心理與教育測(cè)量考試重點(diǎn)【精華總結(jié)】

1、心理與教育測(cè)量考試重點(diǎn)【精華總結(jié)】測(cè)量：依據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過(guò)心理測(cè)量的特征與分類：按所測(cè)量的心理特征分類：能力測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)按接受測(cè)量的人數(shù)分類：個(gè)別測(cè)驗(yàn)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆诸惷枋鲂詼y(cè)驗(yàn)診斷性測(cè)驗(yàn)預(yù)示性測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)要求分類最高作為測(cè)驗(yàn)典型作為測(cè)驗(yàn)按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類常模參照測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)參照測(cè)驗(yàn)潛力參照測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：是編制測(cè)驗(yàn)的一個(gè)重要步驟，是指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)量分?jǐn)?shù)解釋的程度的一致性。理性測(cè)量單位應(yīng)具備的條件？一是要有確定的意義，二是要有相等的價(jià)值為什么從本質(zhì)上講，心理與教育測(cè)量的量表屬于順序量表？(1)從所使用的參照點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育測(cè)量與心理測(cè)量的

2、領(lǐng)域的參照點(diǎn)均為相對(duì)參照點(diǎn)。(2)從所使用的單位來(lái)說(shuō)，教育和心理測(cè)量的單位遠(yuǎn)沒(méi)有其他測(cè)量的單位成熟和完善。教育與心理測(cè)量所使用的單位的意義不太明確。在教育與心理測(cè)量中的單位常常不等值。這就決定了心理與教育測(cè)量的量表不是直接的等距量表。簡(jiǎn)述四種測(cè)量量表及其特點(diǎn)？命名量表，是最低水平的測(cè)量量表，它只是用數(shù)字代表事物或用數(shù)字對(duì)事物進(jìn)行分類。數(shù)字只是事物的符號(hào)，沒(méi)有任何數(shù)量的意義，不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算?？蛇M(jìn)行的統(tǒng)計(jì)方法有百分比、次數(shù)、眾數(shù)和x2檢驗(yàn)。順序量表，是次低水平的測(cè)量量表，不僅能夠指代事物的類別，而且能夠表明不同類別的大小、等級(jí)或事物具有某種特征的程度。在順序量表中，數(shù)字只表示等級(jí)、大小和程度的順

3、序，它既沒(méi)有相等的單位，也沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，因此不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算?？蛇M(jìn)行的統(tǒng)計(jì)方法有中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)和肯德?tīng)柡椭C系數(shù)等。等距量表，是較高水平的測(cè)量量表，不僅能夠指代事物的類別、等級(jí)，而且具有相等的單位，可以進(jìn)行加減運(yùn)算。但它沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，不能進(jìn)行乘除運(yùn)算?？蛇M(jìn)行的統(tǒng)計(jì)方法有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)以及t檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)。比率量表，也叫等比量表，是最高水平的測(cè)量量表，除了具有類別、等級(jí)、等距的特征外，還具有絕對(duì)的零點(diǎn)，可進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。可進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)方法除了與等距量表相同外，還與幾何平均數(shù)、變異系數(shù)相同。論述心理與教育測(cè)量獨(dú)特的性質(zhì)？（或心理與教育測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)）心理與教育測(cè)量是依據(jù)一定

4、的心理學(xué)和教育學(xué)的理論，使用測(cè)驗(yàn)對(duì)人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量描述的過(guò)程，其獨(dú)特性表現(xiàn)在以下幾方面：心理與教育測(cè)量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論，很難達(dá)到如同物理測(cè)量依據(jù)的法則那樣普遍被人們接受的水平。心理與教育測(cè)量的對(duì)象是人的心理特質(zhì)和教育成就。教育成就的含義比較明顯，是指一個(gè)人通過(guò)接受教育而獲得的知識(shí)水平。心理特質(zhì)的含義比較含混，不大能夠給予清楚的界定。這就決定了心理與教育測(cè)量只能是一種間接測(cè)量。心理與教育測(cè)量的量具是由有關(guān)領(lǐng)域的專家編制，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的試用、修訂、完善而逐漸形成的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。心理與教育測(cè)量的目標(biāo)雖然是對(duì)人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量分析，但這種定量分析的精確度遠(yuǎn)不及物理

