(新課標人教)高中地理必修2名師教案：第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇.4

1、精品資源新課標教材地理n （必修.人教版）第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)”工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”教學設計設計思想地理新課程標準倡導讓課程走向生活，課程要面向學生的生活世界和社會實踐。 教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導培養(yǎng)學生形成自主、合作、探究性的學 習方式，鼓勵學生積極參與教學活動，讓課堂充滿創(chuàng)新的活力；要把教學過程當作師生 交流、交往的過程，當作師生共同發(fā)展的過程，實現(xiàn)教師角色的轉變，實現(xiàn)課程與教學 的整合。為了貫徹這一理念，筆者將本節(jié)內容的教學形式設計為任務型教學。由教師指定任 務，創(chuàng)設情境，學生在任務的驅使下通過小組合作學習等方式在落實基礎知識的同時， 達到培養(yǎng)學生自主

2、、合作、探究學習的能力。學情分析學生已經學習了農業(yè)的區(qū)位選擇，這就為學習“工業(yè)的區(qū)位因素和區(qū)位選擇”提供 了一定的知識鋪墊和方法基礎。遵循高中生身心發(fā)展特點和新課程標準的要求，學生要 通過探究地理過程、總結地理原理等活動實現(xiàn)地理思維的發(fā)展。 教材分析工業(yè)區(qū)位知識是后面學習工業(yè)地域的形成和傳統(tǒng)工業(yè)地域與新興工業(yè)地域的基礎。 本節(jié)教材在內容上由工業(yè)的主要區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素的變化及社會、環(huán)境需要對工 業(yè)區(qū)位選擇的影響三部分教學因子構成。這節(jié)內容側重理論聯(lián)系實際，通過案例分析工 業(yè)的主要區(qū)位因素及其變化、社會環(huán)境需要對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，體現(xiàn)了新課標倡導 的學習有用的地理的理念。三維目標知識目標：

3、理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素、理解工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化以及社會因素、環(huán)境因素 對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。能力目標：1、學會分析利用圖表、地圖分析影響工業(yè)的區(qū)位因素并能夠做出區(qū)位選擇。2、結合本地工業(yè)分布情況，培養(yǎng)學生的調查分析能力。 情感目標：由環(huán)境對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、樹立工業(yè)發(fā)展必須兼顧經濟、 社會、環(huán)境效益的可持續(xù)發(fā)展思想。教學重點難點重點：影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素及因素的變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。難點：工業(yè)布局的選擇。教學策略與手段任務學習法；多媒體演示、讀圖分析、討論、談話等手段。課前準備將全班課桌椅分成七個團塊、供小組學習之用。教學過程：第一模塊：任務導入情景展示展示本鎮(zhèn)

4、已建和在建的工廠照片問題設置1 .本鎮(zhèn)有哪些工廠，要談談工廠的投入要素、生產過程及產出產品的情況。2 .些工廠的分布合理嗎？活動形式1。由發(fā)言：第一個問題較簡單，學生能夠說出較多。第二個問題學生較難回 答。2。銜接：教師/、回答問題，而給學生留個懸念。為任務設置留引子。設計動機通過展示學生熟知而不明其理的現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。動態(tài)調整課前布置了解工廠的生產流程，更有助于學生對工業(yè)區(qū)位因素的理解。第二模塊：指定任務任務設置1 .圖為某城鎮(zhèn)，預備在 a、b、c、d、e、f、g處設立鋼鐵工業(yè)區(qū)、客運碼 頭、紡織工業(yè)區(qū)、貨運碼頭、高科技工業(yè)區(qū)、水廠、污水處理廠，假設你是一 位城市規(guī)劃師，請

5、為該鎮(zhèn)做個功能布置。2 .要做出合理布置需要什么樣的知識？3 .務成果全班交流展示并公選最佳方案。學生活動1 .分七個組，每組組員獨立讀圖，獲取圖中信息，然后組內交流2 .討論：結合生活經驗，對功能分區(qū)布置做初次嘗試設計動機1 . 務使學生感悟地理知識對工作生活的幫助，同時理解關心生活也是一 種學習，激發(fā)學習興趣。2 .能區(qū)布置做初次嘗試可以調動學生生活經驗，生成新的教學資源。3 .設置有一定難度，當學生發(fā)現(xiàn)自己的生活經驗不能完全解決問題時， 激發(fā)學生的重新建構知識的需要，促使學習欲望產生。使學生帶著任 務和求知欲望進入下一板塊的學習。動態(tài)調整教師應提供任務中各功能區(qū)布局要求的一些基本資料，供

