談品德課程資源的開(kāi)發(fā)和有效利用

1、課程資源，只為學(xué)生發(fā)展而開(kāi)發(fā)談品德課程資源的開(kāi)發(fā)和有效利用【內(nèi)容摘要】：教師要上好品德課，就要做好“借力”的文章。面對(duì)豐富多樣的課程資源，教師要有一雙慧眼，善于觀察，巧妙利用。有效的教學(xué)資源應(yīng)“源于教材而高于教材”，“源于生活而高于生活”。也就是說(shuō)，教師要以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，捕捉課程資源；要以學(xué)生生活為起點(diǎn)，篩選課程資源；要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正地深切地體驗(yàn)一番，獲得深刻的道德情感，以提高課程資源的有效度?！娟P(guān)鍵詞】：課程資源教材學(xué)生活動(dòng)隨著課改的深入，在品德與生活（社會(huì)）教學(xué)中重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用已成為廣大教師的自覺(jué)追求。課堂上，圖片、文字、歌曲、影片等各類資料極大地拓寬了學(xué)

2、生的視野，拓展了教材的內(nèi)容。但是在聽(tīng)課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一些情況：有些老師在開(kāi)發(fā)課程資源中，常常大動(dòng)干戈地四處尋找，卻將教材棄之不顧；有時(shí)生活中真實(shí)感人的道德教育素材可真不少，看看這個(gè)材料不錯(cuò)，瞧瞧那個(gè)信息也不賴，干脆都不舍棄，一股腦兒都用上。于是課堂上，許多相關(guān)的信息資源如浮光掠影般地在學(xué)生、聽(tīng)課老師面前一晃，就匆匆而過(guò)，讓人產(chǎn)生一種走馬觀花之感，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的道德情感，加深學(xué)生的道德體驗(yàn)，發(fā)揮資源的實(shí)效。因此，改變這種高耗低效的局面，優(yōu)化課程資源，使其發(fā)揮更大的效力，就成了我深思的問(wèn)題了。一、依托教材，拓展資源教師課程意識(shí)的強(qiáng)弱，往往集中地表現(xiàn)在對(duì)待教材的態(tài)度與處理教材的方式上。課程標(biāo)

3、準(zhǔn)中提到教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，并不意味著教師可以隨意地對(duì)待地教材。我們要摒棄“把教材視為圣經(jīng)，不敢越雷池一步”的傳統(tǒng)教材觀，但也要防止走向“隨心所欲地改變教材”這個(gè)極端。我們應(yīng)當(dāng)明白，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，凝結(jié)了眾多的編者的智慧，是老師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，教師在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)應(yīng)深入鉆研教材，理解、尊重教材編寫(xiě)的意圖。只有真正讀懂了教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才可能創(chuàng)造性地拓展個(gè)性化的教學(xué)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教材的每一點(diǎn)個(gè)性化的創(chuàng)造都必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，漫無(wú)目的地改變教材，只求花樣繁多、擺擺嘑頭這是不可取的。如人教版看我多精神一

4、課中，有三幅分別表現(xiàn)學(xué)生坐、立、走正確姿勢(shì)的圖片。我曾在執(zhí)教這一課時(shí)，為了“增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近感”，事先找來(lái)了幾個(gè)學(xué)生，要求他們擺好姿勢(shì)，拍下了幾張“坐如鐘”、“站如松”、“行如風(fēng)”的照片，以備配合教材中的圖片。后來(lái)我覺(jué)得，此舉不但耗費(fèi)了人力、財(cái)力，而且忽視了教材中的圖片是充分為教學(xué)服務(wù)的的作用，反而有些在課堂上作秀之嫌。于是，我又作了這樣的處理：先讓學(xué)生互相交流課前收集的有關(guān)坐、立、走正確姿勢(shì)的圖片，在交流中，我隨機(jī)出示教材中的圖片，孩子們從中初步了解怎么做才能有精神，精神飽滿是一種文明的表現(xiàn)。接著我利用學(xué)生這份寶貴的人文資源，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)坐的姿勢(shì)時(shí)，請(qǐng)了一些坐得極為端正的小朋友上

