分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及推進(jìn)措施調(diào)研報(bào)告

1、分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及推進(jìn)措施調(diào)研報(bào)告 蓮山 分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及推進(jìn)措施調(diào)研報(bào)告 玉林中學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)第二調(diào)研 組調(diào)研報(bào)告 按照高新區(qū)黨工委統(tǒng)一部署和安排，根據(jù)成玉委發(fā) 20093號(hào)玉林中學(xué)黨委深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)實(shí) 施方案的要求和調(diào)研階段的工作部署，由韓鐵生副校長(zhǎng)任 組長(zhǎng)的學(xué)校深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)第二調(diào)研組圍繞 上學(xué)期學(xué)校開(kāi)展的“分層分教學(xué)研討活動(dòng)”的實(shí)施情況，積 極跟進(jìn)，通過(guò)深入教學(xué)點(diǎn)、發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)、走 訪師生代表、查閱“層分教學(xué)研討活動(dòng)”相關(guān)資料等方式調(diào) 查、了解和收集師生對(duì)學(xué)校開(kāi)展分層教學(xué)的意見(jiàn)和建議。調(diào) 研組成員根據(jù)收集的相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、反饋

2、的意見(jiàn)和建議， 經(jīng)過(guò)認(rèn)真梳理、分析，形成調(diào)研情況報(bào)告如下： 一、調(diào)研活動(dòng)安排 1 、調(diào)研時(shí)限：4月20 日-4月23日期間進(jìn)行。 2 、調(diào)研范圍：芳草校區(qū)教職工及部分學(xué)生。 3 、調(diào)研方式：采取發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表、召開(kāi)座談會(huì)和走 訪師生代表、查閱“層分教學(xué)研討活動(dòng)”相關(guān)資料等方式展 開(kāi)調(diào)研工作。 二、調(diào)研活動(dòng)開(kāi)展情況 本次調(diào)研活動(dòng)在芳草校區(qū)教職工中共下發(fā)并收回分層 教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查表50份，召開(kāi)以教研組長(zhǎng)、班主任為主 的座談會(huì)一次，調(diào)研組成員對(duì)部分師生進(jìn)行了走訪，召開(kāi)調(diào) 研組集中分析會(huì)兩次。 三、調(diào)研分析 從收回的分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查表分析來(lái)看，“您 對(duì)我校前一階段實(shí)施的分層教學(xué)的開(kāi)展情況如何評(píng)價(jià)

3、？” 一欄“滿意” 32% “基本滿意” 36% “不滿意” 32%滿 意率達(dá)68%說(shuō)明大多數(shù)教職工對(duì)上學(xué)期開(kāi)展的“分層分教 學(xué)研討活動(dòng)”的開(kāi)展是支持和滿意的；“您認(rèn)為分層教學(xué)應(yīng) 該采取哪種形式？” 一欄中，“分班設(shè)置不同目標(biāo)”78 % “同一班級(jí)按學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置不同目標(biāo)”20% “您認(rèn)為的其 他方式” 2% （分層教學(xué)不應(yīng)局限于形式），分析數(shù)據(jù)看絕大 多數(shù)教職工傾向于以班級(jí)分層的模式；“您對(duì)前一階段實(shí)施 效果的評(píng)價(jià)”一欄“好”、“一般”、“差”的比率分別為 22% 52% 26%不滿意率達(dá)到了 78%說(shuō)明我們絕大多數(shù)教 職工對(duì)研討活動(dòng)的效果是不滿意的。反饋的意見(jiàn)或建議中， 主要集中在“分層教學(xué)

4、不要流于形式，應(yīng)真正落實(shí)”、“應(yīng) 研究有效的實(shí)施方法”等。結(jié)合收集的資料和走訪的情況反 饋，教職工對(duì)研討活動(dòng)對(duì)教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)作用是不滿意的。 四、形成的共識(shí) 在目前的教育形勢(shì)和我校生源現(xiàn)狀下，有效實(shí)施分層教 學(xué)是必然的、必須的。分層教學(xué)既有同年級(jí)內(nèi)的班級(jí)整體層 次的分層：直升班，實(shí)驗(yàn)班，平行班；更多的應(yīng)該體現(xiàn)在相 同班級(jí)里，學(xué)生基礎(chǔ)層次不一而必然產(chǎn)生的教學(xué)方法與內(nèi)容 的分層。 學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。分層教學(xué)開(kāi) 展的好壞關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。分層教學(xué)關(guān)注的是 全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展和師生的互動(dòng)發(fā)展，也符 合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的要求。要開(kāi)展好分層教學(xué)， 就必須統(tǒng)

