教學(xué)設(shè)計(jì)與反思液體的熱脹冷縮

1、教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息名稱液體的熱脹冷縮執(zhí)教者課時(shí)一課時(shí)所屬教材 目錄教科版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元熱第3課教材分析熱脹冷縮是原教科版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè) 冷與熱單元的內(nèi)容。 教材共設(shè)計(jì)了 4個(gè)活動(dòng)：1、水的體積變化的觀察；2、其它液體也熱脹冷縮 嗎；3、空氣是否熱脹冷縮；4、觀察固體(銅球)的熱脹冷縮。4個(gè)活動(dòng)內(nèi)容安排了 2課時(shí)，第一課時(shí)主要解決第一、二兩個(gè)活動(dòng)，第二課時(shí)解決第三、 四兩個(gè)活動(dòng)。新教材把這塊內(nèi)容放到了五年級(jí)下冊(cè)，把熱脹冷縮課文中的前面 兩個(gè)活動(dòng)單獨(dú)區(qū)分出來(lái)，形成了現(xiàn)在的液體的熱脹冷縮一課，結(jié)構(gòu)更加 清晰明了。第一個(gè)活動(dòng)一一觀察水的體積變化，主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察時(shí) 遇到的問(wèn)題來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

2、裝置，以及利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)探索水的熱脹冷縮性 質(zhì)。第二個(gè)活動(dòng)一一其他液體也有熱脹冷縮嗎？則通過(guò)這個(gè)裝置來(lái)研究 更多的其他液體，看看它們是不是也熱脹冷縮，目的是把學(xué)生的探究活動(dòng)向 著更廣闊的方向發(fā)展，冋時(shí)也是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。最后得出“許多 液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”的科學(xué)概念。學(xué)情分析1、科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路， 能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題做書(shū)面計(jì)劃。然而在實(shí)際過(guò)程中，要讓孩子 自己獨(dú)立制作一份完美的計(jì)劃，或許在整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都很難實(shí)現(xiàn) 的，要求五年級(jí)孩子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃，是很困難的。如何悉 心引導(dǎo)孩子經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，這

3、是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。2、情感態(tài)度方面：很多孩子都見(jiàn)過(guò)液體的熱脹冷縮現(xiàn)象，生活中 已有一定了解，他們對(duì)繼續(xù)研究液體的熱脹冷縮有很強(qiáng)的興趣，這是進(jìn)行本 課探究學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和有利條件。(1) 原有知識(shí)：水是液體，有冷水和熱水之分。(2) 原有技能：根據(jù)教師提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作簡(jiǎn)單的 分析，通過(guò)比較找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因。(3) 原有策略：能較好地提取原有知識(shí)聯(lián)系新的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程 做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。一般能客觀評(píng)價(jià)別人，對(duì)于自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)往往主觀 色彩較濃。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與 能力目標(biāo)通過(guò)對(duì)水等液體在受熱受冷時(shí)體積變化的觀察，認(rèn)識(shí)液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。過(guò)程與 方法目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)水的熱脹冷

4、縮的探究過(guò)程。通過(guò)探究提高學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力、比較能力和對(duì)結(jié)論的概括能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生交流合作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)保持研究物質(zhì)熱脹冷縮的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)難點(diǎn)能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說(shuō)明1、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途 徑?！笨茖W(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價(jià)值，通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué) 科學(xué)”。孩子們可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而 可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)

5、的理解。因此在液體的熱脹冷縮的教學(xué)中設(shè)計(jì)了 以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)孩子綜合、分析、歸納的能力。2、探究是過(guò)程，而非流程，過(guò)程和結(jié)果冋樣重要?；A(chǔ)教育課程改 革綱要指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的 學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程同樣成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò) 程?！北菊n則通過(guò)讓孩子經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、記錄、整理、分析等一系列活動(dòng)讓孩子充分體驗(yàn)探究過(guò)程。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)（注 明每個(gè)環(huán)節(jié) 預(yù)設(shè)的時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）情境引入，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)1、出示一瓶水、飲料。上課前老師想和大家說(shuō)一個(gè)非常奇怪 的現(xiàn)象。你們想聽(tīng)嗎？前幾天，天氣很熱，老師去買(mǎi)飲料，我 想

