學(xué)前教育系鋼琴集體教學(xué)下練琴質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告

1、 4 學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體教學(xué)下學(xué)生練琴質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告 11級(jí)學(xué)前三班黃麗娜11105010325 在我國教育體系里，學(xué)前教育專業(yè)的歷史可以追溯到上個(gè)世紀(jì)初。在這100多年里，幼兒教育越 來越重要。這就促使幼兒教師的任用方面，要綜合測(cè)評(píng)一個(gè)人的專業(yè)技能。而能否彈好鋼琴，作為 一個(gè)幼兒教師最基本的職業(yè)要求，成為衡量一個(gè)優(yōu)秀幼兒教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。 2014年6月11號(hào)至25號(hào) 綜合藝術(shù)館 我校大學(xué)一、 一、調(diào)查方案 （一）、調(diào)查時(shí)間： （二）、調(diào)查地點(diǎn)： 三年級(jí)學(xué)生100人 （三）、調(diào)查對(duì)象： （四）、調(diào)查方法：琴房隨機(jī)調(diào)查 （五）、調(diào)查目的及內(nèi)容： 1了解學(xué)生的練琴狀態(tài)和水平。 2發(fā)現(xiàn)學(xué)生在鋼琴集

2、體教學(xué)情況下所共有的問題，并分析其原因。 3為教師教學(xué)提供參考，更好地提供學(xué)生的專業(yè)技能。 本次調(diào)查一共發(fā)出問卷 100份，回收95份，回收率為95%。其中女生78人，占82% ;男生17 人，占18%。大一 31人，占33%;大二34人，占35%，大三30人，占32% 調(diào)查結(jié)論及分析: （一）、少部分同學(xué)對(duì)彈琴的興趣不高，導(dǎo)致彈琴效率不高。 表一：對(duì)鋼琴課無興趣的原因 原因 人數(shù) 識(shí)譜慢 教學(xué)形式 單一 音樂審美 興趣差 技巧不好掌 握 其他 95人 20人 25 10 35 5 百分比 21% 26% 11% 36% 6% 從上述調(diào)查比較中發(fā)現(xiàn)鋼琴課的學(xué)習(xí)不容樂觀，直接原因與樂譜識(shí)奏能力，

3、教學(xué)形式單一和學(xué)生 能否主動(dòng)一參與教學(xué)活動(dòng)有著重要的關(guān)系。 1、鋼琴集體教學(xué)中阻礙興趣發(fā)展的原因分析 鋼琴師一種非常復(fù)雜的演奏技巧樂器，在有限的時(shí)間內(nèi)完全掌握談何容易，而且每班每周只開設(shè) 一節(jié)課，在初級(jí)階段，識(shí)譜能力相對(duì)較低，許多同學(xué)只能靠記憶力去完成彈奏樂曲。由于學(xué)生進(jìn)度、 層次不統(tǒng)一，從而使學(xué)生接受技能技巧受到限制，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)抱怨“不會(huì)說識(shí)五線 譜”“技巧不好掌握” “手指不靈活” “曲子類型單一”等現(xiàn)象。 （二）、同學(xué)對(duì)于幼兒教師應(yīng)該具備的藝術(shù)素質(zhì)認(rèn)識(shí)比較明確。 表二 即興伴奏邊彈邊唱名曲彈奏 3 人數(shù) 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 1、分析：

4、對(duì)于/您認(rèn)為藝術(shù)型幼兒教師常用的彈奏形式是什么的問題,44名同學(xué)回答是即興伴奏,36名同學(xué) 回答是邊彈邊唱,15名同學(xué)回答是名曲彈奏。調(diào)查結(jié)果表明，同學(xué)普遍認(rèn)為藝術(shù)型幼兒教師必須具備的 基本彈奏能力是即興伴奏與邊彈邊唱。 三、建議： “技巧不好掌握” “手指不靈活” “曲子類型單 （一）、對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“不會(huì)說識(shí)五線譜” 一”等現(xiàn)象的同學(xué)我建議： （1）、慢練 慢練是克服一切技術(shù)障礙之本。通過慢練，應(yīng)當(dāng)使演奏者在一接觸樂曲的開始就走上一條正確 演奏的軌道。慢練猶如“放大鏡 ,把樂曲中的一切細(xì)節(jié)都擴(kuò)大了，使演奏者能謹(jǐn)慎地注意到音樂的每一 個(gè)細(xì)胞。 在慢練中，要隨時(shí)注意解決以下基本問題 ：

5、1. 確定指法。最好在視譜階段即記下正確的指法。有些段落式經(jīng)過句需要考慮、幾種指法 可能性F再參考不同版本中編者所注明的指法 $最后確定自己擬采用的方案。 千萬不要任意更改指法。 只有在困難片斷無法克服的情況下，才研究通過更改指法使之“由難變易”的可能性。一般情況下，一定 要在視譜階段即按最佳指法彈奏 ，并且通過慢練將它固定下來。 2. 確定分句。分句是音樂的語氣、語調(diào)和呼吸。分句是否正確，表現(xiàn)出演奏者音樂素養(yǎng)的高 低。從視譜階段開始，慢練的斗個(gè)基本要求和目的即是正確地劃分樂句。這是一個(gè)說來容易實(shí)際十分 復(fù)雜與困難的問題。在不少情況下，演奏者一開始不曾正確地劃分樂句，致使養(yǎng)成錯(cuò)誤習(xí)慣而影響整個(gè)