5、測(cè)量的精確度高。測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)具備的條件（或測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容是什么）（1）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化。（2）施測(cè)條件的標(biāo)準(zhǔn)化。（3）評(píng)分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化。（4）測(cè)驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。測(cè)量誤差：是在測(cè)量過(guò)程中由那些與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確或不一致的測(cè)量效應(yīng)。隨機(jī)誤差：是那種由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的、偶然因素引起的而又不易控制的誤差。系統(tǒng)誤差：是那種由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。真分?jǐn)?shù)：反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個(gè)數(shù)值叫做該特質(zhì)的真分?jǐn)?shù)。測(cè)量誤差的來(lái)源？在測(cè)量工具方面，心理測(cè)量工具通常是一套以測(cè)驗(yàn)（問(wèn)卷）為核心的刺激反應(yīng)系統(tǒng)（通常稱作量表）。當(dāng)量表在測(cè)查人的某種心理特質(zhì)時(shí)，若項(xiàng)

6、目所測(cè)的東西與我們預(yù)測(cè)的目的之間出現(xiàn)偏差（如項(xiàng)目取樣太少或太偏），則測(cè)量會(huì)出現(xiàn)誤差。在被測(cè)對(duì)象方面，造成測(cè)量誤差的主要原因是受測(cè)者真正水平是否得到正常發(fā)揮。一般地，受測(cè)者的某種心理特質(zhì)水平是相對(duì)穩(wěn)定，但是他在接受測(cè)量時(shí)的心理和生理狀態(tài)會(huì)影響其水平的正常發(fā)揮。在施測(cè)過(guò)程方面，產(chǎn)生測(cè)量誤差的原因主要是一些偶然因素。比如，在物理環(huán)境方面：實(shí)測(cè)現(xiàn)場(chǎng)的溫度、光線、聲音、桌面好壞、空間闊窄等會(huì)造成誤差。在主試者方面：主試者的年齡、性別、外表及其施測(cè)時(shí)的言談舉止、表情動(dòng)作、是否按規(guī)定實(shí)施測(cè)驗(yàn)等也會(huì)造成誤差。此外，評(píng)分計(jì)分環(huán)節(jié)也是容易出現(xiàn)差錯(cuò)的地方。還有，若是出現(xiàn)意外干擾（如考場(chǎng)突然停電、有人作弊、計(jì)時(shí)表停了

7、、試卷印刷或裝訂出錯(cuò)等），同樣會(huì)讓考生分心或造成考場(chǎng)混亂，導(dǎo)致測(cè)量誤差。簡(jiǎn)述真分?jǐn)?shù)（或ctt）的數(shù)學(xué)模型及其假設(shè)？既然觀察分?jǐn)?shù)很難等于真分?jǐn)?shù)，那兩者之間是個(gè)什么關(guān)系呢？經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論假定，觀察分?jǐn)?shù)（記為x）與真分?jǐn)?shù)（t）之間是一種線性關(guān)系，并只相差一個(gè)隨機(jī)誤差（記之為e）。即：x=t+e這就是ctt的數(shù)學(xué)模型。根據(jù)這一模型，引申出三個(gè)相關(guān)聯(lián)的假設(shè)公理：（1）若一個(gè)人的某種心理特質(zhì)可以用平行的測(cè)驗(yàn)反復(fù)測(cè)量足夠多次，則其觀察分?jǐn)?shù)的平均值會(huì)接近于真分?jǐn)?shù)。即（x）=t或（e）=0（2）真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零。即(t,e)=0（3）各平行測(cè)驗(yàn)上的誤差之間相關(guān)為零。即(e1,e2)=0信度：多次測(cè)量

