《普羅米修斯盜火》教學設計)

1、“三疑三探”教學模式在小學語文教學中的運用】 14、普羅米修斯盜火教學設計 教學目標： 1讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形 象，能聯系課文內容展開合理想象。 2正確、流利有感情地朗讀課文。 3想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。 教學重點、難點： 體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。 設計意圖： 普羅米修斯盜火是本冊第四單元的第二篇課文， 承擔著承上啟下的任務：由中國神話故事過渡到印度寓言，引領學生 走進外國神話寓言的寶庫，有助于學生開拓視野，感受到語文學習的 豐富多彩！本文是一篇古希臘神話故事 ，以“無火盜火受罰獲 救”為主要線索，記敘了普羅米

2、修斯為人類盜取天火的傳說。在具體 敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間 后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為培養(yǎng)學生的想 象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。 四年級的學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是 普羅米 修斯是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生 來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學習。 、設疑自探。 1、引入：上篇課文，我們了解了先祖盤古開天辟地的偉大壯舉，感 受到神話故事的魅力， 今天我們一起去看一個希臘的神話故事， 名字 叫：普羅米修斯盜火，也就是我們今天要探討的 14 課，板書課題

3、， 齊讀課題。 2、讀了這個課題，你想知道什么？ 3、學生質疑 4、同學們真是勤學好問，提出了這么多的問題。這節(jié)課我們主要探 討以下問題： 1） “盜”是什么意思？ 普羅米修斯為什么要盜火？ 2）又是怎樣盜火的？ 3）結果怎樣？ 5、學生自探： 1）快速瀏覽課文，看看你能解決那哪個問題？ 2）交流：普羅米修斯為什么盜火？ 因為地球上沒有火） 課文哪個自然段告訴了我們？指名讀第一自然段。 沒有火的世界， 人 們生活怎樣？ （非常困苦） 從哪句話中可以看出人們生活很困苦？人 們生活這么困苦，你覺得那時的人們怎么樣？（很可憐） ，那我們對 那時的人們該抱有一種什么情感呢？ （同情） 誰能讀好這句話把

4、你對 那時人們的同情讀出來。全班一起來讀讀。 二、解疑合探。 1、學習普羅米修斯是怎樣盜火的。 是啊！生活在沒有火的世界里，人們好可憐，有一位勇敢而又極富同 情心的神看到這一切，他是怎么做的？ 1）（大屏幕出示：普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心 為人們盜取天火。） 2）交流：這里的“決心”一詞換成 “決定”，你覺得好嗎？（不好） 為什么？（因為 “決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大 困難。誰能把普羅米修斯的“決心”讀出來。點評： “決心”一詞應 該讀得堅決一點，重一點。誰再來讀讀？好，全班再來讀讀。老師從 你們的朗讀中能聽出普羅米修斯的決心可真夠大的。 那么普羅米修斯是怎樣

5、盜火的？從中可以看出他是一個怎樣的神？ 你是從哪些詞中體會到的？該怎樣讀好這段話？請同學們在小組內 學習第三自然段，并在小組內交流一下。 3）交流：大屏幕出示：第三自然段，指名讀，說說從中可以看出 普羅米修斯是個什么樣的神？（勇敢、機智）并板書。你是從哪些詞 中體會到的？課件點擊：躲在、悄悄、插在、偷取。那么你能把普羅 米修斯的機智、勇敢讀出來嗎？男生來讀讀，女生再來讀讀。 4）出示普羅米修斯高舉火把的圖，普羅米修斯盜得火種后，他怎 么做？出示第四自然段 引讀 （就小心翼翼地把火種帶到人間 ），什么 是“小心翼翼”？火種到了人間以后，從此 引讀）。 再在班 5）火種來到人間以后，人們心情怎樣？

