教育心理學(xué)整理

1、教育心理學(xué)整理必背內(nèi)容教育心理學(xué)內(nèi)容整理第一章緒論教育心理學(xué)：是研究教學(xué)情境 中學(xué)生如何學(xué)習(xí), 教師如何教的規(guī)律的科學(xué)。 教育心理學(xué)的對(duì)象要注意： 科學(xué)&科學(xué)規(guī)律， 學(xué)校教學(xué)情境中的教與學(xué)， 知識(shí)、技能、德、行為、情感態(tài)度， 教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為核心，研 究序列是學(xué)與教學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義： 增加理解：學(xué)校教育過程&學(xué)生學(xué)習(xí)過程 是所有教師專業(yè)基礎(chǔ) 總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開始標(biāo)志：1903年，美國桑代克教育心理學(xué)1913 年，美國桑代克把教育心理 學(xué)擴(kuò)展為教育心理學(xué)大綱：分為人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異和原因三個(gè)發(fā)展階段： 初創(chuàng)1903年-20世紀(jì)20年代 過渡20世紀(jì)30年代-20世紀(jì)50年

2、代 發(fā)展20世紀(jì)50年代-80年代第三階段美、蘇代表： 布魯姆：教育分類目標(biāo)人類的特征與 學(xué)習(xí)& “掌握學(xué)習(xí)”理論 布魯納：教育過程&認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 加涅：學(xué)習(xí)分類的權(quán)威&學(xué)習(xí)的條件 奧蘇貝爾：提出有意義言語學(xué)習(xí)理論 安德森：教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)； 堅(jiān)持行為主義觀點(diǎn)。現(xiàn)狀和趨勢20C80Y以來，現(xiàn)代西方教育心理學(xué) 發(fā)展的特點(diǎn)： 中心問題：學(xué)與教的問題 認(rèn)知心理學(xué)的理論深入教學(xué)過程 重視課堂教學(xué)&因材施教 重視認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等的統(tǒng)一 &增 加情感、個(gè)性等非智力因素研究 人本主義心理學(xué)影響增加（羅杰斯、馬斯 洛）馬斯洛需要層次理論：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、 愛與歸

3、屬的需要4、尊重的需要；5、自我實(shí)現(xiàn)的需要教育心理學(xué)的研究方法: 觀察法：學(xué)校教育過程中，直接觀察被試 者 _調(diào)杳法：學(xué)校教育過稈中,_間接了解被試 者 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：專家和教師從心理學(xué)角 度有目的整理學(xué)校教育過程中的經(jīng)驗(yàn)， 提煉心理 學(xué)規(guī)律 自然實(shí)驗(yàn)法（在教室等真實(shí)自然的環(huán)境） 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法（在實(shí)驗(yàn)室） 臨床個(gè)案法：對(duì)教育過程中的個(gè)案（超 常、智能不足、情緒困擾、貧困兒童等）觀察， 測量與操縱。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀I教育：廣義上，只有系統(tǒng)的影響人的心理發(fā)展的 一切方面狹義上，指學(xué)校教育：在課堂情境 中，通 過上課完成的教育學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響： 影響學(xué)生的個(gè)體的社會(huì)化。（社會(huì)化

4、指人 從生物人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人） 影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 就是“學(xué)會(huì)生存”。教學(xué)：引誘學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度 課：（是教學(xué)的一個(gè)基本單位，）指在一定時(shí)間內(nèi), 教師和學(xué)生以及師生的相互作用達(dá)到教學(xué)目的 課的正式學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)文件正式規(guī)定成 立的學(xué)生組織Eg:班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、輸出學(xué)生群體教師的角色： 教員（中心角色） 學(xué)生模仿的榜樣學(xué)者與學(xué)習(xí)者 權(quán)威人物 父母 課堂的管理者 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者 公關(guān)人員11辦事員12社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）易影響年齡較小的學(xué)生我國教師的心理特征： 熱愛學(xué)生，期望學(xué)合格教師的心理品J生健康成長意志堅(jiān)