6、學生參考，有助 于提高學習效率。第三模塊：知識儲備問題設置1 .讀課文，了解工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素及其變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。2 .合教師提供地圖（中國大型飲料制造業(yè)分布圖、中國制糖工業(yè)分布圖、中關村高科技企業(yè)分布圖、加拿大煉鋁工業(yè)的分布圖、20世紀70年代中國香港紡織服裝工業(yè)和電器工業(yè)從業(yè)人員占制造工業(yè)總人口的比重 圖）、首鋼搬遷的資料，思考各工業(yè)分布的特點及首鋼搬遷的原因。3 .現(xiàn)鞍鋼寶鋼的案例思考工業(yè)區(qū)位因素的變化產生的影響。學生活動1 . 分組討論，大膽發(fā)言，根據設置的問題，不同層次的學生在組內可有側 重的選擇某一問題進行發(fā)言。2 .總結：例如對五種指向型工業(yè)就工業(yè)部門、區(qū)位因素、選

7、擇理由三個要 素進行制表歸納：區(qū)位因素工業(yè)部門選擇理由原料指向型工業(yè)制糖廠原料不利長距離運輸或運輸成本高市場指向型工業(yè)啤酒廠1產品不利長距離運輸或運輸成本高動力指向型工業(yè)煉鋁廠需要消耗大量能源廉價勞動力指向型 工業(yè)普通服裝廠需要投入大量勞動力技術指向型工業(yè)精密儀器技術要求局3.學習，資源共享：不向層次的學生，由于選擇的問題不同，在共同討 論和交流的過程中，體會成功的喜悅。設計動機1 . 這一模塊主要是通過案例的創(chuàng)設為學生主動學習提供鍛煉機會，試圖 擺脫老師教，學生聽的模式。2 . 通過分組討論培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力，進行歸納總結 的能力。3 .提高學生從圖上狄取信息的能力。動態(tài)調整

8、這一模塊不同層次的學生表現(xiàn)出的理解能力不太相同。對層次相對低的同 學設計的問題應更細致，教師的指導要及時介入。第四模塊：任務攻堅問題設置組員完成功能區(qū)布置表（可獨立完成，也可以組內討論完成）理由陳述學生自評同學評價教師評價學生活動1 .組內討論或獨立完成功能區(qū)布置，填寫理由。2 .組員對自己任務完成情況、學習過程感悟進行評價。3 .組內成員進行互為評價。設計動機1 .學生通過自評發(fā)現(xiàn)自己對知識的掌握程度以及運用知識的能力。2 .通過互評發(fā)現(xiàn)同學優(yōu)缺點，對自己的學習可以引以為鑒。3 .教師考評學員（課后完成），了解學生學習的基本情況。動態(tài)調整學生可以在評價他人完成情況時可以適當寫點感悟體會。第五

9、模塊：成果展示問題設置該城鎮(zhèn)對城市功能布局方案進行招標，要求七個規(guī)劃團隊展示成果，并陳述理由。學生活動1 .學生對方案進行最后的修正討論。2 .組內代表在實物展臺展示成果并作講解。3 .學生公選最好方案。設計動機1 .通過模擬生活場景，讓學生感受到地理知識學了會有用武之地。2 .全班范圍的展示有利于碰撞出智慧的火花。3 .展示學生風采，培養(yǎng)自信，促進學生間的交流與了解。動態(tài)調整可以選那些不是最優(yōu)秀但有獨特想法的代表，多讓這些人表達觀點。 教師在學生展示成果時應予以適當點評。第六模塊：后續(xù)任務問題設置對本鎮(zhèn)工業(yè)布局進行調查，了解本鎮(zhèn)一些重要工廠分布的區(qū)位是否合理，以一個小的調查報告形式來反映你的

10、調查成果。設計動機1 .鞏固所學知識、培養(yǎng)地理學習能力。2 .促使學生將理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，拓展學習場所，學習書本上 學/、到的知識。3 . 促使學生在參與、探究、動手過程中錘煉學生各方面的能力，促使學 生全面素質的提高。4 .為開展地理研究性學習設下伏筆。反饋調整要根據學校、班級和學生的實際，設計時不能過于成人化、理想化，要尊重學 生差異，要用層次性，便于操作，從而使學生在實踐中體驗到成功的快樂。點評：本節(jié)為完成一個任務而設計不同的教學模塊，遵循了學生的認知規(guī)律，將其與學生的求知欲望緊密的結合在一起，教師在其中扮演的角色是學生的助學者、任務的設計者和組織者、完成任務的監(jiān)督者， 學生活動