5、來(lái)示范。我想，身邊的榜樣是最好的激勵(lì)情感的方法，讓那些坐在臺(tái)下的孩子們?cè)谛蕾p時(shí)，不僅僅是再次了解坐的正確姿勢(shì)，更是為了讓他們感到“臺(tái)上的同學(xué)坐得多精神！有精神的孩子是多么的光榮！我要做個(gè)有精神的孩子！”促使他們從心里追求做個(gè)有精神的孩子。有了這樣的心理需求，他們也會(huì)付諸于實(shí)踐中。課堂實(shí)踐也證明，臺(tái)下的孩子們?cè)诎駱拥募?lì)下，紛紛自覺(jué)地模仿，糾正自己的坐的姿勢(shì)。然后我在后面的教學(xué)“立”、“走”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)那些坐、立、走姿勢(shì)正確的孩子拍拍照。在課結(jié)束時(shí)通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，孩子們看到自己如此有精神，紛紛給自己鼓起了掌，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。課后，我把這些照片貼在教室墻壁上的一棵“青松”，并鼓勵(lì)更多的

6、孩子能成為此“樹(shù)”的好果果。在這里，沒(méi)有太多的課外資源的填補(bǔ)，教材中的圖片起到了一定的引領(lǐng)作用，它直接形象地告訴孩子們?cè)撛趺醋觯攀怯芯竦?，孩子們正是在不斷地模仿中，在老師的層層深入地引?dǎo)中，糾正自己的不良姿勢(shì)，形成良好的坐、立、走的習(xí)慣。事實(shí)證明，放棄了課前的拍照，課堂照樣精彩。有時(shí)，教材中的有些內(nèi)容和我們教學(xué)的實(shí)際需要還有一定距離，這就要求我們?cè)诮毯媒滩膬?nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適度的延伸。如浙教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)集體力量大一課，為了讓學(xué)生感悟到集體的力量大無(wú)比這個(gè)道理，教材中安排了一個(gè)小螞蟻召集兄弟姐妹搬大蛋糕的故事，和四條關(guān)于“集體力量大”的經(jīng)典諺語(yǔ)。課堂上，學(xué)生通過(guò)讀讀、議

7、議故事，找找、背背諺語(yǔ)，大多能明白其中蘊(yùn)含著的道理，但是由于這兩個(gè)內(nèi)容都比較理性化，從體驗(yàn)的程度來(lái)說(shuō)，大概只能在孩子們的心里泛起一層層漣漪，恐怕無(wú)法在他們的內(nèi)心里留下深深的鉻印。于是我在課始，增加了一個(gè)折牙簽的游戲，從一根到一把，讓每個(gè)孩子都動(dòng)手折一折，用心體驗(yàn)一下，一根牙簽容易斷，一把牙簽折不斷，初步認(rèn)識(shí)到集體力量大的意義。教材資源是豐富的，我們既不能“照單全收”，也不能“全盤(pán)遺棄”，而要有舍有棄，合理利用。二、關(guān)注學(xué)生，篩選資源課程的教育意義在于對(duì)兒童生活的引導(dǎo)，這就要求課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)從兒童日常生活中選擇有代表性的、具有普遍意義的或典型意義的事例進(jìn)行加工，以富有濃厚的生活氣息的生活