8、的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測(cè)量的可靠性。ctt模型的方差關(guān)系在一次測(cè)量中，被試觀察分?jǐn)?shù)的方差等于其真分?jǐn)?shù)方差與誤差分?jǐn)?shù)方差之和真分?jǐn)?shù)變異還可以分成與測(cè)量目的有關(guān)的變異和與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變異平行測(cè)驗(yàn)：題目不同的測(cè)驗(yàn)測(cè)的是同一特質(zhì)，且題目形式、數(shù)量、難度、區(qū)分度以及測(cè)查等值團(tuán)體后所得分?jǐn)?shù)的分布一致重測(cè)信度：指的是用同一個(gè)量表對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等同于同一組被試在兩次測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。公式為：rxx=（x-x）（y-y）/(x-x)2(y-y)2復(fù)本信度：指的是兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)

9、驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。分半信度：指的是將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。同質(zhì)性信度：也叫內(nèi)部一致性信度，是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。評(píng)分者信度：指的是多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答案進(jìn)行評(píng)分的一致性程度。簡(jiǎn)述信度的五種估計(jì)方法及其使用的前提條件？（1）重測(cè)信度。它必須滿足三個(gè)條件：所測(cè)量的心理特性必須是穩(wěn)定的。遺忘和練習(xí)的效果基本上相互抵消。在兩次施測(cè)的間隔期內(nèi)，被試在所要測(cè)查的心理特質(zhì)方面沒(méi)有獲得更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這一點(diǎn)，實(shí)際上也是要保證被試具有穩(wěn)定的心理特質(zhì)。（2）復(fù)本信度。條件之一是首先要構(gòu)造出兩份或兩份以上真正平行的測(cè)驗(yàn)（即a、b卷）。條

10、件之二是被試要有條件接受兩個(gè)測(cè)驗(yàn)。這種條件主要取決于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等幾個(gè)方面。另外，在報(bào)告結(jié)果時(shí)，應(yīng)報(bào)告兩次施測(cè)的間隔，以及在此間隔內(nèi)被試的有關(guān)經(jīng)歷。（3）分半信度。通常是在只能施測(cè)一次或沒(méi)有復(fù)本的情況下使用。而且，在使用斯皮爾曼布朗公式時(shí)要求全體被試在兩半測(cè)驗(yàn)上得分的變異數(shù)要相等。當(dāng)一個(gè)測(cè)驗(yàn)無(wú)法分成對(duì)等的兩半時(shí)，分半信度不宜使用。論述影響測(cè)量信度的主要因素？被試方面。就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差。就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。主試者方面。就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故

11、意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低。就閱讀評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測(cè)量信度。施測(cè)情境方面。在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否安靜、光線和通風(fēng)情況是否良好、所需設(shè)備是否齊備、桌面是否合乎要求、空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。測(cè)量工具方面。以測(cè)量為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。兩次施測(cè)的間隔時(shí)間。在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大；間隔時(shí)間越長(zhǎng)，其他因素帶來(lái)影響的

12、機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。簡(jiǎn)述提高測(cè)量信度的常用方法？p56-57(1)適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。(2)使測(cè)驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平。(3)努力提高測(cè)驗(yàn)試題的區(qū)分度。(4)選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測(cè)驗(yàn)在各同質(zhì)性較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度。(5)主試者嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)測(cè)規(guī)程，評(píng)分者嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分，實(shí)測(cè)場(chǎng)地按測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的要求進(jìn)行布置，減少無(wú)關(guān)因素的干擾。效度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度。內(nèi)容效度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度。結(jié)構(gòu)效度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說(shuō)它是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠說(shuō)明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特