5、定，善 學(xué)習(xí)興趣濃厚教師應(yīng)具備的能提咼其他 思維靈活，注意客觀分析 觀察敏銳，善于了解學(xué)生優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能： 教師在課堂上的教學(xué)行為 理解學(xué)生 與學(xué)生的有效交際 理解自己課堂師生交往的特點(diǎn)：建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則: 正式的交往要把教師的需要理解為學(xué)生的需要，代際交往把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，不要“一對(duì)多”式交往學(xué)生的偏見防止對(duì)創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氛圍 正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道限第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析教育發(fā)展的最終目標(biāo)：以人為中心的發(fā)展 關(guān)于教育目標(biāo)觀: 1、珍妮特沃斯的教育目標(biāo)觀（“三重四面”三重目的：技能知識(shí)，綜合概念技能，個(gè)人技能 和態(tài)度四個(gè)

6、層面:自尊生活技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)具備特定的基本學(xué)術(shù)能力。體能和藝術(shù)能力以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個(gè)基本 支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存2、布魯姆的教育目標(biāo)觀 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和改進(jìn)的可能性 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“思想”解答問題的信心 培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各 種題材 培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想” 發(fā)展“理智上的忠誠”教師發(fā)展的方向：專業(yè)化&人性化教師專業(yè)職業(yè)化是基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的保證 和標(biāo)志中小學(xué)教師的專業(yè)化：一是專業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)科 知識(shí)和因材施教等；二是綜合素養(yǎng)方面，“為人師表” 教師職業(yè)的人性化：愛護(hù)學(xué)生；全面關(guān)心學(xué)生的 學(xué)習(xí)，生活，智力，個(gè)性，健康；滿足學(xué)生的精 神需

7、要；為學(xué)生提供全面的甚至終極的關(guān)懷，提 供情感支持。教學(xué)目標(biāo)又稱課程目標(biāo)（針對(duì)教師而言），學(xué)習(xí) 目標(biāo)又稱行為目標(biāo)（針對(duì)學(xué)生而言）泰勒是行為目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）之父，致力于測試 題設(shè)計(jì)的研究。教學(xué)目標(biāo)的心理擇功能：功能：教學(xué)目標(biāo)的選導(dǎo)向功能可能行激勵(lì)功能低耗性（人力物力）聚合功能豐富性就高性_啟動(dòng)功;I價(jià)值性編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求1962年 美國馬杰 在程序教學(xué)目標(biāo)的編寫 中提到：“行為”“條件”“標(biāo)準(zhǔn)”三要素的基本 模式 教育目標(biāo)的分類理論 一般將教學(xué)目的分為：認(rèn)知的，情感的，心因動(dòng) 作的。I心因動(dòng)作的（齊布勒認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類（布魯姆）情感的教學(xué)目標(biāo) 分類（柯拉斯沃）接受 知識(shí)整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)（如

8、跑步）理解協(xié)調(diào)細(xì)致的運(yùn)動(dòng)（如打字）反應(yīng)應(yīng)用 非語言交流（如啞居I）評(píng)價(jià)組織價(jià)值的性格化分析言語行為（如朗誦） 綜合（最高的境界） 評(píng)價(jià)第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展：隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn) 能構(gòu)造上的變化過程。 身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟 一致的梯度 生的機(jī)孔的方向相 頭-尾梯度：從控制頭部-控制腳部 近末梢梯度：從具體的中心部-末梢部嬰兒的發(fā)展順序具有恒常性發(fā)展的一般趨勢： 綜合的分化（發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為 分化與整合的過程） 平衡化（學(xué)生年齡越小，越易打破平衡； 反之越平衡） 概念化（概括性詞匯增加） 社會(huì)化（個(gè)體社會(huì)化） 個(gè)性化

9、制約兒童心理發(fā)展的因素: 遺傳與環(huán)境 成熟與學(xué)習(xí) 社會(huì)環(huán)境 學(xué)校教育（主導(dǎo)因素）具體表現(xiàn)為：學(xué)校教育對(duì)兒童心理實(shí)施積極 影響；對(duì)其心理影 響有選擇性；影響兒童心理發(fā)展的方向 和水平 主觀能動(dòng)因素（學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性）兒童心理發(fā)展的年齡階段：乳兒期（0-1歲） 哺乳期學(xué)齡前期（3-6或7s）幼兒園時(shí)期嬰兒期（1-3s）嬰兒期學(xué)齡初期（6或7s-11或12s）小學(xué)時(shí)期學(xué)齡中期（11或12S-14或15s） 初中時(shí)期學(xué)齡晚期（14或15s-仃 或18s） 高中時(shí)期兒童發(fā)展的年齡特征：穩(wěn)定性（相對(duì)的），可變 性（絕對(duì)的）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基本原則：組織（促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系 統(tǒng)的傾向）&適應(yīng)（調(diào)節(jié)

