基于職業(yè)發(fā)展的外語語言教學(xué)

1、基于職業(yè)發(fā)展的外語語基于職業(yè)發(fā)展的外語語 言教學(xué)言教學(xué) 徐小貞 馬俊波 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2009年4月 提綱提綱 l高職公共英語教學(xué)的發(fā)展 l高職公共英語教學(xué)的問題 l高職公共英語教學(xué)的對策 l高職公共英語教學(xué)的教材 一一 高職公共英語教學(xué)的發(fā)展高職公共英語教學(xué)的發(fā)展 l大綱大綱 93年制訂并于95年頒布了普通高等?？朴⒄Z課程 教學(xué)基本要求“以實用為主，應(yīng)用為目的”“先 基礎(chǔ)后應(yīng)用” 98年制訂并頒布了全國成人高等教育英語課程教 學(xué)基本要求 2000年制訂并頒布了三教統(tǒng)籌的高職高專教育英 語課程教學(xué)基本要求“實用為主，夠用為度，應(yīng) 用為目的” “涉外業(yè)務(wù)活動” 2008年基本要求的修訂 l

2、考試考試 1995年11月份成立了“普通高等?？朴⒄Z課 程教學(xué)質(zhì)量檢測工作研究組”， 01年頒布高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱 和樣題 04年口語考試大綱 l組織組織 01年成立了高職高專英語課委會和高等學(xué)校 英語應(yīng)用能力考試委員會 06教育部高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員 會 二二 高職公共英語教學(xué)的問題高職公共英語教學(xué)的問題 l問題 1：高職公共英語教學(xué)目標錯位，高職教育的特 點未能充分體現(xiàn)。 類型定位 培養(yǎng)目標不同：就業(yè)導(dǎo)向顯性存在 課程內(nèi)涵不同：基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu) 與本科的區(qū)別：培養(yǎng)目標（生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用 型人才），專業(yè)設(shè)置（以職業(yè)技術(shù)崗位群為依據(jù)），培養(yǎng)方式

3、（著 眼培養(yǎng)崗位工作能力，實踐以強化訓(xùn)練為特點。王前新等，2007） 層次定位 工作過程復(fù)雜程度高的技術(shù)性人才 畢業(yè)生能駕御策略層面的工作過程 作用定位 職業(yè)教育包含了職業(yè)培訓(xùn) 職業(yè)教育既指向就業(yè)又指向發(fā)展 ESP理論的影響：EGP是基礎(chǔ)，沒有EGP的學(xué)習(xí)，ESP 難以進行。ESP是EGP發(fā)展來的是EGP的延伸。ESP與 EGP的語言表現(xiàn)形式是沒有差別的，差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者 的需求不同，教學(xué)目標不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法 不同（陳莉萍，2000）。 “在完成基本要求規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué) 習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程”（教育部高等教育司， 2000）。 高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和

4、行業(yè)階段 （教指委，2008） 國外大學(xué)的經(jīng)驗 問題 2：高職英語課程標準過分注重基 礎(chǔ)，缺乏對英語在職業(yè)中運用的通盤考慮。 l問題 3：高職公共英語課應(yīng)用性不強，培 養(yǎng)的學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語。 語言知識的講解為內(nèi)容，應(yīng)試為目標，聽說寫譯 能力較差，學(xué)不能用 所學(xué)內(nèi)容與將來工作崗位脫鉤，學(xué)不致用 教師異化為過級培訓(xùn)師，過級率的提高很難，過級后的 英語課很難上； 學(xué)生異化為做題機器，過級靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不 高； 社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高，而學(xué)生卻高分低能， 不能直接上手 問題 4：高職英語課程應(yīng)試傾向嚴重， 不利于英語綜合能力的培養(yǎng)。 三三 高職公共英語教學(xué)的對策高職公共英語教學(xué)的

