果如何，我認(rèn)為應(yīng)該先把注意力放在教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有沒(méi)有把語(yǔ)文課的功能定位在推動(dòng)課外閱讀上。 梁?jiǎn)⒊?說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)先教會(huì)其如何讀書(shū)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該不遺余力地推動(dòng)了大閱讀。若果教師 一節(jié)課寶貴的 45 分鐘，仍僅止于圍繞課文進(jìn)行支離破碎的分析，而 沒(méi)有給出時(shí)間與空間讓學(xué)生交流，分享與展示自

5、己的課外閱讀所得， 我認(rèn)為這樣的語(yǔ)文課是沒(méi)有散發(fā)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科魅力， 長(zhǎng)期在這樣 的語(yǔ)文課里進(jìn)行學(xué)習(xí)， 孩子們的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)以及對(duì)于母語(yǔ)的 學(xué)習(xí)都不會(huì)得到很好的滋養(yǎng)。2、看學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與發(fā)展的潛在狀態(tài)。教師是一個(gè)服務(wù)者， 服務(wù)于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)生活。 教師的服務(wù) 效果如何，我們聽(tīng)課者首先關(guān)注到的是孩子們?cè)谶@節(jié)課上所表現(xiàn)出來(lái) 的對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。聽(tīng)的是一節(jié)課，看的是 40 分鐘，但透過(guò)這 一節(jié)課，聽(tīng)課者還可以看到老師平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生身上所體現(xiàn)出 來(lái)的效果，它直接以學(xué)生是否有良好的交流、表達(dá)的能力，是否在自 信表達(dá)自己思想中體現(xiàn)博覽群書(shū)等方式呈現(xiàn)于每一位教師的眼前。 學(xué) 生在整個(gè)課

6、堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 是否在追求老師希望的答案， 是否以老 師的思想作為自己的思想， 還是在課堂上能有自己的聲音。 一節(jié)課下 來(lái)，學(xué)生是否對(duì)該節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)持有后續(xù)閱讀與后續(xù)研 究的興致，才是我們聽(tīng)課者最為應(yīng)該關(guān)注的點(diǎn)。3、看教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)。我們聽(tīng)課者把那么多的注意力放在了學(xué)生身上，是否可以忽視教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用。教師走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)，學(xué)生在課堂 上所體現(xiàn)出來(lái)的每一分的精彩， 其實(shí)是老師不限自我的精彩。 我們提 及了多少年，教師是課堂的組織者，引領(lǐng)者。課堂上，產(chǎn)生疑問(wèn)的地方老師智慧的點(diǎn)撥語(yǔ)言可以幫助學(xué)生思考得更遠(yuǎn)， 產(chǎn)生爭(zhēng)議的地方老師敏銳的捕捉能力可以幫助學(xué)生有新的生成， 產(chǎn)生共

7、鳴的地方老師詩(shī)意的總結(jié)可以幫助孩子理解得更深刻. 有家長(zhǎng)曾說(shuō)，孩子遇上一位好老師是一種幸福。 我想，好老師的潛在意義是一位愿意不斷閱讀， 不斷成長(zhǎng)的老師， 在閱讀與反思中強(qiáng)健了自己的語(yǔ)文修養(yǎng)， 以人格魅 力感染著每一位孩子。4、看作業(yè)的設(shè)計(jì)。公開(kāi)課上，很多老師會(huì)在課堂結(jié)束前布置出當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)。留意一下老師的作業(yè)布置，感覺(jué)作業(yè)也是每一位老師需要用心思考， 用心設(shè)計(jì)的一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)工作。 作業(yè)是學(xué)生作為鞏固學(xué)習(xí)效果的極好 方式，教師每天布置作業(yè)，孩子每天完成作業(yè)，是很自然的事情。布 置怎樣的作業(yè)，才起到“驅(qū)羊向草”的引領(lǐng)作用，融合閱讀，背誦及 實(shí)踐性的動(dòng)手操作作業(yè)， 或是分層布置作業(yè)， 老師需要根據(jù)班里孩子 的學(xué)情來(lái)思考開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)置， 而并非簡(jiǎn)單劃一地安排練習(xí)書(shū)上的 某些篇章題目，讓學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生面對(duì)著同樣的作業(yè)。三、蹲班聽(tīng)課，爭(zhēng)取教育整合。曾經(jīng)想過(guò)“蹲班聽(tīng)課”，但自己把自己否定了。因?yàn)槲艺J(rèn)為那樣科目不同無(wú)法比較。 而且像一些非考試科目聽(tīng)不聽(tīng)都行。 聽(tīng)了都校 長(zhǎng)的講座，才恍然大悟：原來(lái)“蹲