淺談宜城市農(nóng)村初中教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

1、淺談宜城市農(nóng)村初中教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策 在草長鶯飛的三月，我有幸在千山之巔接受了教學(xué)副校長的任職資格培訓(xùn)，聆聽了李菲、李炳順等領(lǐng)導(dǎo)和專家的教誨。對(duì)當(dāng)前的教育改革和發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)法規(guī)、教學(xué)管理、信息技術(shù)、安全管理、學(xué)校文化等有了新的理解。收獲頗多，感慨良深。確實(shí)有一種一吐為快的沖動(dòng)，現(xiàn)將自己在崗位上工作的感受和觀察用文字表述出來，有不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和教育同仁斧正。 襄陽市在上世紀(jì)九十年代已完成普九任務(wù)，而我們宜城市還獲得全國基礎(chǔ)教育先進(jìn)縣市。然時(shí)至今日，固然有很多能夠稱道的地方。如：校容校貌煥然一新、教學(xué)樓拔地而起、電子白板的應(yīng)用、“導(dǎo)、學(xué)、析、練”高效課堂的打造。但仍有很多不足之處，感到當(dāng)前農(nóng)村初中

2、教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：師資力量不足出現(xiàn)缺口；教師工資太低缺乏工工作動(dòng)力；學(xué)校辦學(xué)方向不端正，還在搞應(yīng)試教育老一套；新課程理念沒深入；教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式及課堂教學(xué)效果沒有發(fā)生根本性的改變；課堂的目標(biāo)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成不協(xié)調(diào)、真正能體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)較少，大量的課堂教學(xué)依然面貌陳舊，尤其是與新課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到很好構(gòu)建，課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益處于低水平狀態(tài)。一、當(dāng)前現(xiàn)狀。1 很多學(xué)校師資力量不足，缺少體、音、美、信息技術(shù)等專職教師，開不齊課程。就是開了，也是流于形式或者開不足課時(shí)。學(xué)校只上文化課，連活動(dòng)課都取消了，學(xué)生得不到全面發(fā)展。當(dāng)前城鄉(xiāng)教育

3、、區(qū)域教育存有著很多突出的差別和不平衡。尤其是近幾年，隨著縣城學(xué)校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，大量農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師被選調(diào)，涌流到縣城學(xué)校，從而造成農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源日益短缺，導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件、師資質(zhì)量、教學(xué)水平、資源信息等諸多因素顯得明顯薄弱。少數(shù)中學(xué)就連維持正常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的人手都不夠，加之教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)趨于失調(diào)，個(gè)別學(xué)科的課程開設(shè)很困難。從1998年至2007年沒有招收教師，出現(xiàn)青黃不接現(xiàn)象。薄弱學(xué)校尤其嚴(yán)重，很多是從小學(xué)抽調(diào)的師范生，在初中教學(xué)免為其難。學(xué)校為了省事省力，片面追求升學(xué)率，考核單一，唯分?jǐn)?shù)論。 2.當(dāng)前，初中教師工資太低，起早睡晚，還沒有農(nóng)民工工資高，特別是

4、有孩子上學(xué)的教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更重，整日為生計(jì)操勞。被學(xué)生家長看不起，受社會(huì)白眼，沒有地位，沒有尊嚴(yán)，更談不上幸福感了。導(dǎo)致絕大部分教師工作倦怠，工作時(shí)出工不出力，根本沒有工作激情，更不用談教研教改了。 3.安全隱患大，學(xué)生身心健康得不到保障。因?yàn)樯吹匿J減，教師缺編，小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生都來初中寄讀。年紀(jì)小的只有九歲，自理水平差，安全防范意識(shí)較低，如玩電、玩火、玩 水，做危險(xiǎn)游戲等，在校內(nèi)極易造成安全事故。作者所在學(xué)校半年內(nèi)就發(fā)生了兩起體育課小學(xué)生骨折事故、一起就寢時(shí)被子被燒的火災(zāi)事故，好在沒有造成惡劣影響。小學(xué)生往返學(xué)校的交通安全也是潛在的危險(xiǎn)。學(xué)校沒有配備生活老師，小學(xué)生的起居沒有人照顧，得