10、環(huán)境的傾向） 四個(gè)核心概念 圖式（在原有熟悉的印象中加入新的印 象） 同化（外界新事物被自己所吸引） 順化（自己被動(dòng)適應(yīng)外界）平衡（舊的格局被打破而出現(xiàn)矛盾時(shí)的一 種個(gè)人的調(diào)節(jié)機(jī)制。為使自己處于舒服狀 態(tài)。）認(rèn)知發(fā)展的分期皮亞杰布魯納感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）映像性的思想準(zhǔn)備階段（2-7s）動(dòng)作性的思維階段（7-11s）象征性的抽象思維階段（11-15s）皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展論的教育意義： 心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研 究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn) 課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí) 學(xué)校的課程 教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué) 生的技能艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精

11、神分析的原 理為基礎(chǔ)的 艾里克森的人格發(fā)展理論的核心 原理是他所稱 的新生論原理心理社會(huì)性發(fā)展的8個(gè)階段 信任對(duì)不信任（0-1歲） 自主對(duì)羞愧、懷疑（2-3s ） 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（4-5s ） 勤奮對(duì)自卑（6-11s ） 同一性對(duì)角色混亂（12-18S） 親密、團(tuán)結(jié)對(duì)孤立（成年初期） 創(chuàng)造性對(duì)自我決定（成年中期） 完善對(duì)煙霧、絕望（老年期）柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格深受皮亞杰兒童的道德判斷一書影 響道德發(fā)展的二個(gè)階段六個(gè)時(shí)期柯爾伯格的道德發(fā)展理論給予教師的啟示：（1） 前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向根 據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征實(shí)施道德教育操作與關(guān)系傾向“以身作則”代替教條式說教（2） 習(xí)俗階段

12、：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向及 時(shí)充分地發(fā)展各個(gè)時(shí)期兒童的道德觀念權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向(3) 后習(xí)俗階段：社會(huì)契約方法定向普遍的道德原則定向第五章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的地位：學(xué)習(xí)是心理學(xué)，特別是教育心理學(xué) 研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是教育 心理學(xué)中最重要、最核心的理論。學(xué)習(xí)的定義：廣義上希爾加德等人：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定情境 中，由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對(duì)于那個(gè)情景的行為的 變化。加涅：學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化潘菽：學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為 經(jīng)驗(yàn)的過程狹義上，特指人類的學(xué)習(xí)。是指在社會(huì)生活實(shí)踐 中，以語言為中介，自覺地。積極主動(dòng) 地掌握社 會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程學(xué)習(xí)的共同

13、之處： 學(xué)習(xí)一定要有變化發(fā)生 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化相對(duì)持久 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成熟與成長導(dǎo)致的.變化分開（學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化工成熟與成長導(dǎo)致 的變化） 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身不具備價(jià)值意義，學(xué) 習(xí)工進(jìn)步 學(xué)習(xí)是行為變化的過程，不指學(xué)習(xí)后表現(xiàn) 出的結(jié)果 學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)者，刺激 情景，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的意義和作用間接學(xué)習(xí)為主， 直接學(xué)習(xí)為輔是有機(jī)體適應(yīng)環(huán) 境的必要條件 組織計(jì)劃性 有效性 年齡差異性 面向未來特性促進(jìn)心里的成熟 與發(fā)展學(xué)習(xí)的分類在中國美國布魯姆加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類分類依據(jù)：學(xué)習(xí)的內(nèi) 容和結(jié)果分類依據(jù)： 教育目標(biāo)（由8類轉(zhuǎn) 為5類）書上197頁 知識(shí)的學(xué)習(xí) 技能的學(xué)習(xí) 以思