6、 演奏的質(zhì)量。 3. 確定基本的動(dòng)作走向。慢練相當(dāng)于做慢動(dòng)作、看慢鏡頭。整個(gè)演奏動(dòng)作都被夸張地放大了。 慢練能夠促進(jìn)演奏動(dòng)作的連貫，使演奏者清楚地明了動(dòng)作的走向，如向上，還是向下，左右之間弧線有多 大,等等。還要通過慢練，加強(qiáng)全身動(dòng)作的配合與一致，如同進(jìn)行深呼吸一般，使音樂的氣息變得更為延綿 漫長。 4. 確定困難片斷的彈奏方法。對(duì)于困難片斷，當(dāng)然不可能僅僅通過慢練達(dá)到演奏要求。然而，慢練 在一開始卻是十分重要。 要有足夠的耐心把一首飛快的肖邦高難度練習(xí)曲當(dāng)作夜曲中緩慢的經(jīng)過句來 演奏。凡有這種耐心把快速的艱難片斷放慢八至十倍練習(xí)的人，必定比較容易達(dá)到人們望之生畏的峰 巔。 、分解細(xì)部練習(xí)。

7、，這種從 為細(xì)部，一小 學(xué)生容易犯的一個(gè)最普遍的毛病，就是不斷地一遍一遍從頭到尾演奏一首樂曲。殊不知 頭至尾的演奏實(shí)在是百弊無一利，極難從中獲益或得到長進(jìn)。好的練習(xí)方法是把音樂分解 塊一小塊地練習(xí)，好比先仔細(xì)地把每個(gè)零件磨光鏗平一般。 1.分手練。不少人一開始就兩個(gè)手一起練。牢記: 任何樂曲在一開始都要分開左右手練習(xí)。即使 一首簡單的練習(xí)曲或圓舞曲 , 左右手也都擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)和職能。演奏者尤其是學(xué)生常常把 注意力 集中在音符多的部分。殊不知 ,在許多情況下 ,往往是音 符“少 的而容易被忽略的東西 ,恰是音樂的靈 魂。不但在熟悉 樂曲的初步階段需要分手練習(xí) ,而且在準(zhǔn)備音樂會(huì)的全過程中 ,

8、即使對(duì)樂曲的了解、掌 握與處理都趨向成熟 ,也仍然要隨時(shí)穿插分 手的練習(xí)。 2.分聲部練。應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成把音樂中的各個(gè)聲部、 各個(gè)層次區(qū)分 開來練習(xí)的習(xí)慣。有時(shí)一個(gè)聲部、線條或?qū)哟尾⒉辉谝恢皇稚稀Ｓ?時(shí)一只手又要演奏 幾個(gè)不同的聲部、線條或?qū)哟?；有時(shí)聲部會(huì)相互交叉 ;有時(shí)不同的層次需用不同的音色演奏。所有這 些都是音 樂表現(xiàn)中十分重要的問題。要做到把每個(gè)聲部、線條與層次的音色有所區(qū)別 ,或音響有所不 同 ,或體現(xiàn)出它們各自的獨(dú)立意義 ,都只有通過分聲部、分層次練習(xí)的方法才能達(dá)到。通常,人們會(huì)認(rèn)為 只有在練習(xí)復(fù)調(diào)音樂作品時(shí)才需要分聲部。這是不正確的。即使在主調(diào)音樂中,有時(shí)在一個(gè)聲部或線 條中實(shí)際包含著

9、幾個(gè)不同 的層次。 應(yīng)當(dāng)通過分聲部的練習(xí) ,使每個(gè)隱伏的層次各自完美地 連接起來。 3 . 分樂句練。一句一句地練 ,是每個(gè)教師告誡學(xué)生的老生常 談。然而 , 不幸的是 ,大多數(shù)學(xué)生仍習(xí) 慣于從頭到尾一遍又一遍 地彈。從練習(xí)的角度而言 ,這種一遍又一遍的練習(xí)方式是難以得 到真正提高 的。要提高演奏水平 ,唯一的有效途徑是把音樂分解 為一個(gè)一個(gè)樂句 ,集中注意力 ,以最大的耐心 ,一句 又一句地仔 細(xì)磨煉。只有這樣 ,才能在最短的時(shí)間內(nèi)最有效地提高整體演奏水平。因?yàn)?在從頭至尾一 遍遍彈的過程中 ,無數(shù)細(xì)節(jié)被忽略 ,被帶過 ,甚至還反而會(huì)養(yǎng)成許多不該有的錯(cuò)誤習(xí)慣。那就不僅僅 是 “欲速不達(dá) ,