5、不到父母的關(guān)愛，心理上受到一定影響。學(xué)校即使千方百計(jì)改善生活，但同他們?cè)诩业纳钕啾冗€是不盡人意。吃不好影響了身體發(fā)育，身體體質(zhì)下降在所難免，常有學(xué)生感冒發(fā)燒。4. 當(dāng)前課堂現(xiàn)狀是：在相當(dāng)一部分教師中新的課程理念并沒有真正得到確立，他們拿的是新教材，用的是老方法，守的是舊觀點(diǎn)。尤其是新課程倡導(dǎo)的目標(biāo)教學(xué)，時(shí)下被很多教師束之高閣或作為一種擺設(shè)。很多教師的課堂教學(xué)無目標(biāo)、無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是滔滔不絕地講個(gè)不停。從上課一開始，學(xué)生就處在一種霧里看花的狀態(tài)，不知這節(jié)課要學(xué)什么、做什么、達(dá)到什么目標(biāo)；有的教師課堂教學(xué)即或有教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的定位也不夠準(zhǔn)確和切合實(shí)際，往往偏重知識(shí)目標(biāo)，忽視水平目標(biāo)，

6、淡化人文目標(biāo)；還有的教師的三維目標(biāo)預(yù)設(shè)顯得牽強(qiáng)附會(huì)，缺乏目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，僅僅一種徒有虛名的形式，因而根本談不上課堂的目標(biāo)生成。究其原因： （1）是部分教師缺乏主動(dòng)參與課程改革的責(zé)任心和使命感。表現(xiàn)出對(duì)新課程一種無所謂的淡然態(tài)度，所以新的課程理念、新的教學(xué)思想未能在部分教師的思想深處得到很好確立。 （2）是部分學(xué)校教師缺乏提升自身專業(yè)水平的內(nèi)在動(dòng)因。一方面表現(xiàn)出自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平、專業(yè)水平不能適合新課程要求，另一方面又缺乏提升自身業(yè)務(wù)水平、專業(yè)水平的內(nèi)在動(dòng)因和緊迫感。（3）是部分學(xué)校的校長沒有充分發(fā)揮對(duì)課程改革的引領(lǐng)作用。有的校長自己對(duì)新課程的理解就沒有上升到理性高度，自然也就不會(huì)積極

7、主動(dòng)地去研究新課程，引領(lǐng)新課程的實(shí)施，更不用說抓課堂教學(xué)這個(gè)核心環(huán)節(jié)去跟蹤管理、調(diào)查研究，親臨課堂去思考、去指導(dǎo)了。（4）是考核和評(píng)價(jià)制度的杠桿作用影響新課程的有效推動(dòng)。當(dāng)前，一些教育行政部門對(duì)學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)志仍是教學(xué)實(shí)績。 5 教學(xué)手段沒有與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)方式單一。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是教育觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的落腳點(diǎn)與歸宿。很多學(xué)校雖然有了電子白板，但形同虛設(shè)。當(dāng)下農(nóng)村初中的課堂教學(xué)，很多教師方法刻板、手法單一，仍停留在水筆、教材加嘴巴的“單邊教學(xué)”狀態(tài)，未能有效挖掘一切可利用的課程資源來體現(xiàn)和豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一些教師把傳授知識(shí)變成講授知識(shí)與灌輸知識(shí)，教師講得多、表演得多，注重的是結(jié)果的準(zhǔn)確