5、對策 重點課題 1：職業(yè)性是高職公共英語課程的方向。 辦學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向； 培養(yǎng)目標：高技能人才（技能、技術(shù)、工程、學(xué)術(shù)）； 培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合; 功能定位：服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展（劉黛琳，2007）; 培養(yǎng)對象：形象性思維為主。 課程內(nèi)涵：基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)（姜大源，2008）。（在企業(yè)里為完 成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，包括專業(yè)、 方法和社會三能力，及對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素（趙 志群）。一個專業(yè)之所以成為專業(yè)，是因為這個專業(yè)有著與其他專業(yè)不同 的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，則是因為這個職業(yè)有著 與其他職

6、業(yè)不同的工作過程 （姜大源，2007）。 重點課題 重點課題 2：實踐性是高職公共英語課程的實 現(xiàn)方式。 工學(xué)結(jié)合的概念：將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動和社會實踐相 結(jié)合的教學(xué)模式（徐彩玲，2007） 工學(xué)結(jié)合的模式：教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)結(jié) 合，教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合 工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)置 工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容組織工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容組織 重點課題 3：綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語 教學(xué)的目標。 重點課題 4 高職公共英語課程的評估體系應(yīng)能滿足上述三 方面的要求。 終結(jié)性評估+形成性評估+真實評估 基本思路基本思路 繼承（語言教學(xué)理論、高職英語教學(xué)實踐） 借鑒（普高英語教學(xué)改革，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革） 創(chuàng)新

7、（職業(yè)教育理論） 統(tǒng)籌（高中、中職、本科、專業(yè)碩士） 1. 突出職業(yè)特色 專業(yè)的職業(yè)屬性，是職業(yè)教育作為一種主流教育生存 與發(fā)展的最本質(zhì)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育不同于其它教育 最本質(zhì)的特征。高職教育作為一種和本科教育并行的 教育類型（而不是本科教育的一個低級層次）的觀點， 已在高職教育界基本達成共識，高職教育的課程應(yīng)該 有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?；疽蟮?修訂首要任務(wù)是反應(yīng)高職業(yè)公共英語的職業(yè)特色，可 以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)等方面體現(xiàn)：課程設(shè) 置為基礎(chǔ)英語（略帶一些職場英語）、職場英語、行 業(yè)英語、和專業(yè)英語四個基本階段，課程組織以工作 流程為基本方式，教學(xué)方法要重視“行動導(dǎo)向”。 十

8、大要素 2. 突出應(yīng)用能力 高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理服務(wù) 等領(lǐng)域的一線工作人員，高職公共英語教學(xué)應(yīng) 能解決學(xué)生將來在工作崗位的實際交際需求。 根據(jù)深職院在眾多企業(yè)中所調(diào)查了解的情況， 以及對畢業(yè)生的調(diào)查，學(xué)生的實際應(yīng)用能力不 能滿足社會要求，目前以閱讀為主的公共英語 教學(xué)也不能滿足廣大學(xué)生的需要。因此，高職 業(yè)公共英語教學(xué)的目標之一應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合 應(yīng)用能力，即在保證一定的閱讀、翻譯能力的 基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的 英語學(xué)習(xí)策略、交際策略、跨文化交際能力和 職業(yè)能力。 3. 兼顧層次差別 我國幅員廣闊，各地區(qū)、各學(xué)校的教師整體水 平和生源狀況存在差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件

9、不同， 各地區(qū)的的經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)生的要求也不同。因 此，高職公共英語教學(xué)一定要因地制宜、因校 制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。根據(jù)這一 現(xiàn)狀，高職公共英語教學(xué)的要求應(yīng)該是多元、 多層次的，基本可以分為四個層次：一般要求 （詞匯2500左右）、標準要求（詞匯3100左 右）、較高要求（詞匯3900左右）、更高要求 （詞匯4500左右）。 各?？筛鶕?jù)自己的實際情 況及各專業(yè)對英語的“相關(guān)度”確定公共英語 教學(xué)的起點和終點。 4. 協(xié)調(diào)高中教學(xué) 高職公共英語教學(xué)是職高及普高英語教學(xué) 的延續(xù)，高職公共英語教學(xué)應(yīng)能和高中階 段的英語教學(xué)有機銜接。目前，本科英語 教學(xué)已基本和高中英語教學(xué)銜接，但高職 公共英

