教師上課十忌

1、教師上課十忌 教師上課十忌一、開篇不宜淡如水 “同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)第 X 課?！蔽页３Ｂ牭浇陶甙堰@ 句話作為開場白。初聽時倒也覺得新鮮，“共同學(xué)習(xí)”嘛，老 師跟學(xué)生處于平等地位，教育思想可嘉；可后來發(fā)現(xiàn)，不少 人、不少課的開場白都是這樣，我便產(chǎn)生了疑問：日常吃飯 菜尚且知道花樣翻新， 有利于增進(jìn)食欲， 上課開篇一成不變， 豈不要倒學(xué)生的胃口 有的教師很注意這一點(diǎn)。 我聽一位老師教 “你必須把這條魚 放掉”，教者在板書課題時有意漏寫引號。寫后問：“老師這 里寫的與課本上有什么不同”學(xué)生打開課本，認(rèn)真看后齊說： “少了引號?！崩蠋焼枺骸斑@里為什么要加引號”學(xué)生答：“這是 引用一個人說的話?！?/p>

2、老師進(jìn)一步問：“你們看到這個題目， 會想到哪些問題呢”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言： “這話是誰說的”“這是 一條什么樣的魚啊”“為什么一定要把它放掉”“有沒有放 掉”在肯定了學(xué)生積極動腦、大膽質(zhì)疑之后，老師緊接著 說道： “很好！這些問題課文都作了回答， 現(xiàn)在請大家打開課 本?！苯又?，同學(xué)們都興趣盎然地讀起書來。 古人云：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見面驚，不敢棄 去?！边@里盡管談的是寫文章，但隔行不隔理。上課之初，設(shè) 計一段好的導(dǎo)語， 誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，為學(xué)生學(xué)好新課奠定良好的基 礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。開篇就平淡如水，要想上好一 堂課談何容易！ 二、指名不宜在問前 “ xxx請你回答一個

3、問題?！崩蠋熞恢该?，一位學(xué)生站了起來; 隨后， 才見老師提出問題。 是提問在前好， 還是指名在前好， 頗有一番考究的必要。 提問在前。老師將問題提出之后，每一個學(xué)生必然要認(rèn)真思 考，并且做好回答的準(zhǔn)備。老師此時的短暫期待，也就是常 說的“空白”，正是學(xué)生思考之時。提問在前，有利于啟發(fā)全 班學(xué)生開動腦筋。盡管最后答問的只是一個學(xué)生，但它卻起 到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，確保全班學(xué)生處于積極思索 的狀態(tài)。 指名在前，那效果就迥然不同了。試想：某同學(xué)已被老師指 名站起，班上其他同學(xué)誰還會對下邊提的問題積極動腦這樣 做，在某種程度上抑制了一些學(xué)生的思維活動。盡管教者主 觀上并不是這樣想的，但客觀效果

4、如此，想回避也是回避不 了的。 三、不宜每次都“你來” 我發(fā)現(xiàn)，有的老師請學(xué)生發(fā)言，指甲說“你來”，指乙還說“你 來”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂課上“你來”一語出現(xiàn)的頻 率相當(dāng)高。 應(yīng)當(dāng)指出的是：教師指名學(xué)生發(fā)言，每次都說“你來”是不適 宜的，應(yīng)當(dāng)變換一下說法。 比如“請你回答”、“你說說看”、“你 來告訴大家”、“這個問題你講一講”、“你是怎么想的”倘若 整堂課都說“你來”，暴露的是教師語匯的貧乏，而學(xué)生聽之 乏味，影響教學(xué)效果是確定無疑的。另外，它還不利于學(xué)生 語言的發(fā)展。小學(xué)生除了向課本學(xué)習(xí)書面語言之外，理所當(dāng) 然地還要向老師學(xué)習(xí)口頭語言。老師講話，語匯豐富，有很 強(qiáng)的感染力，會給學(xué)生

5、起到良好的示范作用，學(xué)生的口頭語 言也會在潛移默化中得到長進(jìn)。 四、“太好”不宜再找磴 黑板上出現(xiàn)的是兩行生字詞，一個學(xué)生讀過之后，教師立即 稱贊道：“太好了！ ”這位學(xué)生當(dāng)即高高興興地坐下。不料， 老師隨后又問大家：“他剛才有沒有讀錯的地方”馬上有兩名 學(xué)生指出了該生讀音上的問題。 此舉顯然不當(dāng)。“太好了”的評價用語不是可以隨便用的，當(dāng) 一個學(xué)生的答案確實(shí)見解獨(dú)特，所說無懈可擊，才有資格受 到這樣的贊揚(yáng)。然而，現(xiàn)在教師對該生大加稱贊之后，又讓 其他學(xué)生找出其不足，這不是自相矛盾嗎試問：剛才那位學(xué) 生到底讀得如何如果有錯， 就不能贊之“太好了”；如果沒錯， 那就用不著再來找磴。二者只能居其一，

