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文檔簡介

1、后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié) 后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié) 有一則寓言講的是一個農(nóng)夫伐倒一棵大樹,用筆直的樹 干蓋了一座小木屋。他打量了一番,心想:把這剩下的樹根 劈成柴,要費多少功夫哇!于是就將它扔在了野外,一位雕 塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個樹根,如獲至寶,他小心地把根帶回 家,精心雕刻,終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短 小的故事引人深思:農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它,樹根就只能是 一件廢品;而雕塑家喜愛它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力,它又 變成了一件有價值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎 任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的,學(xué)生 某方面的差是表面的、暫時的、相對的,對于后進生的教育 應(yīng)植根于愛,看重他們,不

2、鄙棄他們,尊重他們,加倍的熱 愛他們是教育取得成效的前提。 作為班主任,轉(zhuǎn)化后進生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂 “澆花要澆根,幫人要幫心?!鞭D(zhuǎn)化后進生工作最主要的是 研究后進生心理,幫助他們克服障礙,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。 在自己一個多學(xué)期的教學(xué)工作中,我深刻地感覺后進生中真 正智力差的只有個別,大部分學(xué)生是因為學(xué)習(xí)目的不明確, 學(xué)習(xí)積極性欠缺,行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的,而導(dǎo) 致這些原因的癥結(jié)所在,往往是因為他們存在著不同程度的 心理障礙。主要表現(xiàn)為三個方面:一、以自我為中心,- 切總是從自我出發(fā),好表現(xiàn)自己,好支配和指責(zé)他人,而忽 視他人的需要和存在,把自己的快樂建立在別人的痛苦之 上。 二

3、、自卑和憂郁,這些學(xué)生在失敗后自我評價低,缺乏 自信心,看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是,弓I 起情緒不穩(wěn)定或憂郁,有時以傷害他人的言語和破壞性的行 為來發(fā)泄自己心中的不快。 三、挫折承受力差,意志薄弱,稍微遇到一點困難或挫 折,就會動搖或失去信心,一批評就泄氣,不能勇往直前, 甚至自暴自棄,破罐子破摔。于是,他們就會采取逃避、退 縮的態(tài)度,久而久之,惰性逐漸抑制了上進心。針對以上 后進生的心理問題,我覺得對后進生的轉(zhuǎn)化大概可以采用以 下的策略:一、用賞識催化積極表現(xiàn)。 中學(xué)生一般都有很強的自我表現(xiàn)欲,如果不能正確認識 和引導(dǎo),它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理 的滋生。對于

4、后進生,教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強 的心理,加以積極引導(dǎo),及時捕捉他們身上的閃光點,采取 優(yōu)點激勵法,使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣, 就可彈撥他們心靈深處的“情弦”,使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積 極的感情,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動力。如我班的某某 同學(xué),剛開學(xué)時他總覺得自己一無是處,不是塊讀書的料, 對自己前途毫無信心,而且他的行為習(xí)慣很差,同學(xué)都有點 疏遠他。但后來我發(fā)現(xiàn)他的畫畫得特別漂亮,已是就有意識 地讓參與負責(zé)班級的板報、手抄報工作,并要求其他同學(xué)向 他學(xué)習(xí)。當(dāng)他在學(xué)校手抄報評比中獲獎后,我馬上找他談話, 充分肯定他的能力,并鼓勵他只要認真刻苦,學(xué)習(xí)成績一定 也會很優(yōu)秀,然后

5、在班會上進行表揚。后來他慢慢找回了自 信心,一些科目的成績有了明顯的提高,行為習(xí)慣也改正了 很多。賞識只是一種形式,其實質(zhì)是對人格尊嚴的一種維 護。適時地表揚,在育人工作中是有獨特魅力的,尤其對后 進生而言,更是開啟他們心靈的鑰匙。 二、 用尊重啟發(fā)自我認識。每個人都是有自尊心的, 后進生也不例外。對后進生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護、尊重 他們的人格,保護他們的自尊心,決不能 采取冷漠和歧視的態(tài)度,更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動輒 訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,不但于事無補,反而 事與愿違,適得其反。只有當(dāng)他們自我認識、自我覺悟,才 能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是:一方面尊重 后進生的人格