8、主題、范例或者“生活圖景”的形式呈現(xiàn)。教師選擇教學(xué)資源時(shí)，必須考慮到這一資源對(duì)指導(dǎo)兒童現(xiàn)實(shí)生活是否有意義，是否體現(xiàn)了時(shí)效性、生活性、趣味性、可參與性、可接受性，能否走進(jìn)孩子們的內(nèi)心？上集體力量大一課時(shí)，為了能讓學(xué)生懂得“人多并不一定力量大，只有學(xué)會(huì)有效的合作，才能發(fā)揮集體的作用?！保以O(shè)想了許多的活動(dòng)，課文中的提珠子比賽，準(zhǔn)備起來(lái)太費(fèi)時(shí)；捏橡皮泥比賽，雖說(shuō)簡(jiǎn)便易行，但已在別的課堂上舉行過(guò)后來(lái)，我忽然想到，再過(guò)三五天就要舉行校第22屆校運(yùn)動(dòng)會(huì)，我何不搞一次制作宣傳橫幅比賽呢？提前給運(yùn)動(dòng)會(huì)熱熱身。于是，課上我對(duì)孩子們說(shuō)：“22屆校運(yùn)動(dòng)會(huì)即將來(lái)臨，我們?cè)鯓幼霾拍馨l(fā)揮集體的力量呢？”孩子們的話匣子打開(kāi)

9、了：“運(yùn)動(dòng)員們?cè)谂懿綍r(shí)，啦啦隊(duì)們要大聲地為他們喊加油，鼓鼓勁！”“我們可以替運(yùn)動(dòng)員們保管衣服，讓他們能放心地去參加比賽！”孩子們你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得好不熱鬧。我接過(guò)話茬子：“在運(yùn)動(dòng)會(huì)之前，老師想請(qǐng)大家制作一些宣傳橫幅來(lái)給運(yùn)動(dòng)員們鼓鼓士氣。現(xiàn)在我們就來(lái)舉行一次制作橫幅比賽，看哪組制作得又快又好。要求：1、設(shè)計(jì)一句為運(yùn)動(dòng)員加油的口號(hào)。2、再配上插圖。3、完成作品時(shí)間：3分鐘?！痹诒娙藙潣_(kāi)大船的音樂(lè)聲中，孩子們紛紛忙開(kāi)了。3分鐘很快就過(guò)去了，我安排了讓各組展示的機(jī)會(huì)。有的組長(zhǎng)捧著自己組的作品上臺(tái)來(lái)了。我又進(jìn)行采訪：“你們組是怎么在短短的3分鐘內(nèi)完成這條橫幅的？”有個(gè)孩子說(shuō)：“我們先分了工，小a、小b

10、各畫(huà)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，小c畫(huà)一個(gè)微笑的太陽(yáng)，我們希望那幾天都是好天氣，我來(lái)寫(xiě)一句標(biāo)語(yǔ)。因?yàn)檫@一張紙上圍不下這么多人，小e和小f就折幾只小鳥(niǎo)貼上去?！逼渌慕M長(zhǎng)也匯報(bào)了自己組分工的情況，我趁勢(shì)激勵(lì)他們：“你們真有辦法，既有分工又合作，完成了一幅了不起的作品?。　比缓笪矣终?qǐng)那些失敗的、沒(méi)有完成的小組介紹他們制作橫幅的情況，在他們的交流中，引導(dǎo)得出：“如果自顧自的或者互相爭(zhēng)著，撞車的，即使人再多，也難以準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)；只有有效地合作，才能發(fā)揮集體的力量。”接著再安排一次制作機(jī)會(huì)，讓那些沒(méi)完成的小組在合作中完成作品，也體驗(yàn)到了合作以后成功的喜悅。最后我總結(jié)：“是的，人多力量是大，可是只有當(dāng)大家朝著一個(gè)目標(biāo)，團(tuán)

11、結(jié)合作的時(shí)候，集體力量才會(huì)變得更大。我們?cè)诤献髦懈惺艿搅思w的力量，品味到了成功的喜悅。讓我們?yōu)樽约汗恼瓢?。愿大家在運(yùn)動(dòng)會(huì)上也能發(fā)揮集體的力量，收獲合作的成果！”這樣的集體合作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了集體的意義，不斷深化對(duì)集體的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)于集體的感受是感性的、深刻的、多元的。這樣的教學(xué)是有效的、適時(shí)的。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，孩子們所做的也正如他們?cè)谡n堂上所說(shuō)的，他們揮舞著自己親手做的宣傳橫幅奔波忙碌著，互相幫助，互相鼓勵(lì)。不知是巧合，還是真的發(fā)揮了集體力量，班團(tuán)體成績(jī)由去年的第四名上升到了第二名，這是從來(lái)都沒(méi)有得到過(guò)的好成績(jī)。 課程資源來(lái)自學(xué)生的生活，問(wèn)題的解決也回歸學(xué)生生活，高于學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生生