6、又會有什么表現？人們會 怎樣感謝普羅米修斯， 會跟他說一些什么話？先小組合作演， 上演。 2、學習盜得火種后的結果。 1）當主神宙斯知道后，他怎么做？（他大發(fā)雷霆，決定狠狠懲罰 普羅米修斯）這里的“決定”可以換成“決心”好嗎？（不好，因為 對于統(tǒng)管眾神的宙斯而言， 懲罰普羅米修斯只要做個 “決定”就行了。 不用下什么“決心”。） 2）那么宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？從中可以看出宙斯是個什 么樣的神？請同學們讀讀第六自然段 (3)交流：大屏幕出示：宙斯懲罰普羅米修斯的圖，指名學生看圖說 并板書：宙斯：心狠手辣。除此之外，你還從哪里看出宙斯的心狠手 辣，引導學生讀第四自然段，并讀出宙斯的兇殘。 普

7、羅米修斯在烈日暴雨的折磨、 兇惡的鷲鷹的啄食下還表現的如何？ 勇敢、堅強)你是從哪些詞句中體會到的 ?大屏幕出示句子：普羅 米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受 苦。誰來讀出普羅米修斯的勇敢、堅強。全班一起來讀讀。 4) 許多年過去了，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救了他？我們一起 來讀讀有關的語句。 在大英雄赫喇克勒斯的幫助下，引讀 普羅米修斯終于獲得了自 由。 普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。 所以普羅米修斯盜火的故事世代流傳，傳遍了世界每一個角落。 三、質疑再探 1、同學們學到這里，咱們剛才的問題解決了嗎？那你們還有什么疑 問要和同學們討論的

8、嗎？ 2、生質疑，小組內討論匯報。 四、拓展應用。 同學們，人類沒有火的時候是非常困苦的，有了火以后，人類的生活 有了很大改變，人們是不是很高興， 那么請大家想象一下，人們得 到火種后欣喜若狂的情景，先在小組內說說，再寫下來。 教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們 殺豬宰羊， 將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤； 婦女們從山中取 來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕， 不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。 而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏， 只能遠遠地逃跑了。 ) 板書設計： 14、普羅米修斯盜火 普羅米修斯：勇敢、機智

9、、堅強 宙斯：心狠手辣 教學評價：普羅米修斯盜火這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語 言準確，結構清楚。在課文中，非常注意人物的個性描寫，特別是主 人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留 下了深刻印象。下面我就談談在執(zhí)教本課之后的一些感想。 一、揭題導入，在探究的樂趣中激發(fā)學習動機 揭題后，我讓學生針對課題進行了質疑， 學生提出了許多有價值的問 題。我想以此設制懸念， 在探究的樂趣中激發(fā)學生的學習動機， 于是， 學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文， 從整體上去把握人物的特點， 了解文章的主旋律！ 二、讓學生查閱大量資料，幫助學生更好理解課文 學生查閱了普羅米修斯、宙斯等神的資料，

10、并做成了課件，有的用文 字，有的用圖畫向同學們進行了匯報展示， 這樣既培養(yǎng)了學生查閱資 料，搜集整理資料的能力， 也加深了對課文內容的理解。學生對這類 作業(yè)非常喜歡。 三、小組合作學習，交流匯報，滲透生本教育理念 語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的 分析來代替學生的閱讀實踐。” “要珍視學生獨特的感受、體驗和理 解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓 練有利于培養(yǎng)學生分析、理解等能力。在本課教學中，讓學生感悟普 羅米修斯是個怎樣的神？我讓學生通過前置作業(yè)從文中找出有關語 句在小組內交流，然后找小組匯報，其他學生補充，質疑，解疑。學 生積極主動學習，學

11、生互動，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識, 學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心，理解了普 羅米修斯不畏強暴，為民造福的精神。同時我穿插安排了幾次語言文 字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決 定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習， 在教學中我就這樣進行 處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！?一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決 心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦， 還說明了盜取 天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。 而 當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后， 文章說宙斯決定狠很懲罰 他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說： 懲罰普羅米修斯只是一個 “決定”就行了！另外人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的 訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大, 也更好地 去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效, 且自然而 然，水到渠成。 四、課內學習與課外延伸相結合 課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決, 如果我們能 在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣, 我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成 的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放, 這是我設計