10、語教學(xué)體系和中小學(xué)英語教學(xué)體系 不連貫。新的高職公共英語基本要求 應(yīng)該能和高中英語課程標準銜接，同 時適當(dāng)兼顧大學(xué)英語的課程要求。 需 要銜接的內(nèi)容包括詞匯、語法、交際功能 表等方面。 5. 完善評估體系完善評估體系 目前高職公共外語教學(xué)遭受批評最多的地方之一是 應(yīng)試教育和考試以考語言知識而不是語言能力為主。 完善評估體系，包括日常教學(xué)評估和水平考試。日常 的評估應(yīng)以終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u估為主， 適當(dāng)融入真實性評估的元素。水平考試一定要改變目 前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測試內(nèi)容上則要改測試語言知 識為主為測試語言能力為主?；A(chǔ)英語階段可考取高 職英語應(yīng)用能力證書，職場英語階段可考取國際商務(wù)

11、英語證書（公共英語類），行業(yè)英語階段可考取各行 業(yè)的職業(yè)英語證書，專業(yè)英語階段則可考取各職業(yè)的 國際職業(yè)資格證書，從而保證高職公共英語教學(xué)各階 段都有對應(yīng)的水平考試和證書，各學(xué)?？煞奖銠z測各 階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。 6. 完善學(xué)習(xí)內(nèi)容 原有的基本要求沒有涉及跨文化交際、語 用、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容，修訂后 的基本要求主要內(nèi)容應(yīng)包括：語言知 識（語音、詞匯、語法）、語言技能（聽 說讀寫譯）、交際技能（語用）、學(xué)習(xí)策 略（自主學(xué)習(xí)）、跨文化交際、職業(yè)技能。 7. 學(xué)時與學(xué)分制 各高職院校開設(shè)公共英語課程的學(xué)時相差 非常大，最短的只有兩個學(xué)期128學(xué)時左 右，最長的可達到5學(xué)期320學(xué)時左右，

12、各 高?？偟内厔菔侵饾u壓縮英語學(xué)時讓位于 專業(yè)課，基本要求的修訂應(yīng)考慮到這 種現(xiàn)實情況。學(xué)分制是目前解決各校分層 次教學(xué)一個非常有用的方法，跟模塊化的 課程設(shè)置非常適應(yīng)。 8. 信息技術(shù)及教學(xué)模式 信息技術(shù)已成為我們生活的一部分，是廣 大學(xué)生日常交際的一部分（郵件、QQ、 MSN等），也是廣大學(xué)生今后工作的內(nèi)容 之一（各專業(yè)必須使用的軟件），也是提 高英語教學(xué)質(zhì)量的手段之一，因此在新的 基本要求中充分考慮信息技術(shù)的運用， 包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等；目前高職整 體師資水平還比較低，為了實現(xiàn)新基本 要求的教學(xué)目標，有必要篩選基本的教 學(xué)模式供參考，包括“大班授課與小班操 練相結(jié)”、“課堂教學(xué)與自主

13、學(xué)習(xí)相結(jié) 合”、“多媒體光盤教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié) 合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”等。 9. 師資培訓(xùn) 高職公共英語教學(xué)一個比較大的問題是師 資，可考慮對各高校的師資培訓(xùn)提出指導(dǎo) 性意見，引導(dǎo)各個學(xué)校的行政部門重視教 師發(fā)展，同時可提出一些教師發(fā)展的方法 供參考。 10. 中國背景與國際趨勢 教學(xué)內(nèi)容要以中國環(huán)境下的涉外溝通為 主，同時要有一定的前瞻性，考慮到有 很多中國企業(yè)正積極走出國門，到國外 投資建廠，這些企業(yè)對畢業(yè)生的需求也 要適當(dāng)考慮。 職業(yè)教育強調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合。 要實現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，而不對課程進 行改革，那么只能是鏡花水月。 - 姜大源，2008 一個全新的高職公共英語教學(xué)體系！ 高