6、,給他們留面子;另一方面寬容后進生的缺點, 給他們留后路。初中生已萌生了成人意識,很要面子,因 此作為班主任只要以尊重和寬容去呵護和關(guān)懷,讓一個人覺 得自己是受人尊重的,他就會自尊自重。 三、 用真誠促進心理認同。教育心理學(xué)告訴我們:學(xué) 生對于老師的教育,只有從心底里感到老師的話是對的,也 就是說只有取得了心理認同,才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué) 原理,人與人之間的溝通,應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此, 班主任要用真誠換得與學(xué)生的溝通, 在此基礎(chǔ)上,曉之以理, 動之以情,促使他們產(chǎn)生心理認同,從而自覺迷途知返、改 過自新。 我班的蔡某某同學(xué),剛開學(xué)時曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張, 言語傷人,甚至動手動腳,而且

7、得理不饒人,得寸進尺。而 每次同學(xué)指責(zé)他的不是,他卻總是惡人先告狀,專說別人的 不是。同樣的情形重復(fù)了幾次,于是,我決定用真誠來接近 他、感化他。接下來,我有意識地關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活,問 寒問暖。一次,他精神不振地伏在桌上,我走過去詢問,得 知他肚子疼得厲害,剛好校醫(yī)不在,我倒了杯熱水給他喝, 并提出送他去醫(yī)院,他搖頭拒絕了,但我能讀到他眼睛里流 露出的感激之情。終于,我的真誠感動了他,他變得喜歡與 老師接近了,言語、行為變得規(guī)范了。于是,我不失時機地 教育他做一個文明守紀的中學(xué)生,委任他做地理科代表,他 欣然應(yīng)允。從此,一個嶄新的他展現(xiàn)在了同學(xué)和老師面前。 當(dāng)然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我

8、覺得學(xué)生的后進 不是一天造成的,因此,轉(zhuǎn)變后進生的工作也不是一朝一夕 的事。由于初中學(xué)生年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣 的影響,他們的思想行動總具有很大的反復(fù)性,好三天,壞 兩天,今天做到了,過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的 事,這是進步中的曲折,絕不是徒勞無功。因此,在教育后 進生時我們要本著循序漸進的原則,不僅要給后進學(xué)生幫 助,而且要給時間,而不能說“江山易改, 本性難移”,“朽 木不可雕也”這些打擊后進生積極性,刺傷其自尊心的話。 此外,作為語文科任老師,在平常的教學(xué)工作中我也注 重對后進生的關(guān)注,比如在課堂提問一些適應(yīng)于后進生的問 題,讓他們主動參與回答,從而激起主動參與學(xué)習(xí)的

9、欲望。 或平時的課堂板演也經(jīng)常讓后進生也一顯身手等。總之, 通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地 上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強田間管理,更需要溫暖 的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露, 才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進生,我們更要傾 注愛心,以尊重、賞識喚起他們的進取心,以真誠、寬容激 發(fā)他們的上進心,努力消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭 上游、健康成長。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā),動 之以情,深于父母,曉之以理,細如雨絲,一定能更好地做 好后進生的轉(zhuǎn)化工作。 后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié) 高三年級對學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的一年,是學(xué)生人生的 重要轉(zhuǎn)折點,所以

10、在抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績之余,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想 尤為重要,如果班上存在的一些同學(xué)的厭學(xué)情緒若不能及時 轉(zhuǎn)化,會嚴重影響班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,因此后進生轉(zhuǎn)化也成了 高三年的當(dāng)務(wù)之急。 經(jīng)過一個學(xué)期的轉(zhuǎn)化,對后進生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效 果,為了在今后的教學(xué)工作中對后進生的轉(zhuǎn)化進行行之有效 的措施,對本學(xué)期的后進生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié) . 一、換位思考,走進學(xué)生的心靈。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,教師必須了解每個學(xué)生的需 要和興趣。要了解學(xué)生,就不能簡單地以課堂表現(xiàn)來進行評 價,平時要處處留心、 時時在意,及時觀察他們的細微變化, 了解他們的個性形成的前因后果,及時與他們交流思想,只 有這樣才能解決問題的根本。 現(xiàn)