13、質(zhì)的程度。實(shí)證效度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。效標(biāo)：是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得我們所感興趣的行為。簡(jiǎn)述效度與信度的關(guān)系？根據(jù)公式sx2=sv2+si2+se2，可以得到信度與效度的關(guān)系如下：（1）信度高是效度高的必要而非充分的條件。當(dāng)隨機(jī)誤差的變異數(shù)se2減小時(shí)，真實(shí)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)st2增加，測(cè)驗(yàn)信度st2/sx2隨之提高。信度的提高只給有效變異數(shù)sv2的增加提供了可能，至于是否能提高效度，還要看系統(tǒng)誤差變異數(shù)si2的大小?？梢?jiàn)，信度高不一定效度高。但一個(gè)測(cè)驗(yàn)要想效度高，真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)必須占較大的比重，即測(cè)驗(yàn)的信度必須高。

14、（2）測(cè)驗(yàn)的效度受它的信度制約。根據(jù)效度和信度的定義（rxy2=sv2/sx2，rxx=st2/sx2）以及公式（st2=sv2+si2）可得。簡(jiǎn)述內(nèi)容效度的確定方法？p62-63（1）邏輯分析法，其工作思路是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度做出判斷。其具體步驟是：明確欲測(cè)內(nèi)容的范圍，包括知識(shí)范圍和能力要求兩個(gè)方面。這種范圍的確定必須具體、詳細(xì)，并要根據(jù)一定目的的規(guī)定好各綱目的比例。確定每個(gè)題目所測(cè)的內(nèi)容，并與測(cè)驗(yàn)編制者所列的雙向細(xì)目表（考試藍(lán)圖）對(duì)照，逐題比較自己的分類與制卷者的分類，并做記錄。制作評(píng)定量表，考察題目對(duì)所定義的內(nèi)容范圍的覆蓋率、判斷題目難度與能力要求之間的差異，還

15、要考察各種題目數(shù)量和分?jǐn)?shù)的比例以及題目形式對(duì)內(nèi)容的適當(dāng)性等，對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性做出總的評(píng)價(jià)。（2）統(tǒng)計(jì)分析方法。具體方法是：從同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容總體中抽取兩套獨(dú)立的平行測(cè)驗(yàn)，用這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)同一批被試，求其相關(guān)。若相關(guān)低，則兩個(gè)測(cè)驗(yàn)中至少有一個(gè)缺乏內(nèi)容效度；若相關(guān)高，則測(cè)驗(yàn)可能有較高的內(nèi)容效度（除非兩個(gè)測(cè)驗(yàn)取樣偏向同一個(gè)方面）。（3）再測(cè)法。操作過(guò)程是：在被試學(xué)習(xí)某種知識(shí)之前作一次測(cè)驗(yàn)（如學(xué)習(xí)電學(xué)之前考電學(xué)知識(shí)），在學(xué)過(guò)該知識(shí)后再作同樣的測(cè)驗(yàn)。這時(shí)，若后側(cè)成績(jī)顯著地優(yōu)于前測(cè)成績(jī)，則說(shuō)明所測(cè)內(nèi)容正是被試新近所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而證明該測(cè)驗(yàn)對(duì)這部分內(nèi)容而言具有較高的內(nèi)容效度。論述結(jié)構(gòu)效度的確定方法？（1）測(cè)驗(yàn)

16、內(nèi)部尋找證據(jù)法。首先，我們可以考察該測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度，因?yàn)橛行y(cè)驗(yàn)對(duì)所測(cè)內(nèi)容或行為范圍的定義或解釋類似于理論構(gòu)想的解釋，所以，內(nèi)容效度高實(shí)質(zhì)上也說(shuō)明結(jié)構(gòu)效度高。其次，我們可以分析被試的答題過(guò)程。若有證據(jù)表明某一題目的作答除了反映所要測(cè)的特質(zhì)以外，還反映其他因素的影響，則說(shuō)明該題沒(méi)有較好地體現(xiàn)理論構(gòu)想，該題的存在會(huì)降低結(jié)構(gòu)效度。再次，我們足可以通過(guò)計(jì)算測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度的方法來(lái)檢測(cè)結(jié)構(gòu)效度。若有證據(jù)表明該測(cè)驗(yàn)不同質(zhì)，則可以斷定該測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度不高。當(dāng)然，測(cè)驗(yàn)同質(zhì)只是結(jié)構(gòu)效度高的必要條件。（2）測(cè)驗(yàn)之間尋找證據(jù)法。首先，我們可以去考察新編測(cè)驗(yàn)與某個(gè)已知的能有效測(cè)量相同特質(zhì)的舊測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)。這種方法叫相

