(生物蘇教版)八年級下冊教案：24.3生物進化的學說(二)

1、歡迎下載24-3 生物進化的學說教學目標知識目標1 .生物進化的自然選擇學說及其意義。2 .加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及其意義。能力目標1 .知道達爾文進化論的實質。2 .能夠較準確判斷達爾文地雀的進化順序。3 .能運用達爾文進化理論解釋樺尺蛾的變化。情感態(tài)度與價值觀目標1 .學習達爾文細心觀察和實驗，實事求是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和追求真理的科學精神。2 .認識主流的進化學說，樹立唯物主義的自然世界觀。3 .領悟科學沒有絕對的真理，科學知識只是一個不斷深化的過程，培養(yǎng)科學懷疑精神和 創(chuàng)新精神。教學重、難點教學重點達爾文生物進化學說的基本思想。教學難點達爾文進化學說與其他進化學說的關系。課前準備教

2、師準備1 .收集有關自然選擇的材料，準備多媒體課件。2 .達爾文環(huán)球旅行的視頻。3 .達爾文地雀喙進化的圖片。學生準備要求學生通過資料、網(wǎng)絡等查詢有關生物進化的資料?！窘虒W流程】一、情景引入用多媒體展示爬行動物時代短片。學生觀看視頻。教師提問：同學們看了爬行動物時代的視頻。恐龍曾經是地球上的霸主，長達1億多年,但是，它們卻在距今 6500多萬年前神秘地滅絕了，恐龍為什么會滅絕？（是大行星撞擊地球引發(fā)火山噴發(fā)造成的，還是因為恐龍不能適應當時的環(huán)境變化而逐漸消亡的,）究竟哪種說法更正確呢？為什么總會有一些物種滅亡，新的物種又是怎樣形成的？推動 生物進化的原因是什么？這就是今天要討論的話題。設計思想

3、這樣設計從學生已知的知識入手，學生容易接受，又能引發(fā)興趣，容易打開學生思路。學生觀看視頻，思考物種滅絕，生物進化的原因，激發(fā)求知欲以及探究的欲望。二、探究過程師生互動1:學習科學家的故事，引入自然選擇學說。教師： 在生物進化的過程中，不斷有新物種的產生和舊物種的滅絕，推動生物進化的原 因是什么呢？對于這個問 隨，人們提出了各種不同的解釋。其中，達爾文在吸收前人進化思想的基礎上提出的“自然選擇學說，被恩格斯贊譽為“ 19世紀自然科學三個發(fā)現(xiàn)”之一。（播放達爾文環(huán)球旅行的視頻）教師：達爾文從小有什么愛好？學生：喜歡采集礦物、植物和昆蟲標本。教師：這種愛好對他后來的巨大成就有什么影響？學生： 這種愛

4、好貫穿他一生，并成為他事業(yè)取得成功的強大動力和基礎。教師： 達爾文是如何總結出生物進化的學說的？學生： 堅持自己的正確愛好，并為之努力，在搜集了大量的證據(jù)后整理提出了自然選擇 學說。教師：我們應該學習達爾文的什么精神？學生： 尊重客觀事實，熱愛科學，獻身科學的精神。設計思想了解達爾文的生平以及發(fā)現(xiàn)自然選擇學說的過程，對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育，學習達爾文細心觀察和實驗，實事求是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和追求真理的科學精神。這樣設計有助于學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。活動一： 探究生物進化的過程和原因。（教師展示達爾文地雀喙進化的圖片）學生4人一組，結合有關加拉帕戈斯島上地雀的進化材料，嘗試提出有關達爾文地

5、雀的進化過程假設。學生通過觀察達爾文地雀喙進化的圖片，充分發(fā)表自己的見解，相互交流和辯論，達到一定的統(tǒng)一。嘗試用圖的方法， 論述4種達爾文地雀如何從取食昆蟲的地雀發(fā)展 而來的。討論達爾文地雀的進化過程中起決定作用的因素是什么？教師指導：加拉帕戈斯雀的形態(tài)等的改變與取食的食物類型有關，也不是一兩代就能完 成的。設計思想本設計意在讓學生通過探究實踐有效地參與學習，去親自體驗過程，通過提出問題、討論，參與學生的探究活動，引導學生分析探究實驗結果，同時要將探究活動深化和細化。師生互動2:學習自然選擇學說的內容（達爾文地雀進化的原因分析）。教師： 后人把自然選擇學說的內容歸納為以下四點：過度繁殖、生存競

6、爭、遺傳變異、適者生存。下面我們對這四點進行分析。教師：引導學生說出生物具有很強的繁殖能力。（學生說出自己查找的資料）學生：我們看過加拿大一枝黃花可產生上萬粒的種子。楊樹、柳樹等植物的繁殖力很強。學生：大象是一種繁殖很慢的動物，假如一頭雌象一生（30100歲）產崽6頭，每頭活100歲，而且都能繁殖的話，750年后，一對象的后代是 1900萬頭。教師： 繼續(xù)對學生進行引導，在第一個問題的基礎上提出：為什么到現(xiàn)在為止物種生存下來的個體數(shù)并沒有那么多？而且自然界里各種生物的數(shù)量在一定時期內都保持相對穩(wěn)定呢？（學生通過閱讀課本進行回答）學生： 因為生物生存的空間和食物有限，而且有天敵的控制，在生存競爭