14、維為主 的能力的學(xué)習(xí) 認(rèn)知 領(lǐng)域 情意 領(lǐng)域 心因道德品質(zhì)和 行為習(xí)慣的學(xué)習(xí) 動(dòng)作領(lǐng)域刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初：美國桑代克“聯(lián)結(jié)試誤說”桑代克I三條基本規(guī)律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律應(yīng)用律（熟能生巧）失用律經(jīng)典條件反射學(xué) 習(xí)理論操作條件反射學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論俄國巴甫洛夫美國斯金納班杜拉幾對(duì)概念主要規(guī)律理論最突出的 特點(diǎn)消退不再強(qiáng)化，動(dòng)作就 會(huì)減少，直至消失（eg:不在拿肉給 狗，它就慢慢地給與一個(gè) 操作強(qiáng)化刺 激該類反應(yīng)發(fā) 生的概率會(huì)強(qiáng)調(diào)觀察式 學(xué)習(xí)或替代強(qiáng) 化學(xué)習(xí)（簡接的、模仿 別人的）不再流口水）增加恢復(fù)動(dòng)作消失一段時(shí) 間，刺激物又出 現(xiàn)，條件反射自動(dòng) 恢復(fù)（eg: 一段時(shí) 間不給狗吃

15、肉，它 已經(jīng)不流口水了， 但又過了一周，又 給它肉，它就恢復(fù) 以前流口水）類化見到類似的條件 刺激就做出條件 反射（eg:見到毛 類動(dòng)物就害怕） 分化特定的條件刺激 才做出條件反射（eg:只有見到貓對(duì)有機(jī)體 有選擇的強(qiáng) 化，可是行為朝 著所需要的 方向發(fā)展強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng) 化的作用（eg:贊美的語 言）這種帶毛的動(dòng)物 才感到害怕，而見 到狗不會(huì)高級(jí)條件反射（在 已形成的條件反 射中增.加.一.個(gè).條. 件刺激）eg:肉， 鈴鐺，狗流口水已 經(jīng)形成條件反射； 現(xiàn)在，我們?cè)僭阝?鐺后加一張黑色 卡片，經(jīng)過強(qiáng)化， 狗也會(huì)流口水。這 就叫做高級(jí)條件 反射，而黑色卡片 的強(qiáng)化又叫做次 級(jí)強(qiáng)化 經(jīng)典條件反射的

16、現(xiàn)象望梅止渴畫餅充饑看到食物的廣告 圖片，就感到餓一朝被蛇咬，十 年怕井繩”綜合上述四天理論程序教學(xué)的基本原則 小步子邏輯序列 要求學(xué)生做出積極反應(yīng) 及時(shí)反饋 學(xué)生自定步調(diào) 低的錯(cuò)誤率認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的是格式塔心理學(xué) 派（頓悟說，實(shí)驗(yàn)“大猩猩取香蕉”）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論習(xí)理論 認(rèn)為學(xué)習(xí)是一 有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程 （該過程包括知識(shí)的 獲得、轉(zhuǎn)換&檢查） 對(duì)兒童心理 發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法 從依賴刺激到減少對(duì)刺激依賴的過程，語言學(xué)習(xí)是兒童心理 發(fā)展的關(guān)鍵 重視學(xué)習(xí)過 程 強(qiáng)調(diào)形成學(xué) 習(xí)結(jié)構(gòu) 強(qiáng)調(diào)直覺思 維的重要性學(xué)習(xí)的主要形式有意義學(xué)習(xí)的條

17、件 學(xué)習(xí)材料具備邏 輯意義 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)者必須具備 有意義的心向有意義學(xué)習(xí)的分類 代表性學(xué)習(xí)（eg: 學(xué)習(xí)單詞是什么） 概括性學(xué)習(xí)（概 念） 命題學(xué)習(xí)（幾個(gè)概 念聯(lián)合意義） 強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng) 機(jī)的重要性 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué) 科的早期學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)信息提 取 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)奧蘇貝爾提出的同化模式 下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué) 習(xí)），由概括到分散 派生類屬學(xué)習(xí)（相 關(guān)性弱）相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（相 關(guān)性強(qiáng)） 上位學(xué)習(xí)（總括學(xué) 習(xí)）由分散到概括 并列結(jié)合學(xué)習(xí)（兩 類事物相互獨(dú)立，互不包 含）掌握學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論布魯姆加涅教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論理論認(rèn)知的、情感 的、心因動(dòng)作的8階段學(xué)習(xí)理論5階段