10、簡直是“南輟北轍” 。只有真正了解每個(gè)細(xì)節(jié)的 正確演奏習(xí)慣都必須經(jīng)過無數(shù)次重復(fù) 練習(xí)才能養(yǎng)成的時(shí)候 ,鋼琴 演奏者才算真正掌握了“練琴 的真諦。必須強(qiáng)調(diào)指出 ,練習(xí)不 等于演奏 ,它 們完全是兩碼事。不應(yīng)當(dāng)在練習(xí)的時(shí)候像演奏那樣 地彈琴。練習(xí)的目的是克服難點(diǎn) ,培養(yǎng)正確的彈奏 習(xí)慣 ,尋找所 需要的聲音與指觸 ,等等。這一切 ,只有通過慢練、細(xì)練、分開 “零件 練,才能達(dá)到目標(biāo)。 （二）、同學(xué)認(rèn)為鋼琴即興伴奏和彈唱是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么我們應(yīng)如何更好地學(xué)習(xí)?我建議 ： （1）、掌握基本的鋼琴技能技巧 （2）、合理編配歌曲伴奏， 1. 從歌曲的內(nèi)容出發(fā)，編配伴奏。 任何歌曲都有具體的音樂內(nèi)容，它既體

11、現(xiàn)在歌詞中，也體現(xiàn)在旋律里。教師伴奏時(shí)，首先要通過 熟悉旋律和歌詞，確定歌曲的題材、體裁（是進(jìn)行曲,還是搖籃曲，是抒情的還是活潑歡快的） ，再進(jìn) 一步分析歌曲的結(jié)構(gòu)（單月句還是復(fù)樂句等）調(diào)式、速度、力度、節(jié)拍等諸多因素，從而確定歌曲伴 奏的節(jié)奏、音形、速度、音區(qū)的安排。 2. 從幼兒生理特點(diǎn)出發(fā)，編配伴奏。 幼兒正處在生長發(fā)育的第一個(gè)關(guān)鍵期。由于他們的嗓音發(fā)育尚未開始，并且對(duì)歌唱的音準(zhǔn)控制能 力也不穩(wěn)定。因此我們?cè)跒楦枨顒?dòng)編配伴奏，應(yīng)力求簡練，突出主旋律。這樣，便于幼兒在傾聽的 過程中，較快地把握歌曲旋律、音準(zhǔn)和節(jié)拍，以調(diào)整自己的發(fā)音，學(xué)唱歌曲。我們常常看到：幼兒園 的一些老師，在編配歌曲的

12、伴奏時(shí)，常常不管歌曲的性質(zhì)與節(jié)奏，喜歡在鋼琴上“海砸”大和弦，或 者是大琶音滿琴飛，以為這樣是表現(xiàn)歌曲、表現(xiàn)自己彈奏水平的最好手段。而事實(shí)上，正是這樣的伴 奏，讓幼兒茫茫然不知如何開口，直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)。 3. 從幼兒歌唱時(shí)的實(shí)際需要出發(fā)，調(diào)整伴奏。 幼兒園歌唱活動(dòng)的組織形式多種多樣，常見的有：全班集體齊唱，幼兒間按性別、組別或自由組 合進(jìn)行的輪唱或?qū)Τ?也有個(gè)別幼兒的獨(dú)唱 伴奏音量的調(diào)節(jié)穎一句兩個(gè)維度的指標(biāo)綜合確定。 一 般來說，唱歌的人數(shù)多， 則聲音洪亮、飽滿；嫦娥的人數(shù)少， 則聲音比較單薄、弱小。但幼兒歌唱時(shí)， 聲音的高低有時(shí)也不完全與唱歌的人數(shù)呈正比。如：接受能力強(qiáng)、掌握較快地幼兒往往比較自信，即 使人數(shù)少也能發(fā)出較整齊、洪亮的聲音，反之，則聲音較小。因此彈伴奏的教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，根 據(jù)具體情況及時(shí)地調(diào)整伴奏的音量。 （3）、正確處理好伴奏在歌唱教學(xué)中的位置 “伴奏“是一種“合作”的藝術(shù)。歌唱教學(xué)中的鋼琴伴奏應(yīng)與歌唱活動(dòng)本身溶為一體。因此，我 們并不提倡教師自我陶醉、脫離歌唱教學(xué)“高技術(shù)”伴奏配置。我們應(yīng)正確處理好伴奏在歌唱教學(xué)中 的位置，即伴奏是伴隨著歌唱的演奏，因而它總體上要服從于歌唱的需要。必須注意： 1. 調(diào)節(jié)好伴奏的音量，使之成為歌聲的前景氣氛。 2. 要掌握好歌曲的節(jié)拍，為幼兒創(chuàng)造調(diào)整呼吸和抒發(fā)感情的良好節(jié)奏感覺。3.認(rèn)真地聽自己的彈 奏，