改變一下放大管理效應(yīng)-2019年精選文檔

1、改變一下 放大管理效應(yīng)學(xué)校管理的最大資源， 不是你開發(fā)了多少， 而是你充分利 用了多少。面對學(xué)校管理資源，在現(xiàn)有條件不變的情況下，如何 發(fā)揮學(xué)校管理資源的最優(yōu)化， 發(fā)揮管理的最大效益是我們一線管 理者值得深入研究的問題。有時候，我們在管理上，將方式方法 適當(dāng)改變一下，也許就能放大管理效應(yīng)。1. 變推門聽課為預(yù)約聽課前不久， 某校一名女教師正在上語文課， 剛打開錄音機準(zhǔn)備 用朗讀帶范讀課文， 突然教室門“砰”的一聲被推開了， 當(dāng)時把 教室里的師生都嚇了一大跳。原來是學(xué)校校長一行來推門聽課。 女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機，宣布做作業(yè)，把校長晾在了 一邊。校長推門聽課， 本來是為了更好地了解掌握教

2、師平日里真實 的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，身臨其境，掌握第一手資料，促 進教師有效進行課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實 并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一 是校長聽課的目的， 教師不明白或不理解， 誤認(rèn)為是自己出了什 么問題， 學(xué)校想找理由或機會批評教育， 這種聽課評課帶有懲罰 性質(zhì)；二是教師自己信心不足， 擔(dān)心自己上不好課， 怕亮相出丑； 三是搞突然襲擊，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了，主要是打斷 了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調(diào)整課型，本應(yīng)該是 講讀課改為作業(yè)課或自習(xí)課， 或干脆拿出試卷考試。 這

3、樣校長推 門聽課達(dá)不到聽課的目的。與其這樣，不如改為預(yù)約聽課。預(yù)約 聽課至少有這樣幾個好處。 一是充分尊重對方， 給對方留有空間。 教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇， 教學(xué)主題教師可以自己確定， 課型 教師可以自己選擇， 并有足夠的時間準(zhǔn)備教學(xué)等。 二是預(yù)約聽課 說明校長對教師的重視， 校長都重視你了， 難道當(dāng)教師的還不努 力，因而更能激勵教師鉆研教學(xué)。教師對此一定會認(rèn)真準(zhǔn)備，并 主動請教，主動交流，為上好課服務(wù)。三是雙方都有準(zhǔn)備，校長 可以提前進教室， 不存在打攪學(xué)生的問題， 教師也可以從容上課。 這樣，管理效應(yīng)就放大了， 校長既通過聽課掌握了教師的真實情 況，又激勵了教師教學(xué)，還加強了校長與教師的

4、溝通，修復(fù)了校 長與教師之間情感的斷層，和諧了關(guān)系。2. 變學(xué)校工作總結(jié)為盤點學(xué)校工作亮點近年來，我們通過發(fā)揚民主， 集思廣益， 突破固化總結(jié)形式， 在全校開展了盤點學(xué)校十件大事， 評選感動人物活動， 把枯燥的 文字總結(jié)變成了生動的活動再現(xiàn)過程。 其具體做法是， 在每年終 時，我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向 全校師生發(fā)一則通知， 公開征評學(xué)校一年來的亮點工作、 關(guān)鍵事 件、創(chuàng)新成果、特色活動、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目 海選，防止評價標(biāo)準(zhǔn)的偏失， 我們專門按照要求羅列出事件評選 范圍，一般控制在 40 件以上，具體根據(jù)月份實際工作確定。把 排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)

5、計的選票印發(fā)給每一名師生， 同時 也向?qū)W生家長發(fā)放，請家長積極參與評選。學(xué)校還充分利用校園 網(wǎng)、設(shè)立專門征評學(xué)校工作亮點欄目，進行網(wǎng)上投票等活動。這 樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程， 增強了集體責(zé)任感。為保證評選公開、公正、透明，學(xué)校專門成 立了評選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真，責(zé)任心強的教師擔(dān)任，對所有 選票進行統(tǒng)計，最終按得票計數(shù)確定學(xué)校年度十件大事， 作為學(xué) 校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進行表彰鼓 勵。十件大事的評選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā) 展的原則，因而評選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積 極響應(yīng)和普遍歡迎。這既總結(jié)了學(xué)校一年來的工

6、作， 又激勵了大 家，評選活動成為大家津津樂道、人人關(guān)心的大事。3. 變“福利”為“激勵” 隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化進程的加快， 為教師配置筆記本電腦的 舉措已經(jīng)為不少學(xué)校所采用。這對網(wǎng)絡(luò)條件下提升教師教學(xué)技 能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用。 但綜觀一些學(xué)校給 教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標(biāo)準(zhǔn)，一步到位，人 手一臺”，使之一定程度上變成了一種“福利”。 筆記本電腦效 應(yīng)也就明顯大打折扣。某學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法是分 層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別：一是教師職 務(wù)類，分特級教師、縣級學(xué)科帶頭人、高級教師、骨干教師、教 學(xué)能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三 是青年教師類， 分賽課獲獎、 其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、 教研組長配置。 教師出資比例： 特級教師、 縣級學(xué)科帶頭人 20%， 縣級骨干教師、高級教師 30%，校級領(lǐng)導(dǎo) 35%，中層、校級骨干 教師、教研組長 40%，一般教師（按教師考核配置） 60%。學(xué)校 和個人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利，實行滾動 管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應(yīng)年限和 比例退還或補償差額。 這樣一來， 學(xué)校先后