18、學(xué)習(xí) 理論掌握學(xué)習(xí)理論 信號(hào)學(xué)習(xí)（最低層次） 刺激反應(yīng)聯(lián) 結(jié)學(xué)習(xí) 連鎖 言語聯(lián)想學(xué) 習(xí) 多重識(shí)別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 原則學(xué)習(xí) 問題解決學(xué) 習(xí)（最高層次） 智 慧技能（心智技能） 言 語信息 認(rèn) 知策略 態(tài) 度 動(dòng) 作技能 幾乎所 有學(xué)生都能掌 握90%的學(xué)習(xí) 材料，區(qū)別只在 于所花費(fèi)的時(shí) 間長短 以“正態(tài) 分布”（兩頭少， 中間多）為基礎(chǔ) 的測驗(yàn)會(huì)給學(xué) 生帶來不良影 響，提出在學(xué)習(xí) 過程中形成性 綜合評(píng)價(jià)取代 傳統(tǒng)測驗(yàn)方法人本主義的學(xué)習(xí)理論心理學(xué)三大學(xué)派：精神分析學(xué)派，行為主義學(xué) 派，人本主義學(xué)派（第三種精神力量”） 馬斯洛需要層次理論：生存，安全，歸屬于愛， 尊重，自我實(shí)現(xiàn)人本主義的教學(xué)原則人本

19、主義的教學(xué)目標(biāo) 更注重情感發(fā)展 而不是知識(shí)獲得 強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀 念 強(qiáng)調(diào)交往 強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀 增加學(xué)生的自我 意識(shí)和獨(dú)立性 幫助學(xué)生為自己 的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) 增加創(chuàng)造性 發(fā)展藝術(shù)的興趣 增強(qiáng)好奇心第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘遷移一詞最早提出：桑代克認(rèn)為遷移是指先前的 學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。遷移的定義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的表現(xiàn)：知識(shí)技能的相互影響，舉一反 三、觸類旁通、推廣類化。學(xué)習(xí)遷移的種類（）劃分標(biāo)準(zhǔn)：性質(zhì)正遷移（積極）負(fù)遷移（消極）（一）劃分標(biāo) 準(zhǔn)：前后方向順向遷移（先前學(xué)習(xí) 對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響）逆向遷移（反之）（二）劃分標(biāo) 準(zhǔn)：難度差異最早由加涅提 出垂直遷移水平遷移學(xué)習(xí)遷移

20、的理論解釋1）形式訓(xùn)練說（基礎(chǔ)是官能心理學(xué)）2）共同要素論（桑代克1913年提出，反駁形式 訓(xùn)練說，他認(rèn)為一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種 學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有兩種完全相同的要 素）3）概括化理論（賈德，1908年提出，與共同要 素論對(duì)立，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括的重要性） 4）關(guān)系理論塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)頓悟 情景中 的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西）影響學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)應(yīng)注意:的主要因素： 學(xué)習(xí)情 合理的安排課程與組織教材 原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解 學(xué) 習(xí) 材 料 的 性 質(zhì) 課內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性 提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)年齡特征 培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（即

21、預(yù)習(xí)） 智力水平學(xué)習(xí)的保持和遺忘理論一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論（德國艾賓浩斯以無 音節(jié)為材料，繪制了第一個(gè)保持曲線/遺忘曲線） 遺忘曲線揭示了遺忘先快后慢的規(guī)律遺忘產(chǎn)生的原因 生理原因（酒精、營養(yǎng)不良等） 記憶痕跡衰退 干擾（前攝抑制&到攝抑制）前攝抑制：前面所學(xué)內(nèi)容干擾后面所學(xué)倒攝抑制：后面所學(xué)內(nèi)容干擾前面所學(xué)克服遺忘的傳統(tǒng)策略 注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障 礙 加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 提倡理解記憶，使用合理的記憶方法 復(fù)習(xí)（主要方法） 過度學(xué)習(xí)（熟能生巧） 記憶術(shù)（通過表象化，結(jié)構(gòu)化和組塊化的 方法）二、動(dòng)機(jī)性遺忘理論 （弗洛伊德） 不愉快的經(jīng)歷藏進(jìn)潛意識(shí)里導(dǎo)致的遺忘。編碼