11、代社會強調(diào)溝通,而且只有愉悅的溝通才能刺激人們 交流的欲望。我們老師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進行換位思考,既強 調(diào)希望、成績和目標,又多關(guān)注、表揚和肯定學(xué)生的進步, 將真誠的愛子之心、愛生之情溶于學(xué)生的生活之中,取得他 們的尊重和信任,打開他們心靈的大門,使他們能夠愉快地 接受批評教育,從而達到教育目的。 二、嘗試成功,喚醒學(xué)生的自尊心 蘇霍姆林斯基說:“喚起人實行自我教育,乃是一種真 正的教育?!睒淞⑵鸷筮M生的自尊心自信心是對學(xué)生進行自 我教育的基礎(chǔ)。后進生并非一切不在乎,由于他們得不到父 母、老師、同學(xué)的理解、同情和尊重,他們的內(nèi)心是痛苦的, 他們更渴望得到周圍人的尊重。所以在做后進生工作時,首 先

12、要滿足他們想獲得尊重的愿望。 學(xué)生一旦能夠進行自我約束、自我教育,內(nèi)心世界達到 和諧狀態(tài),就用不著老師苦口婆心的教育了。但從中學(xué)生的 成長規(guī)律來看,他們的自制力較弱,容易反復(fù)犯錯誤。結(jié)合 這些特點,我們老師要反復(fù)抓,抓反復(fù),先做到尊敬他們, 多關(guān)注,多鼓勵,多一些正面評價,然后要求他們自律、自 強,讓成功的體驗在學(xué)生的內(nèi)心深處逐漸累積,進而養(yǎng)成良 好的行為習(xí)慣。 三、對癥下藥,幫助同學(xué)戰(zhàn)勝自己 播下一個行動,收獲一種習(xí)慣 ;播下一個習(xí)慣,收獲一 種性格;播下一種性格,收獲一種命運。每個人要進步,首 先要戰(zhàn)勝的是自己的壞習(xí)慣,怎樣超越自我、戰(zhàn)勝自己呢? 我曾經(jīng)在班上就“在學(xué)習(xí)中,你最苦惱的是什么

13、 ?”進行過 一次調(diào)查。多數(shù)同學(xué)的答案竟是對學(xué)習(xí)沒有興趣,不懂學(xué)習(xí) 方法。有人說,我認為讀高中用處不大,現(xiàn)在大學(xué)文憑都不 怎么值錢;有人說,當(dāng)老師叫我們自學(xué)時,對學(xué)什么,怎樣 學(xué),我一無所知;另一個說,即使自學(xué),其效果也不好 ;還有 人說,我就習(xí)慣聽老師講,但又覺得老師講的太枯燥,感覺 很悶,所以盼望著下課,盼望著放假??磥韱栴}出在學(xué)習(xí)方 法和學(xué)習(xí)態(tài)度上,在哪里跌倒,就在哪里爬起來吧。 首先抓學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的毅力。可以說,學(xué)生在物 質(zhì)方面貧窮的很少,可在精神方面貧窮的人就較多,他們沒 有精神支柱,缺少鍥而不舍的精神,缺乏責(zé)任感,怕吃苦, 遇到困難就退縮。針對以上情況,我就借用盧勤的“快樂人

14、 生三句話:太好了 !我能行!你有困難嗎?我來幫助你! ”來創(chuàng) 造和諧的環(huán)境,請大家用好這三句話,用活這三句話,我要 求的狀態(tài)是:不僅自己的內(nèi)心世界和諧,還要班集體和諧。 其次引入時代活水,拓寬他們的視野。我們已經(jīng)步入了 信息時代,終身學(xué)習(xí)的時代,現(xiàn)代社會進步越來越快,競爭 也越來越激烈,而部分同學(xué)還是在被動的情況下學(xué)習(xí),這哪 行呢?現(xiàn)代社會要求我們有獨立思維能力,能夠與時俱進。 通過活動,我們拓寬了思維,邁出了超越自己的一小步,每 天的一小步,積累起來就是一大步,只要天天進步,我們就 能改變自己的習(xí)慣,改變自己的命運。 后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié) 我基本對班中后進生的情況很了解,后進生的形成有個 人