11、過程中的 伙伴”。該設計在引導學生完成任務過程 中穿插地圖和資料， 通過教師的設問、提問， 創(chuàng)設了一種良好的教學情景，引導學生進行思考分析，讓學生體會到“思維”的動，使學生真正“活”起來，“動”起來，從而達到使學 生掌握相應知識，培養(yǎng)相應能力的目的。在設計中尤其添加了 “動態(tài)調整”欄目，使教案實 現(xiàn)較與學的互動，教師引導學生，學生活動啟發(fā)教師更佳的創(chuàng)意，實現(xiàn)教學相長。新課標教材地理n （必修.人教版）第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展 第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”教學設計菱湖中學 董錦春313018設計思想地理新課程標準倡導讓課程走向生活，課程要面向學生的生活世界和社會實踐。教學活動必須尊重學生

12、已有的知識與經驗，倡導培養(yǎng)學生形成自主、合作、探究性的學 習方式，鼓勵學生積極參與教學活動，讓課堂充滿創(chuàng)新的活力；要把教學過程當作師生 交流、交往的過程，當作師生共同發(fā)展的過程，實現(xiàn)教師角色的轉變，實現(xiàn)課程與教學 的整合。為了貫徹這一理念，筆者將本節(jié)內容的教學形式設計為任務型教學。由教師指定任 務，創(chuàng)設情境，學生在任務的驅使下通過小組合作學習等方式在落實基礎知識的同時， 達到培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。學情分析學生已經學習了農業(yè)的區(qū)位選擇，這就為學習“工業(yè)的區(qū)位因素和區(qū)位選擇”提供 了一定的知識鋪墊和方法基礎。遵循高中生身心發(fā)展特點和新課程標準的要求，學生要 通過探究地理過程、總結地理

13、原理等活動實現(xiàn)地理思維的發(fā)展。教材分析工業(yè)區(qū)位知識是后面學習工業(yè)地域的形成和傳統(tǒng)工業(yè)地域與新興工業(yè)地域的基礎。 本節(jié)教材在內容上由工業(yè)的主要區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素的變化及社會、環(huán)境需要對工 業(yè)區(qū)位選擇的影響三部分教學因子構成。這節(jié)內容側重理論聯(lián)系實際，通過案例分析工 業(yè)的主要區(qū)位因素及其變化、社會環(huán)境需要對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，體現(xiàn)了新課標倡導 的學習有用的地理的理念。三維目標知識目標：理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素、理解工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化以及社會因素、環(huán)境因素 對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。能力目標：1、學會分析利用圖表、地圖分析影響工業(yè)的區(qū)位因素并能夠做出區(qū)位選擇。2、結合本地工業(yè)分布情況，培養(yǎng)學生的調

14、查分析能力。情感目標：由環(huán)境對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、樹立工業(yè)發(fā)展必須兼顧經濟、 社會、環(huán)境效益的可持續(xù)發(fā)展思想。教學重點難點重點：影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素及因素的變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。難點：工業(yè)布局的選擇。教學策略與手段任務學習法；多媒體演示、讀圖分析、討論、談話等手段。課前準備將全班課桌椅分成七個團塊、供小組學習之用。教學過程：第一模塊：任務導入情景展示展示本鎮(zhèn)已建和在建的工廠照片問題設置1 .本鎮(zhèn)有哪些工廠，要談談工廠的投入要素、生產過程及產出產品的情況。2 .些工廠的分布合理嗎？活動形式1。由發(fā)言：第一個問題較簡單，學生能夠說出較多。第二個問題學生較難回 答。2。銜接