22、：將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诮邮芑蛞子诩庸さ?形式Eg：組塊：記憶過程中把小單位組合成較大單位 的信息加工過程（一大單位容量：5-9個(gè)小單位）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)即知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上，指某一學(xué)習(xí)者的 觀念的全部內(nèi)容和組織狹義上，指某一學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域 的觀念的內(nèi)容和組織 奧蘇貝爾提出的影響遷移與保持的因素: 可利用性 原有固定觀念的穩(wěn)定性和清晰性 新舊觀念的可辨別性 組織者（先行組織者）：呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料前的 引導(dǎo)性材料 組織者的類型：陳述性組織者&比較性組織者第七章不同類型的學(xué)習(xí)理解：是指透過現(xiàn)象看本質(zhì)的一種思維活動(dòng)理解的水平:字面理解理解的種類：如何提高理解的效果:對(duì)言語的理解 通過

23、直觀教學(xué)，提供豐對(duì)事物意義（最低水平）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平解釋的理解對(duì)事物類屬利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征批判性理解對(duì)因果關(guān)系通過言語明確揭示概念和原理的內(nèi)容對(duì)邏輯關(guān)系創(chuàng)造性理解使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解（最高水平）是知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材變式：變換各種直觀材料的呈現(xiàn)形式 以突出事物 本質(zhì)。技能的形成技能：通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力活 動(dòng)方式。技能的分類：初級(jí)水平的技能&高級(jí)水平的技能（熟練技巧/ 熟練技能），動(dòng)作技能：（非連續(xù)性技能eg:射箭，按電鈕）/連續(xù)性機(jī)能eg：乒乓球、舞蹈、彈琴、操作機(jī)床、操縱工具的動(dòng)作技能（eg:打字、駕車）

24、不操縱工具的動(dòng)作技能（eg:練 拳、跳舞）智力技能（eg：閱讀、心算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）影響技能形成 的因素：動(dòng)作技能的 形成與培養(yǎng)：智力技能的形成和培養(yǎng)：起點(diǎn)行動(dòng)作技能的智力活動(dòng)的階為形成階段：段：學(xué)習(xí)技認(rèn)知活動(dòng)的定能的動(dòng)機(jī)和定向階段向階段技能的初步（準(zhǔn)備階段/最性質(zhì)掌握初階段）教師示完整物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階范和說明的狀況 與實(shí)踐 結(jié)合的程度 強(qiáng)化的 狀況動(dòng)作階段動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段有聲的外 部言語階段無聲的外 部言語階段（以 聲音表象、動(dòng)覺 表象為支柱）內(nèi)部言 語階段（智力技能形成 的標(biāo)志/最后階 段智力技能的培 養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生 認(rèn)真思考的習(xí)慣 和獨(dú)立思考的能 力掌握解答各類課題的程序，形成一定的知

25、識(shí)結(jié)構(gòu)使智力技能的應(yīng)用有廣 泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng) 學(xué)生技能遷移能 力練習(xí)過程的規(guī)律：書上290頁-294頁幾個(gè)圖1、練習(xí)曲線一般趨勢2、練習(xí)成績的逐步提咼（練習(xí)的進(jìn)步先快后慢；練習(xí)的進(jìn)步先慢后 快；練習(xí)的進(jìn)步先后速度一致）高原現(xiàn)象：練習(xí)中期進(jìn)步暫時(shí)停頓練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象：成績時(shí)而上升，時(shí)而 下降；進(jìn)步時(shí)而快，時(shí)而慢。解決問題能力和思維能力的培養(yǎng)解決問 題的4 個(gè)階段影響學(xué) 生解決 問題的學(xué)生解決 問題能力 的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 的培養(yǎng)因素whyhow發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)造性思維：應(yīng)用問題 分析問題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)已有的 知識(shí)經(jīng) 驗(yàn) 能否 正確選 擇和組 合有關(guān) 原理原 則 言語 的指導(dǎo) 學(xué)生 解決問

26、 題能力 的個(gè)別 差異生主動(dòng)解 決問題的 內(nèi)在動(dòng)機(jī) 問題難 易適應(yīng)學(xué) 生學(xué)習(xí)能 力 指導(dǎo)學(xué) 生理解問 題和分析 問題，創(chuàng)設(shè) 必要的問 題情境 提供充 裕的時(shí)間 和適當(dāng)?shù)?自由新的方案或程序， 并創(chuàng)造了新的思 維產(chǎn)品的思維活 動(dòng)其特征疋：新穎性 和獨(dú)創(chuàng)性發(fā)散性思維的特 征：變通性、獨(dú)創(chuàng) 性、流暢性How to培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維： 發(fā)展發(fā)散 性思維 訓(xùn)練學(xué)生 解決問題的技巧 培養(yǎng)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué) 生驗(yàn)證答 案，提供解創(chuàng)造性的個(gè)性尊重學(xué)生 的思維結(jié)果，容許決問題的 機(jī)會(huì)不公結(jié)果的存在態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)態(tài)度：是指人們對(duì)事物的愛憎、趨避的心理及行 為傾向人的態(tài)度是一個(gè)體系，包括信念、情感、行為傾 向態(tài)度形

