淺析制約農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)能力提高的因素

1、淺析制約農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)能力提高的因素特征碼標(biāo)簽:特征碼淺析制約農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)能力提高的因素作者/ 王東升摘 要：英語(yǔ)既是一種語(yǔ)言，又是一種思想，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既可以開闊視野又可以鍛煉思維。但對(duì)于農(nóng)村高中來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到了諸多因素的制約，成為大多數(shù)學(xué)生的一門薄弱學(xué)科，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)以及農(nóng)村人口素質(zhì)的提高都造成了嚴(yán)重的影響。針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)制約高中生提高英語(yǔ)水平的因素進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：興趣目標(biāo)；基礎(chǔ)習(xí)慣；資源方式；途徑辦法制約農(nóng)村高中生英語(yǔ)能力提高的因素有很多，主要有以下幾方面。一、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)興趣是最好的老師。如果多數(shù)學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)的終極目標(biāo)定義為應(yīng)試，根

2、本不能明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生健康成長(zhǎng)中的重要性和必要性。部分學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也沒有努力拼搏的意志，不能從本質(zhì)上激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，不能把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作一種樂趣，而是處于消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，用這樣的方式是難以學(xué)好英語(yǔ)的。二、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生主要是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)都是由于平時(shí)太懶，依賴思想重，再加上注意力不集中，不按老師的安排學(xué)習(xí)，抄襲別人的作業(yè)等。筆者在初接班之時(shí)，學(xué)生根本沒辦法配合老師進(jìn)行正常的課堂教學(xué)。學(xué)生不僅不愛聽課，也不愿意交作業(yè)，而且還不開口說(shuō)英語(yǔ)，在speaking課型中，他們根本不能很好地配合老師，甚至是一個(gè)主動(dòng)舉手的學(xué)生都沒有。除此之外，學(xué)

3、生懶于動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、目的性。三、課外閱讀受到各方面的制約中學(xué)階段是一個(gè)人獲取知識(shí)和形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀是人們獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑，但在英語(yǔ)教學(xué)方面，尤其在英語(yǔ)課外閱讀的方面，是制約農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)能力提高的主要因素。究其原因，主要是廣大農(nóng)村地區(qū)的客觀條件嚴(yán)重地制約著農(nóng)村高中生英語(yǔ)課外閱讀的開展。四、教師教學(xué)方式相對(duì)落后教師的教法是否得當(dāng)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師的教學(xué)觀念、理念陳舊，教學(xué)方式方法落后，教學(xué)效果不好?；蛘呤恰按┬滦呃下?，填鴨式”的教學(xué)，沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，只是自導(dǎo)自演，長(zhǎng)期以來(lái)，教師仍然是課堂的主體，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)

4、生感到疲憊，很少集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生常感到越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自信心，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力較低。五、教材革新與當(dāng)?shù)貙?shí)際落差較大英語(yǔ)教材問題是當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)所面臨的最主要的困難。首先是詞匯量。由于新教材的詞匯量太大，而廣大的農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)又較差，所以學(xué)起來(lái)很吃力，加之初高中教材版本不一，導(dǎo)致他們高中跟初中的知識(shí)鏈接斷層。其次是口語(yǔ)方面。經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，教師認(rèn)為要教好新教材首先是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，它對(duì)教師的基本功要求很高，尤其是口語(yǔ)的表達(dá)能力要求很高。六、聽說(shuō)教學(xué)在課堂內(nèi)外受到各種制約作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)

5、的手段，聽說(shuō)是學(xué)好英語(yǔ)的必由之路。在聽、說(shuō)、讀、寫四會(huì)中，聽是獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的最主要途徑，也是提高其他技能的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生將大多數(shù)的時(shí)間用于背誦語(yǔ)法規(guī)則和分析句子結(jié)構(gòu)上，而忽視了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。同時(shí)筆者所在地區(qū)，高考英語(yǔ)聽力不計(jì)入總分，因而師生對(duì)聽力重視不夠，缺乏訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生的交際能力比較低，語(yǔ)感差，成績(jī)無(wú)法突破。七、學(xué)生基礎(chǔ)普遍差農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，是因?yàn)樵谵r(nóng)村有些小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)流于形式；還有許多小學(xué)不開設(shè)英語(yǔ)課，即使開設(shè)了英語(yǔ)課，但由于英語(yǔ)教師的教學(xué)局限性導(dǎo)致學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫很差。學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)。結(jié)果到高中，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大困擾。中考后，成績(jī)好的畢業(yè)生選擇了到省、市中學(xué)讀高中，而留在農(nóng)村高中的高一新生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)差?？傊?，制約農(nóng)村高中生英語(yǔ)能力提高的因素較多，不僅僅是筆者上面所談到的內(nèi)容，只要我們?cè)谶@些薄弱環(huán)節(jié)方面加強(qiáng)，相信農(nóng)村學(xué)生會(huì)像