17、容效度法。其次，我們也可以去考察新編測(cè)驗(yàn)與某個(gè)已知的能有效測(cè)量不同特質(zhì)的舊測(cè)驗(yàn)間的相關(guān)。這種方法也叫區(qū)分效度法。再次，我們還可以通過(guò)因素分析的方法來(lái)了解測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度。（3）考察測(cè)驗(yàn)的實(shí)證效度法。有兩種做法：其一是根據(jù)效標(biāo)把人分成兩類，考察其得分的差異。其二是根據(jù)測(cè)驗(yàn)得分把人分成高分組和低分組，考察這兩組人在所測(cè)特質(zhì)方面是否確有差異。（4）多種特質(zhì)多種方法矩陣法。該方法實(shí)質(zhì)是相容效度和區(qū)分效度法的綜合運(yùn)用。實(shí)證效度的確定方法？大體上可以分為一下幾個(gè)步驟：明確觀念效標(biāo)。確定效標(biāo)測(cè)量?？疾鞙y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測(cè)量的關(guān)系。從效度估計(jì)的方法上看，實(shí)證效度可以用一下方法進(jìn)行估計(jì)：相關(guān)法。計(jì)算測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測(cè)量

18、的相關(guān)系數(shù)（積差相關(guān)系法、等級(jí)相關(guān)法、二列相關(guān)法、四分相關(guān)法等）。區(qū)分法。被試接受測(cè)驗(yàn)后，讓他們工作一段時(shí)間后，再根據(jù)工作成績(jī)（效標(biāo)測(cè)量）的好壞分成兩組，這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)分析這兩組被試原先接受測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)差異，若這兩組人的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)差異顯著，則說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)有較高的效度。命中率。當(dāng)用測(cè)驗(yàn)作取舍決策時(shí)，決策的正命中率和總命中率是測(cè)驗(yàn)有效性的較好指標(biāo)。影響測(cè)量效度的因素？測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成。當(dāng)組成測(cè)驗(yàn)的試題樣本沒(méi)有較好地代表欲測(cè)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)時(shí)，測(cè)量的內(nèi)容效度或結(jié)構(gòu)效度必然會(huì)不高。同時(shí)，若題目語(yǔ)義不清、指導(dǎo)語(yǔ)不明、題目太難或太易、題目太少或安排安排不當(dāng)?shù)?，都?huì)降低測(cè)量效度。一般而言，增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度可以提高測(cè)量信度，進(jìn)而

19、為提高測(cè)量效度提供了可能。測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程。一個(gè)測(cè)驗(yàn)在實(shí)施過(guò)程中，如不遵從指導(dǎo)語(yǔ)的要求，或出現(xiàn)意外干擾，或評(píng)分、計(jì)分出現(xiàn)差錯(cuò)等，都會(huì)降低測(cè)量效度。接受測(cè)驗(yàn)的被試。一般情況下，被試的應(yīng)試動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、身體狀態(tài)等，都會(huì)影響測(cè)量信度，造成較大的隨機(jī)誤差，進(jìn)而影響測(cè)量的效度。就整個(gè)團(tuán)體而言，如果缺乏必要的同質(zhì)性，則很可能會(huì)得到不恰當(dāng)?shù)男Ф荣Y料。所選效標(biāo)的性質(zhì)。由于同一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以有不同的效標(biāo)，同一個(gè)觀念效標(biāo)也可以有不同的效標(biāo)測(cè)量，因此在評(píng)價(jià)測(cè)量效度時(shí)，所選效標(biāo)的性質(zhì)是很重要的考慮因素。測(cè)量的信度。測(cè)量信度是測(cè)量隨機(jī)誤差的反映，而任何誤差的增加，都會(huì)降低測(cè)量的信度，所以在考察測(cè)量效度時(shí)，一定要注意測(cè)量信