6、怎能同時存在呢 學(xué)生回答老師的提問，老師作出評價，就要考慮評價用語的 準(zhǔn)確性。對于學(xué)生的回答，評價時以表揚(yáng)為主是對的，但必 須以恰如其分為前提。否則，不當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步 是有害無益的。 五、不能亂點(diǎn)“鴛鴦譜” 有一位教師教生字詞，出示小黑板帶領(lǐng)學(xué)生讀字音之后，讓 學(xué)生說出自己已經(jīng)懂得的詞語意思。一位學(xué)生說：“我知道胸 腔的意思?！苯處熃兴f給大家聽聽?！熬褪沁@兒?！睂W(xué)生指著 胸部答道。教師點(diǎn)頭表示肯定并示意其坐下。 這位同學(xué)的答案是肯定不得的?！靶厍弧迸c“胸部”是兩個不同的 概念?！靶厍弧敝赣尚毓恰⑿刈岛屠吖菄傻目涨?，上部跟頸 相連，下部有橫隔膜和腹腔隔開。心、肺等器官在胸腔內(nèi)。 而

7、“胸部”則指胸脯子，它是人體軀干的一部分，在頸和腹之 間。前者所指在人體內(nèi)部，后者所指在人體外部，二者不能 混為一談。這一肯定不可避免地會在學(xué)生的腦海里留下一個 錯誤的印象，“胸腔”即“胸部”。 一個很明顯的問題擺在我們的面前：教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、 解惑”的任務(wù)，所講的內(nèi)容一定要正確、準(zhǔn)確、合乎科學(xué)，不 能講錯、講歪，否則將誤人子弟，貽害無窮。 六、配角不宜唱主角 現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生聽課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。 運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)，這是時代進(jìn)步的表現(xiàn)，實(shí)在今人高 興。但值得注意的是：一些配樂朗讀的文章，存在喧賓奪主 的現(xiàn)象。按照常理，聽課文朗讀的目的，是讓學(xué)生更好地理 解課文內(nèi)容，

8、從中受到教育和感染。然而，現(xiàn)在的情況是， 所配音樂其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“淹沒”，把學(xué)生 的注意力完全吸引到聽音樂上去了，影響聽有關(guān)課文內(nèi)容的 朗讀。配樂朗讀的初衷既然是為了增強(qiáng)朗讀的聽覺效果，增 強(qiáng)文章的感染力，經(jīng)過這樣的包裝之后，卻走向了愿望的反 面。因此，配樂朗讀中的這種反客為主現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)改變。如 要配樂，所配之樂其音響只能處于次要地位，切莫顛倒過來。 這里還要說明的是，配樂朗讀不能代替教師范讀。教師表情 朗讀，學(xué)生當(dāng)面聽到、看到、感受到，直接受到的教育和感 染是任何傳媒所代替不了的。教師讀得好，會引起學(xué)生對課 文的喜愛，對朗讀的興趣，對教師的崇敬，甚至?xí)绊懫湟?生。所以教師不

9、要動不動就使用配樂朗讀，還是自己練好朗 讀基本功，當(dāng)面讀給學(xué)生聽為好，適當(dāng)時候搞點(diǎn)配樂朗讀也 可。應(yīng)當(dāng)以聽教師范讀為主，聽課文錄音為輔。 七、不宜一口吞個餅 人教社編義教五年制第六冊語文基礎(chǔ)訓(xùn)訓(xùn)練 2 中有一道題： “讀句子，注意頓號的用法?！崩涫菐в蓄D號的幾個句子。 一位老師教學(xué)時不僅把頓號的用法、注意點(diǎn)一口氣講完，還 輔之以點(diǎn)頓號的練習(xí)。無獨(dú)有偶，一位教師教三年級學(xué)生寫 對話， 范文只涉及“寫清楚說的是什么， 是誰說的， 有時還要 寫出人物說話時的動作、 表情、 語氣等”，提示語僅有兩種形 式。但教者不僅講了這些內(nèi)容，還把提示語的四種形式以及 “說”的不同表述方式統(tǒng)統(tǒng)講了。 上述兩例，教