15、：教師/、回答問題，而給學生留個懸念。為任務設置留引子。設計動機通過展示學生熟知而不明其理的現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。動態(tài)調整課前布置了解工廠的生產流程，更有助于學生對工業(yè)區(qū)位因素的理解。第二模塊：指定任務任務設置1 .圖為某城鎮(zhèn)，預備在 a、b、c、d、e、f、g處設立鋼鐵工業(yè)區(qū)、客運碼 頭、紡織工業(yè)區(qū)、貨運碼頭、高科技工業(yè)區(qū)、水廠、污水處理廠，假設你是一 位城市規(guī)劃師，請為該鎮(zhèn)做個功能布置。2 .要做出合理布置需要什么樣的知識？3 .務成果全班交流展示并公選最佳方案。學生活動1 .分七個組，每組組員獨立讀圖，獲取圖中信息，然后組內交流2 .討論：結合生活經驗，對功能分區(qū)布置做初次嘗

16、試設計動機1 . 務使學生感悟地理知識對工作生活的幫助，同時理解關心生活也是一 種學習，激發(fā)學習興趣。2 .能區(qū)布置做初次嘗試可以調動學生生活經驗，生成新的教學資源。3 .設置有一定難度，當學生發(fā)現(xiàn)自己的生活經驗不能完全解決問題時， 激發(fā)學生的重新建構知識的需要，促使學習欲望產生。使學生帶著任 務和求知欲望進入下一板塊的學習。動態(tài)調整教師應提供任務中各功能區(qū)布局要求的一些基本資料，供學生參考，有助 于提高學習效率。第三模塊：知識儲備問題設置1 .讀課文，了解工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素及其變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。2 .合教師提供地圖（中國大型飲料制造業(yè)分布圖、中國制糖工業(yè)分布圖、中關村高科技企業(yè)分

17、布圖、加拿大煉鋁工業(yè)的分布圖、20世紀70年代中國香港紡織服裝工業(yè)和電器工業(yè)從業(yè)人員占制造工業(yè)總人口的比重圖）、首鋼搬遷的資料，思考各工業(yè)分布的特點及首鋼搬遷的原因。3.現(xiàn)鞍鋼寶鋼的案例思考工業(yè)區(qū)位因素的變化產生的影響。學生活動-t分組討論，大膽發(fā)言，根據設置的問題，不同層次的學生在組內可有側 重的選擇某一問題進行發(fā)言。2.總結：例如對五種指向型工業(yè)就工業(yè)部門、區(qū)位因素、選擇理由三個要 素進行制表歸納：區(qū)位因素工業(yè)部門選擇理由原料指向型工業(yè)制糖廠原料不利長距離運輸或運輸成本高市場指向型工業(yè)啤酒廠產品不利長距離運輸或運輸成本高動力指向型工業(yè)煉鋁廠需要消耗大量能源廉價勞動力指向型 工業(yè)普通服裝廠需

18、要投入大量勞動力技術指向型工業(yè)精密儀器技術要求局3.學習，資源共享：不同層次的學生，由于選擇的問題不同，在共同討論和交流的過程中，體會成功的喜悅。設計動機-t這一模塊主要是通過案例的創(chuàng)設為學生主動學習提供鍛煉機會，試圖 擺脫老師教，學生聽的模式。2. 通過分組討論培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力，進行歸納總結 的能力。3.提高學生從圖上獲取信息的能力。動態(tài)調整這一模塊不同層次的學生表現(xiàn)出的理解能力不太相同。對層次相對低的同學設計的問題應更細致，教師的指導要及時介入。第四模塊：任務攻堅問題設置組員完成功能區(qū)布置表（可獨立完成，也可以組內討論完成）理由陳述學生自評同學評價教師評價學生活動1 .組

19、內討論或獨立完成功能區(qū)布置，填寫理由。2 .組員對自己任務完成情況、學習過程感悟進行評價。3 .組內成員進行互為評價。設計動機1 .學生通過自評發(fā)現(xiàn)自己對知識的掌握程度以及運用知識的能力。2 .通過互評發(fā)現(xiàn)同學優(yōu)缺點，對自己的學習可以引以為鑒。3 .教師考評學員（課后完成），了解學生學習的基本情況。動態(tài)調整學生可以在評價他人完成情況時可以適當寫點感悟體會。第五模塊：成果展示問題設置該城鎮(zhèn)對城市功能布局方案進行招標，要求七個規(guī)劃團隊展示成果，并陳述理由。學生活動1 .學生對方案進行最后的修正討論。2 .組內代表在實物展臺展示成果并作講解。3 .學生公選最好方案。設計動機1 .通過模擬生活場景，讓學生感受到地理知識學了會有用武之地。2 .全班范圍的展示有利于碰撞