12、活，這樣的教學(xué)幫助了學(xué)生解決了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，有助于其道德品質(zhì)的發(fā)展。這樣的課程資源才是有效的！三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，優(yōu)化資源活動(dòng)性是品德課堂的重要特點(diǎn)。在當(dāng)前的品德課堂教學(xué)中，教師都十分重視活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但有時(shí)我們透過(guò)這一個(gè)個(gè)熱鬧的活動(dòng)場(chǎng)面，不難發(fā)現(xiàn)，有的活動(dòng)目的性差，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有體驗(yàn)和感悟，認(rèn)識(shí)水平仍停留在原有基礎(chǔ)上，導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效。有時(shí)由于教師組織得不夠嚴(yán)密，學(xué)生表現(xiàn)得過(guò)于興奮，出現(xiàn)課堂秩序比較混亂的狀態(tài)，影響教學(xué)等。多元化的課程資源應(yīng)當(dāng)包括各種活動(dòng)形式，如游戲、表演、討論、調(diào)查、訪問(wèn)、情景模擬等。教學(xué)活動(dòng)作為品德課程資源的重要

13、組成部分，須根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間，以遵循針對(duì)性、趣味性的原則，以課堂實(shí)效為標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理的組織形式，促使學(xué)生在有效的活動(dòng)中獲得深層次的情感體驗(yàn)和思想感悟，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。如余姚的王春輝老師在介紹自己執(zhí)教祖國(guó)寶島臺(tái)灣一課的磨課經(jīng)歷時(shí)，提到了她的第一次試教過(guò)程中的失敗的一幕：為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解臺(tái)灣美麗的自然風(fēng)光和物產(chǎn)，她設(shè)計(jì)了“看圖片猜臺(tái)灣美名”的游戲。當(dāng)課件臺(tái)灣蝴蝶時(shí)，學(xué)生馬上嘰嘰喳喳地喊著“蝴蝶王國(guó)”，出示樹(shù)木時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)“樹(shù)木王國(guó)”，有的說(shuō)“森林植物園”由于圖片的直觀性，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?。好多學(xué)生因?yàn)槊τ趽尨鸲鲆暳藘A聽(tīng)別人的發(fā)言，課堂秩序陷入了比較混亂的狀態(tài)。后來(lái)，她重新設(shè)計(jì)了此活動(dòng)，把搶答活動(dòng)由圖片載體改為文字載體的形式出現(xiàn)。在寧波市品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我有幸欣賞到了她執(zhí)教的這一堂課，王老師在組織學(xué)生進(jìn)行搶答游戲之前，鄭重地向孩子們講清楚游戲規(guī)則：“老師請(qǐng)守紀(jì)律、坐端正、聽(tīng)清題再舉手的同學(xué)來(lái)回答，答對(duì)了就獎(jiǎng)給他（她）一只臺(tái)灣蝴蝶。請(qǐng)注意遵守規(guī)則，等老師讀完了題目再舉手?！苯又蠋熞坏赖赖刈x題，學(xué)生們井然有序地舉手回答，課堂氣氛活躍而不嘈雜，果然收到了好效果。我想：這兩次搶答活動(dòng)呈現(xiàn)的是同樣的臺(tái)灣豐富的資源，但后者使學(xué)生迅速地把焦點(diǎn)集中在正確的答案上，既不影響學(xué)生的參與積極性，又維持了課堂秩序，而獎(jiǎng)勵(lì)答題卡的機(jī)制有效地強(qiáng)化了知