10、者是想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)無可非議， 但想“一口吞個餅”、“畢其功于一役”的想法和做法不可取。 小學(xué)生學(xué)習(xí)知識有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理 性、由理解到運(yùn)用。教材也是按照這一規(guī)律編排的。以頓號 為例，除了“讀句子，注意頓號的用法”之外，還有“給下面的 句子加上標(biāo)點(diǎn)”和“綜合練習(xí)”等，而這些是在以后的基礎(chǔ)訓(xùn)練 中，分好幾次出現(xiàn)的，是按照一定的“序”安排的。剛開始接 觸某一知識點(diǎn)， 就把有關(guān)內(nèi)容全講完， 看似快了， 其實(shí)慢了， 違背了小學(xué)生接受知識的規(guī)律，必然會走向愿望的反面。 八、“對口相聲”不宜演 我看到有些教師在課堂上有這樣的情況；當(dāng)他叫起一個學(xué)生 發(fā)言的時候，他馬上走下講臺，

11、來到這位學(xué)生身旁，面對面 地聽這位學(xué)生的發(fā)言。如果學(xué)生的回答有卡殼現(xiàn)象，他仍然 面對面地給予引導(dǎo)，直至問題的解決。其間他對這位學(xué)生可 謂是全神貫注，眾多的學(xué)生此時此刻的表現(xiàn)，他就不管了。 課堂上出現(xiàn)一種師生二人說“對口相聲”，其他同學(xué)放任自流 現(xiàn)象。 這種顧此失彼的現(xiàn)象，在課堂上是不宜出現(xiàn)的。這是因?yàn)椋?小學(xué)生自控能力比較薄弱。教師如果只把注意力放在一個學(xué) 生身上，課堂上就會紀(jì)律松弛，其他學(xué)生聽這種“對口相聲” 的就會寥寥無幾，這必然要影響到教學(xué)效果。 正確的做法是； 教者仍然處于講臺的位置，心中時刻裝著全班學(xué)生，在認(rèn)真 聽取一個學(xué)生發(fā)言的同時，目光要時不時地掃視全班，讓每 一個學(xué)生都意識到老

12、師此時此刻正在關(guān)心著自己，從而保證 課堂紀(jì)律處于良好狀態(tài)。 九、改錯不宜缺勇氣 一位老師在教學(xué)生字“肩”時，把“戶”下面寫成“月”字。一學(xué)生 當(dāng)堂指出，這位老師并沒有及時糾正，反而說“這樣寫也可 以”。此外，我也曾見有的老師對自己教學(xué)中的失誤，不當(dāng)面 糾正，而悄悄改正，采取了一種自護(hù)其短的做法。他們的共 同心態(tài)是：怕當(dāng)眾認(rèn)錯糾錯，有失面子。 自護(hù)其短，也許在一個短時期內(nèi)可以把學(xué)生蒙住。但是，隨 著時間的推移，學(xué)生的知識越來越豐富，到那時，他們一定 會發(fā)現(xiàn)某某老師曾經(jīng)“蒙”過他們，教者在他們心中的形象無 形中打了折扣。其實(shí)，知識猶如浩瀚的大海，教師也不可能 萬事精通，教學(xué)也不可能做到萬無一失。由

13、于種種原因，課 堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。教師應(yīng) 放下架子，勇敢地承認(rèn)錯誤，并立即糾正。這才是一種實(shí)事 求是的態(tài)度，學(xué)生對此也是能夠理解和諒解的。 在這方面，特級教師斯霞老師堪為我們的表率。有一次，她 讓學(xué)生聽寫列寧和衛(wèi)兵，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生把“你不該 責(zé)備他”寫成“你不應(yīng)該責(zé)備他”時，對學(xué)生說：“那不是你們的 錯，是老師念錯了吧！ ”這種嚴(yán)于責(zé)己的精神多么令人敬佩！ 十、不宜充當(dāng)裁判員 具體某一篇課文如何劃分段落，學(xué)生的意見并不一致；給一 段短文擬個小標(biāo)題，說法也不盡相同遇到這種學(xué)生意見不 一致的情況該如何處理呢有的老師是讓學(xué)生討論，但更多的 是由老師作出判斷。 誰是誰非，為什么不讓學(xué)生討論，而要由老師裁定呢一個很 重要的原因是教者怕影響教學(xué)進(jìn)度，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。 我認(rèn)為，遇到有爭議的問題，教師不引導(dǎo)學(xué)生展開討論，而 是直接說出答案，學(xué)生記住的僅僅是現(xiàn)成的結(jié)論， 思維的“閘 門”根本沒有打開，學(xué)生也沒有知其所以然， 這能算完成教學(xué) 任務(wù)了嗎 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案存在分歧的時候，應(yīng)當(dāng)讓他們議論紛紛。 這當(dāng)然需要花費(fèi)時間，但這是值得的。通過爭論，學(xué)生明辨 了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃上， 不是很好嗎 江蘇省著名特級教師孫雙金老師認(rèn)為：一堂好的語文課，應(yīng) 當(dāng)是“書聲瑯瑯，議論紛紛，