5、籌好不同層次班級(jí)之間、同一班級(jí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有差異 的學(xué)生之間、學(xué)科之間、升學(xué)目標(biāo)與學(xué)生不同的成才目標(biāo)之 間的關(guān)系。 五、反映的主要問(wèn)題 1. 有效開(kāi)展分層教學(xué)是必要的，但分層教學(xué)的目標(biāo)制定 不明確。 2. 目前的分層教學(xué)模式單一，成效不大。 3. 分層教學(xué)考核制度的制定還未跟上。對(duì)不同層次的考 核需要要拿出具體的考核辦法。目前學(xué)校沒(méi)有對(duì)分層教學(xué)的 教學(xué)效果進(jìn)行考核，期末的考核辦法也是對(duì)全年級(jí)的某科的 平均分和市上排位進(jìn)行考核，沒(méi)有分層教學(xué)考核的體現(xiàn)。 4. 教研組、年級(jí)組對(duì)分層教學(xué)的指導(dǎo)不夠，教師只是憑 經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。 5. 分層教學(xué)并不是上幾節(jié)公開(kāi)展示課，也不應(yīng)僅僅搞一 個(gè)階段性的課題，而應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)

6、期性的工作。而長(zhǎng)期的分層 教學(xué)的開(kāi)展，教師也在進(jìn)行，只是怎樣開(kāi)展更有效，學(xué)校需 提供教學(xué)工作的指導(dǎo)。 6. 學(xué)校對(duì)分層教學(xué)缺乏更有效的監(jiān)管（主要是過(guò)程監(jiān) 管）。 7. 缺乏分層教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制。 8. 學(xué)校對(duì)最低層次的班級(jí)關(guān)注不夠。尤其是普通班，其 現(xiàn)狀是班額太大；學(xué)生狀況參差不齊，具體表現(xiàn)為：基礎(chǔ) 差，習(xí)慣差、自信心差。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有人生目標(biāo)。 不滿班級(jí)、教師，不滿學(xué)校。好的方面：學(xué)生重情義，部 分學(xué)生有藝體特長(zhǎng)。普通班教師在教學(xué)和管理中普遍感覺(jué)課 堂管理太吃力、成就感差（學(xué)校對(duì)普通班的班主任及科任老 師的表?yè)P(yáng)相對(duì)較少）、認(rèn)為學(xué)校管理層對(duì)普通班的教師理解、 溝通不夠、對(duì)普通班不重視。

7、六、影響分層教學(xué)開(kāi)展的主要矛盾 1. 不同層次班級(jí)分層教學(xué)與統(tǒng)一命制試題之間的矛盾； 2. 教學(xué)標(biāo)高不能降低，不同分層與標(biāo)高一致之間的矛 盾; 3. 加大課堂容量與課時(shí)有限之間的矛盾。 4. 教師工作量大與備課組有效組織教學(xué)之間的矛盾。 七、存在這些問(wèn)題的成因和解決辦法及建議 1. 課堂教學(xué)分層問(wèn)題主要是由學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不一，基礎(chǔ) 不一樣，以及學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異而造成的。傳統(tǒng)教學(xué)和大額 班級(jí)制也是成因之一。 2. 目前的分層教學(xué)只有重點(diǎn)班按照大綱，高考考綱實(shí)施 教學(xué)，而平行班把教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到，所 以無(wú)法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿，而 且讓家長(zhǎng)不滿，這也是為什么許多

8、學(xué)生不愛(ài)學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)學(xué) 校不滿的原因之一。因此，學(xué)校設(shè)置班級(jí)層次不宜過(guò)多，最 多兩層，直升班，外招班為一層，其余都應(yīng)該是平行班，都 應(yīng)該有一本任務(wù)。如果把辦學(xué)精力只放到第一層次班，我們 失去的不僅僅是一本規(guī)模，而是失去了同層次班的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng) 力，使得少數(shù)教師或者學(xué)生本來(lái)努力可以培養(yǎng)出一本的學(xué) 生，但潛意識(shí)認(rèn)為是普通班，沒(méi)有一本任務(wù)，無(wú)論教學(xué)的積 極性還是標(biāo)高就不能按照大綱要求去教學(xué)，致使很多學(xué)生在 高一就喪失了該有的學(xué)習(xí)能力，或者是學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到應(yīng) 有的開(kāi)發(fā)，到了高三，雙基能力都滯后，補(bǔ)也補(bǔ)不上。 3. 同一班級(jí)的分層教學(xué)沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)，制約了學(xué)生 的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該加大力度狠抓同一班級(jí)的分層教學(xué)，在標(biāo) 高不變的情況下，從教務(wù)處到教研組，備課組，尤其是教師 本人，要規(guī)劃對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，并且能通過(guò)每 天的課堂教學(xué)去幫助各個(gè)層面同學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，相當(dāng)于從高 一開(kāi)始抓不同層次的踩線生（每個(gè)同學(xué)都是踩線生，應(yīng)建立 他們的學(xué)習(xí)檔案，提出每個(gè)人的階段奮斗目標(biāo)），哪怕進(jìn)校 是班級(jí)最后一名也應(yīng)該有奮斗目標(biāo)和踩上一線的規(guī)劃。只有 實(shí)施真正意義上的分層教學(xué)，才有可能大面積提高教學(xué)水平 和教學(xué)質(zhì)量。建議教務(wù)處下大力氣檢查每個(gè)老師同一班級(jí)的 分層教學(xué)和分層指導(dǎo)，由年級(jí)，班級(jí)，備課組聯(lián)合檢查