“同課異構(gòu)”聽評課反思

1、同課異構(gòu)”聽評課反思 本學(xué)期學(xué)校開展“同課異構(gòu)”聽評課活動，即“同備一節(jié)課，同講一節(jié)課，同聽一節(jié)課，同 說一節(jié)課， 同評一節(jié)課” 的五同活動。我懷著積極認(rèn)真的態(tài)度參加了這次活動，感覺受益匪 淺?，F(xiàn)將自己的收獲和反思總結(jié)如下：面對相同的教學(xué)內(nèi)容， 執(zhí)教的老師各顯其能， 從不同的角度入手， 運用不同的教學(xué)手段和不 同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格，盡顯不同的精彩。通過活動，我認(rèn)識到“同課教研”對于教學(xué)的積極的促進(jìn)意義：第一，教材中的素材是相同 的，但可以嘗試不同的呈現(xiàn)方式；第二， 教材的知識點是確定的， 我們可以嘗試不同的組合 順序；第三，同一個內(nèi)容，不同的教師有不同的性格特點和思維方式

2、。 “你有一個蘋果，我 有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果； 你有一種思想， 我有一種思想，交換后每人有兩種 思想?！蓖n異構(gòu)的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明 顯提高教育教學(xué)效果。是剪開來觀察好，還是整體感知好？長方體和正方體的表面積聽課有感 上個星期聽了兩節(jié)校級研討課，其中一節(jié)是李老師上的長方體和正方體的表面積 ，印象 深刻，其中有一個問題總是在我頭腦中縈繞，不知對否，不吐不快。本節(jié)課總體來說上得還是非常成功的，從教學(xué)方法來看，教師采用“問題引導(dǎo)”式，讓學(xué)生 在問題的導(dǎo)引下，自覺地去探究新知；從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，整節(jié)課中， 學(xué)生通過動手操 作、自主探究、合作

3、交流、大組匯報等方式，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提煉出“長方體和正方 體的表面積” 的計算公式， 尤其是長方體的表面積公式， 探索出三種方法， 并在自我辨析中， 得出其中兩種都可以；從課堂結(jié)構(gòu)來說，時間分配也比較合理，一直到公式探索結(jié)束是 25 分鐘， 然后再運用知識解決實際問題，可以說是結(jié)構(gòu)緊湊；從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠投入 教學(xué)中，積極思考，踴躍發(fā)言，并能夠在探索中總結(jié)知識，運用知識。但是在這節(jié)課中， 教師有一個教學(xué)設(shè)計， 我一直在思考， 是新穎獨特？還是有待商榷？教學(xué) 前，教師事先讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備了一個長方體紙盒，標(biāo)上前后、左右、上下六個面，同時還 用 3 種不同的顏色標(biāo)出相對的面，并標(biāo)出長、

4、寬、高。在教學(xué)過程中，出示例題以后，教師 引導(dǎo)學(xué)生理解并說出：要求“至少要用多少平方厘米硬紙板” 就是要求什么？（長方體的表 面積），接著又引導(dǎo)學(xué)生“想一想怎么求長方體的表面積？”然后教師讓學(xué)生動手操作，要 求學(xué)生用剪刀把長方體沿六個面分別剪開成六個長方形， 先擺一擺， 再在小組說一說， 最后 指名學(xué)生上黑板擺一擺， 說一說。 教師先后請了三位學(xué)生上黑板擺， 第一個同學(xué)把六個長方 形一字排開， 然后分別求出六個面的面積， 再加起來； 第二個同學(xué)把相對的兩個面 （如上下） 放在一起，得到（長X寬X 2+長X高X 2+寬X高X 2）；第三個同學(xué)把一組的三個面放在一起（即上+前+左），得到（長X寬+

5、長X高+寬X高）X 2；在此基礎(chǔ)上，得出長方體的表面積的 計算公式，并在比較中發(fā)現(xiàn)后兩種比較好。 在學(xué)生上黑板的時候，學(xué)生擺的和說的基本都還是正確的，但是，我始終在思考一個問題： 這個正確的答案究竟是學(xué)生在這個動手操作中感知出來的，還是本來學(xué)生就有了整體認(rèn)知， 有了計算公式的答案， 從而去迎合老師的設(shè)計呢？更或者是學(xué)生即使把六個面都剪開了，但是在思考表面積時頭腦中仍然是圍起來的想呢？如果是后兩者，那么這個設(shè)計有沒有必要？又或者這個設(shè)計是否無形中反而干擾了學(xué)生？把簡單的問題反而復(fù)雜化了？ 為什么有這樣的想法和疑問？其一， 說老實話， 當(dāng)把長方體全部剪開， 變成散開的六個長方 形后，即使是標(biāo)了“上

6、下、前后、左右面和長、寬、高” ，就連我們老師也一下子難以看出 各個面在原來長方體中的計算方法， 就我而言還是把它在頭腦中圍起來再去想該怎么算。 普 通的學(xué)生是不是也會眼花繚亂、 不知所措呢？其二， 當(dāng)我們把長方體剪成長方形后， 計算長 方形的面積確實是簡單， 但是， 在這里要用長方體的各部分名稱去想各個長方形的面積， 這 個難度是否增加了？是否更為復(fù)雜了呢？其三， 我覺得在教學(xué)長方體的表面積時， 應(yīng)該還有 一個教學(xué)目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的空間觀念， 要讓學(xué)生在以前所學(xué)習(xí)的二維平面圖形的面積計 算的基礎(chǔ)上，整體來感知三維立體圖形的表面積，建立整體觀念和空間觀念我覺得很重要。 從教材的設(shè)計意圖來看，

7、 本節(jié)課要解決兩個知識目標(biāo)： 一是對于表面積含義的理解， 雖然這 一點難度不大， 但是也是一個重點， 是學(xué)生由二維平面圖形發(fā)展到三維立體圖形的一個重要 跨越，是學(xué)生首次接觸“表面積”的概念，因此教材中的意圖非常明顯就是從“要求至少要 用多少平方厘米硬紙板”讓學(xué)生認(rèn)識到就是要求“長方體六個面的總面積” ，即使學(xué)生已經(jīng) 知道了那叫做“表面積” ，也還是要循序漸進(jìn)地理解，最后要準(zhǔn)確地總結(jié)出“表面積”含義。 （很顯然， 教者只是在課始檢查預(yù)習(xí)文稿時， 提問學(xué)生“什么是長方體的表面積？”后面就 直接到研究表面積的計算方法上了。 我認(rèn)為從初步感知、 到深入理解、 最后總結(jié)概括還是很 有必要的。） 第二就是表面積方法的探索，我覺得在學(xué)生得出“就是要求出六個面的和” 后，可以拋給學(xué) 生一個問題： 請你借助自己手中的長方體模型思考， 根據(jù)長方體的特征， 可以怎樣計算這六 個面的面積之和呢？然后讓學(xué)生分小組去自主探索，合作交流，從而完成自己的知識建構(gòu)。 借助長方體模型很重要， 即使在后面有些實際問題的題目中， 沒有直觀的長方體圖形了， 我 們不是仍然提醒學(xué)生： 在自己頭腦中想象出一個長方體來， 再想