7、的過程中必然 有部分生物個體被淘汰。學生： 在生物生存的過程中，既要與自然環(huán)境進行斗爭，又要與其他生物進行斗爭。教師：綜合學生所說的答案，那些適應新的環(huán)境的變異個體是怎樣產生的呢？即生物進化的基礎是什么？學生：生物在繁衍過程中會不斷產生變異，其中的許多變異是能夠遺傳的，這些不斷發(fā) 生的變異是生物進化的基礎。教師：自然選擇、適者生存怎樣理解？學生：在生存競爭的過程中，具有有利變異的個體容易生存下來，具有不利變異的個體被環(huán)境淘汰，這便是自然選擇。教師：自然選擇在新物種的形成過程中起什么作用？學生：自然選擇是一個長期并且連續(xù)的過程，只有經過許多代的選擇，逐漸積累有利變 異，才能形成新的物種。教師：

8、生物進化是不是進化到人類就停止了呢？學生：自然選擇使不斷變化的生物適應于不斷變化的環(huán)境，這樣就使生物在遺傳變異和 自然選擇的作用下不斷進化，而且是永遠在發(fā)展進化的過程中。所以，生物進化是不會停止在一個水平上的，即使進化到人類，將來還要不斷進化下去。教師： 下面我們以達爾文地雀的進化過程為例研究生物進化的過程和原因。請同學們分 組觀察達爾文地雀的進化圖片并討論。你們發(fā)現(xiàn)了什么？它們進化的主要原因是什么？設想一下如果達爾文地雀不改變取食的食物種類，將會發(fā)生什么情況？學生： 達爾文地雀的喙發(fā)生了變化，有的粗而尖，有的尖而長，有的變得粗壯。學生： 我們發(fā)現(xiàn)角質喙的變化都和它們要食用的食物有關，都是為了

9、有利于取食。學生： 可能是達爾文地雀太多了，昆蟲不夠了，一部分達爾文地雀不得不改變所食的食 物種類。如果不是這個原因可能達爾文地雀的喙就不會發(fā)生改變。學生： 我們認為如果有些達爾文地雀的喙沒有變化，又找不到它們原來食用的昆蟲，它們有可能會被淘汰。學生：留下來的都是一些能適應環(huán)境，生存能力強的達爾文地雀。教師總結： 在激烈的生存斗爭中，適者生存，不適都被淘汰的過程，稱為自然選擇。生 物進化是自然選擇的結果。 大自然能是一個和諧的世界，原因之一是自然選擇。 在現(xiàn)實生產中人們用人工方法培育出了許許多多的動植物新品種，這是人工選擇的結果。與自然選擇相比，人工選擇有目的性強、 速度較快的優(yōu)點。有關這個問

10、題有興趣的同學可以課外探究一下。設計思想本部分以師生互動為主，學生通過看書找到答案，主要強調教師的引導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。 這一活動的安排目的在于讓學生歸納、梳理知識，培養(yǎng)學生的整理能力，使知識更具有條理性，以達到鞏固課堂知識的目的。師生互動3:其他的生物進化學說。教師：達爾文的進化學說就是最終的學說了嗎？學生： 不是。因為任何人都無法再現(xiàn)46億年前的歷史變遷，出現(xiàn)許多生物進化學說都是十分正常的。教師引導學生閱讀其他生物進化學說，請學生進行分析總結。學生分析： 現(xiàn)代綜合進化論、分子進化中性論、澄江動物群的發(fā)現(xiàn)等理論的主要內容。教師總結： 真理需要不斷地在實踐中發(fā)展和充實，世界上沒有絕對的

11、真理。在達爾文的 進化理論上發(fā)展出來的新的進化論，使人類的生命科學理論更豐富、更完善。相信在你們青少年的努力下生命科學之謎會逐漸被揭開。設計思想在此過程中，意在向學生滲透科學探究的方法，同時也要讓學生認識到真理不是一成不變的，是相對的。鼓勵學生平時留心觀察周圍的事物，善于發(fā)現(xiàn)問 題，提出自己的 假設，并用實驗證明自己的想法?；顒佣赫n堂小結。通過本課的實驗、探究、觀察與學習，請同學們談談感受和收獲。教師進行必要的補充?；顒尤鹤晕以u價。教師活動：利用課件展示反饋習題。學生活動： 依據(jù)教師提供的習 隨進行自我評估檢測。設計思想在學生做交互性習題過程中，使學生得到了肯定，才華得到了展示。同時檢測 教師對課程目標的落實情況?！窘虒W感悟】本節(jié)內容比較枯燥，采用師生互動以及教學活動多樣化吸引學生注意力