6、挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上 的瓶裝飲料都沒(méi)有裝滿（課件），這是什么 原因呢？為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，我請(qǐng)教了飲料廠的專家。哦，原來(lái)是這么一回事。同學(xué) 們，你們知道是什么原因嗎？2. 如果瓶裝的液體都裝滿，到了夏天， 這些液體會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？為什么呢？ 想一想與什么有關(guān)？（二）水熱脹的探究冷熱會(huì)對(duì)液體有影響嗎？你們想知道 嗎？那我們下面就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)找出答案。我們先從大家最熟悉的液體一一水開(kāi)始研究（板書(shū)：水）。1、設(shè)計(jì)水熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)學(xué)生猜測(cè)小組討論、 完善實(shí)驗(yàn)方 案。從一種生活 現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情景，激起 學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。在此問(wèn)題情 境下讓學(xué)生猜 測(cè)，明確本課要 探究的內(nèi)容一冷 熱對(duì)

7、水體積變化 的影響。出示實(shí)驗(yàn)材 料，激活學(xué)生的 思維，并通過(guò)小 組的討論和牛牛 交流，完善實(shí)驗(yàn)（1）老師給大家提供了以下的材料 （一 一出示）：杯子、試管、瓶塞、細(xì)管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí) 驗(yàn)，看看水受熱會(huì)發(fā)生變化嗎？等會(huì)請(qǐng)小組 討論一下，并思考這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家 提供的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子 有什么好處？（2）出示一套組裝好的儀器把儀器組裝好后，調(diào)節(jié)細(xì)管上的黑色小 圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣 我們就能對(duì)比出水柱是否發(fā)生了變化。2 水的熱脹實(shí)驗(yàn)（1）提出實(shí)驗(yàn)要求做實(shí)驗(yàn)之前，先和大豕提幾個(gè)要求，等 會(huì)比比哪個(gè)組最能按老師的要求做。（課件：小組要分工合

8、作。仔細(xì)觀察水柱有什么 變化？想想是什么引起水柱的變化？做 好記錄。記錄紙就放在大豕的桌面上注意 安全，小心熱水。）大家都明白了實(shí)驗(yàn)的要 求了嗎？（2 ）歸納總結(jié)誰(shuí)能總結(jié)一下，水受熱，體積會(huì)有什么 變化？板書(shū)：水受熱，體積膨脹。學(xué)生實(shí)驗(yàn) （老師巡 視、指導(dǎo)）。 小組匯報(bào)實(shí) 驗(yàn)情況剛才匯 報(bào)的小組觀 察到的共同 現(xiàn)象是什 么？水柱上 升說(shuō)明水受 熱后的體積 和原來(lái)的體 積相比有什 么變化？在 科學(xué)上我們 的表述是 “體積膨 脹”。是什 么引起了水 的體積膨脹 呢？方案，并引導(dǎo)學(xué) 生思考材料在實(shí) 驗(yàn)中起到的作用 是什么，從而突 破該課的難點(diǎn)。 而用黑色的小圈 來(lái)標(biāo)明液柱的起 始位置，學(xué)生之 前沒(méi)有

9、接觸過(guò)， 也難以通過(guò)探究 討論得出，所以 這里采取講解的 方式。在實(shí)驗(yàn)前讓 學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的 目的是什么、在 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察 什么，并思考實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明什么 問(wèn)題。只有讓學(xué) 生有目的去實(shí) 驗(yàn)，才能讓他們 既動(dòng)手有動(dòng)腦， 提高實(shí)驗(yàn)的效 率，并使實(shí)驗(yàn)后 的交流更有效。實(shí)驗(yàn)后，先 讓學(xué)生匯報(bào)看到 的現(xiàn)象，然后引 導(dǎo)學(xué)生分析“水 柱上升說(shuō)明水受 熱后的體積和原 來(lái)的體積相比有 什么變化？ ”， 學(xué)生在描述的時(shí) 候語(yǔ)言并不科 學(xué)，此時(shí)就要教 會(huì)學(xué)生用科學(xué)的 語(yǔ)言來(lái)描述：在 科學(xué)上我們的表 述是“體積膨 脹”。最后讓學(xué)（三）水冷縮的探究1、這次生思考“是什么 引起了水的體積 膨脹？”，從而 分析整理出結(jié) 論