8、與否，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟發(fā)引導(dǎo)及探究發(fā)現(xiàn)。把學(xué)生水平培養(yǎng)變成包辦包攬，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮和內(nèi)在動(dòng)因的引發(fā)。致使學(xué)生獲取新知識(shí)的水平、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的水平、交流與合作的水平、收集和處理信息的水平無法得到有效的培養(yǎng)。一些教師在課堂教學(xué)中未能有效地創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)他們的思維、引領(lǐng)他們的思考，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、調(diào)查、探索中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而是把課堂上的互動(dòng)方式僅停留在“大呼隆”的齊聲回答或機(jī)械的板演或毫無意義的一問一答上，缺乏真正意義的互動(dòng)合作和自主探究。 教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)意識(shí)差，沒有終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，教學(xué)水平和專業(yè)水平有待提升。 二、解決策略1 實(shí)行教育均衡政策，

9、增強(qiáng)薄弱學(xué)學(xué)校改造，城鄉(xiāng)教師輪崗，大量招收省編資教生，為農(nóng)村中學(xué)輸送新鮮血液。增大送教下鄉(xiāng)力度，人力、物力向鄉(xiāng)下傾斜。2.增大教育經(jīng)費(fèi)投入，提升教師工資待遇，真正拿出“尊師重教”的誠意，讓教師有尊嚴(yán)的生活，能全身心地投入教育教學(xué)工作中。在全社會(huì)營造“尊師重教”的氛圍。3.增強(qiáng)安全管理。（1）是建立健全管理制度，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；（2）是要重視硬件設(shè)施的安全投入，避免風(fēng)險(xiǎn)；（3）是積極搞好學(xué)生養(yǎng)成教育，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全知識(shí)教育和演練，使他們能識(shí)別危險(xiǎn)，預(yù)防危險(xiǎn)的發(fā)生，為孩子的幸福成長奠定基礎(chǔ)。4.要著力解決理解層面的問題，增強(qiáng)教師對(duì)新課程的重視水準(zhǔn)。觀點(diǎn)是行動(dòng)的先導(dǎo)。所以要著力抓好教師對(duì)新課程理念的深

10、入學(xué)習(xí)，全面領(lǐng)悟課程改革綱要的精神內(nèi)涵，確立與新課程相適合的新的理念和信念，自覺摒棄與課程目標(biāo)相悖的陳舊的教育思想、教育方式，提升其主動(dòng)參與新課程的內(nèi)在動(dòng)因和責(zé)任感、使命感。 5切實(shí)提升教師專業(yè)水平和水平，促動(dòng)專業(yè)成長。新課程教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)水平、專業(yè)水平提出了更高的要求。鑒于當(dāng)前很多農(nóng)村中學(xué)教師理解、把握和駕馭新教材的水平和水平的有限，（1）是教育行政部門要定期切實(shí)組織好教師的培訓(xùn)和輪訓(xùn)，提升教師對(duì)新課程教學(xué)的理解與理解，促動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展；充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)農(nóng)村學(xué)校的影響、輻射作用，展開優(yōu)質(zhì)資源對(duì)農(nóng)村學(xué)校的送教、支教活動(dòng)，使農(nóng)村學(xué)校的教師能受到優(yōu)質(zhì)教育資源的指導(dǎo)。（2）是學(xué)校要重視校本培訓(xùn)的展開，從制度上、機(jī)制上搭建平臺(tái)，以保障和鼓勵(lì)教師實(shí)行自我學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐證明，校本培訓(xùn)是提升教師專業(yè)水平的有效途徑，向內(nèi)挖掘潛力，通過校本培訓(xùn)的展開，打磨教師的專業(yè)素質(zhì)，多渠道、全方位地提升他們駕馭新課程的業(yè)務(wù)水平和水平。利用一切可能條件，組織教師走出去到課改的示范學(xué)校去觀摩學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，開拓眼界，提升境界。（3）是要準(zhǔn)確定位教師的課堂角色，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。教師必須以一個(gè)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色去實(shí)施和組織教學(xué)，做到師生互動(dòng)、共