27、成的途徑：后天學(xué)習(xí)改變態(tài)度的心理學(xué)方法：提供信息法&認(rèn)知失調(diào) 法心理防御機(jī)制-態(tài)度和行為方式形成的一種解釋壓抑：把不好的情緒壓在心里投射：把自己的情感歸諸于別人（eg:學(xué)生覺得 老師處事不公，又不敢正面向老師提出，就在老 師課堂上無理取鬧）回歸：幼稚，行為倒退（eg :像小孩一樣撒潑耍 賴）移置：把一個(gè)人的感情轉(zhuǎn)移到另一人身上（eg： 上班被老板罵，因不干罵老板就回家罵孩子）認(rèn)同：幻想（eg :阿Q精神）第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素 5 點(diǎn)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、學(xué)習(xí)的 注意和感 知狀態(tài)3、學(xué)習(xí)中的疲勞 和焦慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué) 習(xí)積極性/自 覺能動(dòng)性）：學(xué)生學(xué)習(xí) 中的注意 狀態(tài)是指：疲勞：分為生理的 疲勞和心

28、理的疲 勞是指激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理學(xué)生的心 理活動(dòng)對(duì) 學(xué)習(xí)對(duì)象疲勞和效率的關(guān) 系：反向關(guān)系。人 越疲勞，學(xué)習(xí)效率因素。的指向性 和集中狀 態(tài)越低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 學(xué)習(xí)行為的 激活和喚起注意的分 類： 無意注意 有意注意HOW預(yù)防疲勞？ / 預(yù)防疲勞的措施： 防止過重負(fù)擔(dān)，保 證充足睡眠和休r丿息建立符合衛(wèi)生要 求的作息制度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣積極參加體育鍛 煉，適當(dāng)注意休息 和營養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng) 弱的標(biāo)志是：在直觀教 學(xué)中使對(duì)焦慮：是指一個(gè)人 的動(dòng)機(jī)性行為遇活動(dòng)水平和 指向性 象從背景 中突出（注 意）遵守的到實(shí)際的或臆想 的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒3條規(guī)律： 差異律、活 動(dòng)律、組合

29、律1 n IZX / I JA H J 1 Fq 丿1=1 體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 考察：學(xué)生的 注意狀態(tài)，情 緒狀態(tài)和意 志狀態(tài)觀察力的 品質(zhì)：目 的性、條 理性、敏 銳性、精 確性、細(xì) 微性焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影 響：對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí) 或簡單學(xué)習(xí)有促 進(jìn)作用同體驗(yàn) 到的威脅的真實(shí) 程度成比例怯 場或考試的焦慮 是由考試的情境 造成的焦慮只是 一個(gè)情感變量，它 對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么 影響，取決于認(rèn)知 變量學(xué)習(xí)效果：強(qiáng) 調(diào)結(jié)果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：強(qiáng)調(diào)內(nèi)部原因HOW培養(yǎng)學(xué) 生的觀察 力？1、提出明 確而具體 的目的2、做好有 關(guān)知識(shí)的 充分準(zhǔn)備3、有計(jì)劃 有系統(tǒng)地 訓(xùn)練學(xué)生 的觀察技 能和方法4、啟發(fā)學(xué) 生觀察的 主動(dòng)性5、讓學(xué)生