20、度。論述提高測(cè)量效度的方法？設(shè)法控制隨機(jī)誤差、減小系統(tǒng)誤差，同時(shí)，還要選擇好特別恰當(dāng)?shù)男?biāo)，把效度系數(shù)準(zhǔn)確地計(jì)算出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)精心編制測(cè)驗(yàn)量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差。妥善組織測(cè)驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差。創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每個(gè)被試都能發(fā)揮正常的水平。選好正確的效標(biāo)，定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測(cè)量，正確地使用有關(guān)公式。難度：指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度。區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。難度的計(jì)算方法（1）二分法記分項(xiàng)目的難度。通過(guò)率。如果不考慮被試作答是猜測(cè)成功的機(jī)遇，二分法記分測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度通常以通過(guò)率來(lái)表示，即以答對(duì)或通過(guò)該項(xiàng)目的人數(shù)的百分比來(lái)表示。p=r/n,式中，p代表項(xiàng)目難度，n為全體被

21、試數(shù)，r為答對(duì)通過(guò)該項(xiàng)目的人。極端分組法。當(dāng)被試人數(shù)較多時(shí)，則可以先將被試依照測(cè)驗(yàn)總分從高到低排列，分成三組，總分最高的27被試稱為高分組（nh），總分最低的27被試稱為低分組（nl），分別計(jì)算高分組和低分組的通過(guò)率，然后求項(xiàng)目的難度。p=(ph+pl)/2或p=(rh/nh+rl/nl)/2，式中，ph、pl分別表示高分組和低分組的通過(guò)率；rh、rl分別表示高分組和低分組通過(guò)該項(xiàng)目的人數(shù)；nh、nl分別代表高分組和低分組的人數(shù)。（2）非二分法幾分項(xiàng)目的難度。對(duì)于論述題，每個(gè)項(xiàng)目不止有答對(duì)和答錯(cuò)兩種可能結(jié)果，而是從滿分至零分之間有多種可能結(jié)果。對(duì)于這類項(xiàng)目，常常用下面的公式來(lái)計(jì)算其難度。p=x

22、/xmax式中x為被試在某一項(xiàng)目上的平均得分，xmax為該項(xiàng)目的滿分。簡(jiǎn)述區(qū)分度與難度的關(guān)系？難度與區(qū)分度有著密切的聯(lián)系。以鑒別度指數(shù)d為例，難度越接近0.50，項(xiàng)目潛在的區(qū)分度越大，而難度d越接近1.00或0時(shí)，項(xiàng)目的潛在區(qū)分度越小。這也是人們的在常模參照測(cè)驗(yàn)中，要求項(xiàng)目保持中等難度的道理之一。實(shí)際測(cè)驗(yàn)中，一般各種項(xiàng)目之間都具有某種程度的相關(guān)，考慮到這一點(diǎn)，我們?cè)诶庙?xiàng)目分析選擇試題時(shí)，應(yīng)使項(xiàng)目的難度分布廣一些，梯度大一些，使整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度分布呈正態(tài)分布，且平均水平保持在0.50左右。這樣才能把各種水平的人都區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且區(qū)分得比較細(xì)。猜測(cè)校正的優(yōu)缺點(diǎn)？?jī)?yōu)點(diǎn)：可避免降低測(cè)驗(yàn)的信度。校正后的得