10、。通過(guò)三個(gè)問(wèn) 題，逐步引發(fā)學(xué) 生的思維向深處 發(fā)展。有了水熱脹 實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這同學(xué)們，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎里可以放手讓學(xué)體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那如果水受冷會(huì)樣做呢？實(shí)生自己設(shè)計(jì)實(shí)怎樣？驗(yàn)時(shí)我們觀驗(yàn)，并讓學(xué)生自4歸納總結(jié)察什么？主提出實(shí)驗(yàn)觀察水受冷，體積又有什么變化？2.學(xué)生點(diǎn)，理清實(shí)驗(yàn)的板書(shū)：水受冷，體積縮小。做水的冷縮思路。匯報(bào)時(shí)，實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比受3 小組熱和受冷的實(shí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情驗(yàn)，讓學(xué)生分析況得出：水受冷，這次的體積縮小。在探實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和究過(guò)程中，讓學(xué)剛才的不一生體驗(yàn)成功的樂(lè)樣？有什么 不一樣？為 什么不一樣？趣。（四）師生共冋總結(jié)：水有熱脹冷縮的通過(guò)課件，性質(zhì)形象地把“

11、熱脹”1 通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受“冷縮”呈現(xiàn)在熱的時(shí)候體積有什么變化？受冷的時(shí)候體學(xué)生面前，讓抽積又有什么變化？象的概念立體2課件：熱脹 冷 縮化，使學(xué)生更好3 能不能用四個(gè)字來(lái)概括水這種的性地理解“熱脹冷質(zhì)？板書(shū)：熱脹冷縮縮”。（五）探究其他液體的熱脹冷縮小組可讓學(xué)生對(duì)比1 水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體以選擇你們飲料、牛奶和水有沒(méi)有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪最感興趣的的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什些液體？一種來(lái)實(shí)么相同的地方和2 下面我們一起來(lái)實(shí)驗(yàn)一下飲料和牛驗(yàn)。用同樣不同地方，從而奶有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)。老師這里給大家的方法來(lái)實(shí)認(rèn)識(shí)到液體的共提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）驗(yàn)，觀察和冋性質(zhì)

12、是都有熱3.歸納總結(jié)水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)脹冷縮，但不同象有什么相的液體在受冷熱水、牛奶、紅茶、果汁都是什么物體？ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后 有什么共同的性質(zhì)？板書(shū)：液體熱脹冷縮同和不同的 地方。學(xué)生選 擇液體來(lái)實(shí) 驗(yàn)。小組匯 報(bào)實(shí)驗(yàn)情況 你們組是用 什么液體來(lái) 實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn) 看到什么現(xiàn) 象？說(shuō)明這 種液體有什 么性質(zhì)？的影響是有所不 同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的 要求比上一個(gè)實(shí) 驗(yàn)的要求更咼， 環(huán)節(jié)的層次性更 有利于推進(jìn)學(xué)生 思維的發(fā)展。課堂小結(jié)2分鐘1 .現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)瓶裝的液體為什么都沒(méi)有裝滿呢？2.請(qǐng)大家看看這瓶紅茶和水，為什么紅茶比水留空的空間更多呢？ 像生活看似平常的小事，如果細(xì)細(xì)想來(lái)，還真的有

13、怎么多科學(xué)道理。生 活中的科學(xué)真是隨處可見(jiàn)呀。希望大家在以后遇到這樣的問(wèn)題，也能想今天 一樣認(rèn)真思考，積極動(dòng)手，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。布置作業(yè)1分鐘課后，了解空氣是否有熱脹冷縮的性質(zhì)，為下節(jié)課作準(zhǔn)備板書(shū)設(shè)計(jì)3、液體的熱脹冷縮性質(zhì)（熱脹）受熱增大液體的體積（冷縮）受冷縮小教學(xué)反思一、 靈活處理教材，適合學(xué)生的需要教師應(yīng)靈活處理教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi) 容和改變教學(xué)的順序。在第一次上液體的熱脹冷縮時(shí)，我按照課本的導(dǎo) 入：出示一瓶未開(kāi)封卻沒(méi)有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問(wèn)學(xué)生：為什么 商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的答案很多：有的說(shuō)是因?yàn)檠b得太滿 了，一擰開(kāi)瓶子就有液體流

14、到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多 些錢(qián)；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒(méi)裝滿?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題 上來(lái)。第二次上這課時(shí)，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì) 中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問(wèn)題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子 的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。二、巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維皮亞杰曾指出：“兒童做的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如他們?cè)谒伎甲龇?時(shí)學(xué)到的多?！痹谶@一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，之后的 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺(jué)得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測(cè)去設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱

15、脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn) 材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在 實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它， 沒(méi)有心思再去思考老師提出的問(wèn)題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。后來(lái)我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題作為啟發(fā)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考：（1）、液體裝在哪里？ （ 2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？ （3）、如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰 撞，通過(guò)有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料 又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為將來(lái)他們的進(jìn)一步學(xué) 習(xí)和課外研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、在及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，控制課堂教學(xué)方