30、 多參加實(shí) 踐活動(dòng)6、指導(dǎo)學(xué) 生做好觀 察記錄，并進(jìn)行整理 和總結(jié)在一定意義 上說，學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)與學(xué)習(xí)效 果一致，動(dòng) 機(jī)好效果越 好。幾種常見的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：興趣：指人們 力求認(rèn)識(shí)某 種事物或參 與某種活動(dòng) 的積極傾向成就動(dòng)機(jī)的 來源：認(rèn)知 需要，學(xué)生自我提高 的需要， 學(xué)習(xí)過程的 派生附屬需 要交往動(dòng)機(jī)：指 人們?cè)敢馀c 他人交往，建 立友誼關(guān)系 的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 培養(yǎng)和激發(fā)：加強(qiáng)學(xué)習(xí) 目的教育，發(fā) 揮目標(biāo)激勵(lì) 作用引起 心理上的不 確定性，激發(fā)學(xué)生的求知 欲通過獲 得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激 發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)培 養(yǎng)和激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興 趣利用學(xué) 習(xí)反饋和學(xué) 習(xí)評(píng)定利 用學(xué)校競賽 和和獎(jiǎng)懲激 發(fā)學(xué)習(xí)

31、動(dòng)機(jī) 與學(xué)生簽 訂學(xué)習(xí)協(xié)議4、學(xué)生的自我意識(shí)和社會(huì)心理因素5、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異自我意識(shí)：個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面 的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是涉因材施教：就是承認(rèn) 差別，在一對(duì)一的基 礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫及自己的認(rèn)識(shí)助，著眼于具體的學(xué) 生，著眼于學(xué)生個(gè)體樹立積極自我意識(shí)的因材施教的運(yùn)用原教學(xué)原則則：樹立自信自重和自正常的對(duì)待尊的行為模范方式以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)正確的態(tài)度學(xué)生的自我意識(shí)積極的評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的理智與主動(dòng)的操作情感，防止不當(dāng)?shù)陌H常用的因材施教的策略：提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的成能力分班或分?jǐn)?，期望?yīng)成為對(duì)學(xué)組生潛能的挑戰(zhàn)跳級(jí)尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)留級(jí)值，培養(yǎng)合理的人際復(fù)式教學(xué)（不關(guān)系分年齡年級(jí)學(xué)習(xí)）程序

32、教學(xué)第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育小學(xué)階段男女間無顯著差異，中學(xué)以上男女間差 異顯著特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育稟賦優(yōu)異兒童智能不足兒童學(xué)習(xí)困難兒童情緒困擾兒童稟賦優(yōu)異兒 里（天才、神 童、超常兒 童）：智商140智能不 足:顯著 低于平 均心智 功能與 缺陷型 的適應(yīng) 性為學(xué)習(xí)困難 兒童：是 指在理解 或使用語、一、 ? 文萬面，顯示基本 心歷路程 的失常。情緒困擾兒 童：莫名其妙 的緊張或焦 慮造成的困 擾行為特征：過 分焦慮、孤 獨(dú)、行為古 板、不善交 往，有時(shí)可能 出現(xiàn)反社會(huì)行為教育策略：智力遲學(xué)習(xí)困難教學(xué)措施：鈍的四兒童的加特設(shè)速制個(gè)等級(jí)行為特教師計(jì)劃充臨界線：征:多動(dòng)、生活實(shí)制70-84不

33、動(dòng)、其空間會(huì)談法（水平充實(shí)輕度他癥候。增加練習(xí)55-69&垂直充實(shí)）中度教學(xué)措增加難度40-54施：特重度個(gè)別處理 殊班級(jí)制25-39為主，深度V不斷探索25中。認(rèn)知風(fēng)格：用來描述學(xué)生在加工信息 時(shí)習(xí)慣采用 的不同方式 認(rèn)知類型: 場依存與場獨(dú)立（美國威特金）沖動(dòng)性思維與反省型思維（卡根） 體性策略與系列性策略（英國帕斯克）內(nèi)傾與外傾（榮格） 異思維與求同思維（吉爾福特）第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理心理氛圍：指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出的群體占 優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。 課堂心理氛圍：是指在課堂某種占優(yōu)勢的態(tài)度與 情感的綜合表現(xiàn)。影響課堂心理氣氛的因素： 教師的教學(xué) 課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式（權(quán)威式、放縱式、民主 式） 校風(fēng)與班風(fēng) 師生的人際關(guān)系（其中，教師是較為主動(dòng) 的一方） 班級(jí)的規(guī)模 良好課堂管理的主要原則： 積極的指導(dǎo)為主，消極管理為輔 培養(yǎng)良好的行為為先，獎(jiǎng)懲管理為后 師生共同制定可能達(dá)成的目標(biāo) 采取民主