15、、家庭、學(xué)校、甚至社會的因素,在轉(zhuǎn)化后進生的過程中, 我始終圍繞以下幾方面工作進行: 一、分析引導(dǎo) 注意情感交流。 情感交流要抓住有利時機。當(dāng)學(xué)生有奮進的欲望時,你 能及時鼓勵,在學(xué)生身置迷途,你能及時給予指點,在學(xué)生 深感孤獨的時候,你能及時地給以關(guān)懷,送去溫暖,在學(xué)生 犯了錯誤,開始感到內(nèi)疚的時候,你能以語重心長勸告,抓 住這些機會,從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這 一基地一經(jīng)形成 ,師生之間就“心有靈犀一點通了”。林 晟睿同學(xué)體質(zhì)較差,常生病,也有時請假及課堂上常睡覺, 學(xué)習(xí)上跟不上,但我看出他其實也想學(xué)好來,努力去完成作 業(yè),不懂的就請教別人。盡管他老是考不合格,但我并不埋 怨

16、他,找時間跟他談心,鼓勵他,還在班上表揚他好學(xué)。 以行導(dǎo)之。 在感化“差生”的工作中,班主任的實際行為是無聲的 教育。在一些情況下,老師千言萬語的說教,不如自己的一 個實際行動給學(xué)生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝 于言教”。因此,凡是要求學(xué)生做到的,班主任自己首先做 到。如果班主任對學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到,這樣 的要求便不會產(chǎn)生什么好的效果,還有可能產(chǎn)生負面的影 響。作為班主任,應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之,以自己的高度 組織紀律觀念去感染“差生”,使他們的心靈產(chǎn)生震動,在 這種情況取得顯著成效之后,還必須進一步深化教育,使 “差生”最終能夠形成很強的組織紀律觀念。有個同學(xué)很不 講衛(wèi)生

17、,我常在其桌下發(fā)現(xiàn)垃圾、食品袋、紙屑,以致影響 班容。我不但天天檢查他的座位下,而且?guī)状螏退驋?,現(xiàn) 在他桌下少見有雜物了。以關(guān)懷感化。 “差生”的心理特點是比較復(fù)雜和矛盾的,他們的外表 是一副對犯錯誤滿不在乎,玩世不恭的樣子,風(fēng)心卻蘊藏著 要求進步的“火種”。班主任的神圣天職,就是在別人對 “差生”失去信心和希望的時候,仍然能滿懷信心和希望, 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能,給予明確、肯定和扶 植,相信自己有學(xué)好功課或做好其他事的能力的時候,就會 創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時,“差 生”所感受到的進步和喜悅,是一種比什么都強大的再激勵 因素。這種幸福是無以倫比的,它將進一步

18、激發(fā)他們做出更 大的成績。王闊同學(xué)課堂紀律很差,上課不但自己不聽講, 還老是干擾別人,老師越批評他他越不當(dāng)一回事,還跟你對 著干,我觀察后發(fā)現(xiàn)他這人受軟不受硬,關(guān)懷對他來說更有 效,于是我不斷找他聊,學(xué)習(xí),生活中的事情都聊,不久他 發(fā)現(xiàn)我并不是針對他,而且是關(guān)心他,他也不討厭我了,成 績有較大進步。 放正“敏感”點。 在感化“差生”的教育中,如果把“敏感點”放在“問 題”上,對“差生”這樣或那樣的缺點視如“泰山”,而對 “差生”的閃光點,或視而不見,聽而不聞,把眼睛盯在消 極的方面,經(jīng)常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段, 就會把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉,呆頭呆腦,甚 至產(chǎn)生“對著干”的嚴重對立情緒,這種消極制裁的方法所 帶來的教育必然是較差的。相反,如果把“敏感點”放在成 績上,善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點,積極地 進行正面激勵,調(diào)動潛在能力,發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長”, 就能促人奮起,催人上進,使“差生”的才智得到充分的發(fā) 揮。班主任在工作中,應(yīng)通過誠懇的交談,處理好學(xué)生身上 出現(xiàn)的問題,心平氣和地等待他們覺醒,贏得他們的信任和 愛戴。感情帖近了,感化教育也就取得了一定成效。有效的 感化教育要求班主任放正“敏感點”,善于發(fā)現(xiàn)“差生”的 長處,調(diào)動“差生”的積

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