14、職公共英語課程體系構(gòu)建高職公共英語課程體系構(gòu)建 新職業(yè)英語 職場篇職場篇 行業(yè)篇行業(yè)篇 專業(yè)篇專業(yè)篇 職業(yè)綜合英語 職業(yè)英語交際手冊 經(jīng)貿(mào)英語 IT英語 會計英語 軟件工程英語 素質(zhì)篇素質(zhì)篇 語言文化類 語言技能 高職公共英語課程開發(fā)高職公共英語課程開發(fā) 內(nèi)容選擇：以過程性知識為主，以陳述性知識 為輔；以經(jīng)驗和策略知識為主，以事實、概念 和論證的知識為輔；“怎么做”和“是什么”， 少管“為什么”。 內(nèi)容排序：關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素而不是知 識的構(gòu)成要素；關(guān)注知識的運用，而不是知識 的儲存。 四四 高職公共英語教材：以高職公共英語教材：以“新職業(yè)新職業(yè) 英語英語”系列教材為例系列教材為例 對現(xiàn)狀

15、的不滿 教師異化為過級培訓(xùn)師，過級率的提高很難，過級 后的英語課很難上； 學(xué)生異化為做題機器，過級靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極 性不高； 社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高，而學(xué)生卻高分 低能，不能直接上手 身在高職，做的卻是本科事 背景 職業(yè)教育理論的發(fā)展 世界勞工組織MES 北美CBE 英國BTEC 澳大利亞TAFE 德國雙元制 國際英語教材開發(fā)的發(fā)展 CUP OUP 深職院的職業(yè)外語改革 背景：解決上述問題；受本科英語教學(xué)改革的影響 （大綱，六級考試）；國際英語教學(xué)發(fā)展（牛津出 版物）； 概況：教學(xué)改革方案，試點, 共核英語的編寫，全 面展開 內(nèi)容：教學(xué)目標，課程設(shè)置，教學(xué)模式，教學(xué)評估， 教學(xué)管理

16、，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)材料 課程設(shè)置 內(nèi)容組織內(nèi)容組織 藝術(shù)設(shè)計英語藝術(shù)設(shè)計英語 編寫基本理念編寫基本理念 對象：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，工業(yè)設(shè)計，服裝設(shè)計，視覺傳達藝術(shù)設(shè)計，人 物形象設(shè)計，裝飾藝術(shù)設(shè)計，珠寶首飾工藝及鑒定，廣告設(shè)計與制作 工作流程：國家職業(yè)標準，英國設(shè)計類國家職業(yè)標準，調(diào)查 語言模塊：讀、聽、說、讀、寫、說；詞匯、語法、語音 教學(xué)流程： 課內(nèi)vs 課外：形成性評估，學(xué)習(xí)策略 其它：折中主義、多元大綱、整體教學(xué) 開發(fā)團隊：英語教師+專業(yè)教師+行業(yè)人員 （中國國家職業(yè)資格+英國國家職業(yè)資格） 調(diào)研論證：院系、學(xué)生、就業(yè)中心、企業(yè)，研討會 課內(nèi) 閱讀A 聽 說 閱讀B 寫 項目 課外 詞匯 語法 語音 語言技能 語言知識 職業(yè)技能 輸入 輸出 輸入 輸出 藝術(shù)設(shè)計英語藝術(shù)設(shè)計英語樣課簡介樣課簡介 總體規(guī)劃總體規(guī)劃 課內(nèi)部分課內(nèi)部分 單元目標 導(dǎo)入 閱讀A 聽 說 閱讀B 寫作 項目 自我評估 課外部分課外部分 生詞 詞匯練習(xí) 語法：講解、練習(xí) 語音 新職業(yè)英語新職業(yè)英語系列教材特色系列教材特色 創(chuàng)新的教學(xué)理念創(chuàng)新的教學(xué)理念 完備的教學(xué)體系完備的教學(xué)體系 職業(yè)的教學(xué)設(shè)計職業(yè)的教學(xué)設(shè)計 實用的選材內(nèi)容實用的選材內(nèi)容 科學(xué)的測評手段科學(xué)的測評手