23、分可以范瑛被試的真正水平和能力。在教育測(cè)驗(yàn)中，可以培養(yǎng)被試誠(chéng)實(shí)的美德。比較公平。缺點(diǎn)：公式的基本假設(shè)不成立。只要被試能答完全部試題，則猜測(cè)校正無(wú)實(shí)質(zhì)作用。不采用猜測(cè)校正對(duì)信度并無(wú)重大影響。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)法解釋的現(xiàn)象。實(shí)際生活中，經(jīng)常缺乏充分的證據(jù)和資料，必須憑借部分知識(shí)來(lái)判斷，且進(jìn)行合理猜測(cè)是值得培養(yǎng)的習(xí)慣。總之，對(duì)于是否需要采用猜測(cè)校正，并無(wú)定論。但是在答題時(shí)間充裕，備選答案數(shù)目（k）在四個(gè)或以上的選擇題，則沒(méi)有必要進(jìn)行校正記分。對(duì)多重選擇題作項(xiàng)目分析的具體步驟是什么？（1）按被試測(cè)驗(yàn)的總分，從高到低依次排列試卷。（2）從最高分依次向下取全部試卷的27作為高分組。（3）從低分組依次向上取全部試

24、卷的27作為低分組。（4）分別登記高分組與低分組選中各選擇項(xiàng)的人數(shù)（亦可將人數(shù)換為人數(shù)比例），然后登記。（5）根據(jù)登記結(jié)果進(jìn)行選擇項(xiàng)的質(zhì)量分析。原始分?jǐn)?shù)：被試在接受測(cè)驗(yàn)后，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的記分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照被試的反應(yīng)所計(jì)算出的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：是在原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理后獲得的具有一定參考點(diǎn)和單位，且可以相互比較的分?jǐn)?shù)。常用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、t分?jǐn)?shù)等。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)或z分?jǐn)?shù)：是一種具有相等單位的量數(shù)，又稱作z分?jǐn)?shù)，以z表示。它是將原始分?jǐn)?shù)與團(tuán)體的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位度量原始分?jǐn)?shù)離開(kāi)其平均數(shù)的分?jǐn)?shù)之上多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，或是在平均數(shù)之下多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

25、差。正態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：為了是來(lái)源于不同分布的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，可使用非線性變換，將非正態(tài)分布的分?jǐn)?shù)強(qiáng)制性地扭轉(zhuǎn)成正態(tài)分布，具體做法為：將每個(gè)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級(jí)，然后使用正態(tài)分布表，將對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)直接看成是正態(tài)分布曲線下的面積值，找出所對(duì)應(yīng)的z值（偏差值），這種方式所得到的分?jǐn)?shù)即正態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常模：是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理而建立起來(lái)的具有參照點(diǎn)和單位的測(cè)驗(yàn)量表。t分?jǐn)?shù)：由于z分?jǐn)?shù)常常帶有小數(shù)和出現(xiàn)負(fù)值，使用起來(lái)常覺(jué)不便，也容易出錯(cuò)，并且與日常生活中的評(píng)分形式不一致，不直觀。因此產(chǎn)生了多種將z分?jǐn)?shù)作線性變換，使負(fù)號(hào)與小數(shù)消失，全部變?yōu)檎龜?shù)的轉(zhuǎn)換方法。t分?jǐn)?shù)就是由標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)直接轉(zhuǎn)換而來(lái)的，計(jì)算公式為t=10z+50，式中，t為t分?jǐn)?shù),z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)？（1）優(yōu)點(diǎn)：百分等級(jí)是一種相對(duì)位置量數(shù)，具有可比性，且具有易于計(jì)算、解釋方便等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)一般教師、學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，均能了解百分等級(jí)的意義，所以它較適用于不同的對(duì)象和性質(zhì)不同的測(cè)驗(yàn)。另外，百分等級(jí)不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響，即使分?jǐn)?shù)分配不是正態(tài)的，也不會(huì)改變百分等級(jí)常模的解釋能力。但百分等級(jí)是一種順序量數(shù)，它在統(tǒng)計(jì)分析中不具有可加性。（2