初中論文：初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

1、初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力口語交際是九年制義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)中明確指出了口語交際的總目標：“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹陔A段目標中“口語交際”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(12年級為“寫話”,36年級為“習作”)、“綜合性學習”相提并論，對學生口語交際能力的重視達到了前所未有的高度。對大多數(shù)人而言，他們是在日常生活中通過一系列無序、隨機、偶然的事件被動接受口語交際學習，口語交際能力表現(xiàn)出較強的生活實踐性。如何在課堂中有效地培養(yǎng)學生的口語

2、交際能力還有待于研究，所以筆者大膽提出了這一問題。一、什么是“口語交際”“交際”一詞在我國最早出于孟子.萬章：萬章問曰：“敢問交際，何心也？”孟子曰：“恭。”宋朱熹孟子注中解釋：“際，接也”由此可見，“交際”是雙向的活動：一方面為交，一方面為接。交際行為必須發(fā)生在兩個以上的主體之間，有一個由此及彼的過程。筆者認為“口語交際”是指人們通過口語來交流思想、傳遞信息的過程?？谡Z交際一般可以分為“對話”和“獨白”兩種言語方式?！皩υ挕笔侵刚f話雙方直接交流，說者和聽者角色不斷地互相轉(zhuǎn)換，雙方憑借對對方話語的正確理解，做出一定的反應(yīng)，使對話能繼續(xù)下去?！蔼毎住笔侵刚f話者獨白進行的較長而連貫的言語。但無論是

3、“對話”還是“獨白”哪種言語方式，都應(yīng)以口頭語言為媒介進行交流與溝通，而不是一大堆“書面語”的背誦與翻版。二、口語交際教學的反思目前，我國還處在聽說教學與口語交際教學的轉(zhuǎn)軌接軌時期，口語交際教學的研究還處于起步階段。因為有聽說教學研究的積累，口語交際教學研究與實踐也取得一定的成果：一是在理論和觀念上對口語交際教學意義的認識進一步深化。全社會對口語交際教學的地位與作用的認識已達成共識。人們普遍認為，口語交際能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是全面提高學生語文素養(yǎng)的需要，是發(fā)展學生智力和提高文明素質(zhì)的需要。 二是在口語交際能力目標體系的建立和教材建設(shè)的研究上有所發(fā)展。全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗

4、稿)的出臺，確立了口語交際在教學中的地位，明確了口語交際教學的總目標與階段目標。人教版、蘇教版、語教版教科書中，把口語交際教學與閱讀教學、寫作教學并列編排，豐富充實了口語交際教學的內(nèi)容，在教材建設(shè)上取得了新的突破。 三是在口語交際教學原則、策略、方法、評價等方面開始進行研究探討。尤其是語文教學一線，口語交際教學得到了全面的實施。因為時間較短，口語交際教學研究還存有較多的問題或缺陷，總體上表現(xiàn)二個方面：一是缺乏系統(tǒng)理論的指導。任何一門教學體系的成熟和完善，都需要相應(yīng)的教學理論強有力的支持，教學理論的研究對象是教學本身，研究的目的在于提示教學的客觀規(guī)律，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學原則和教學方法，最終推動

5、教學活動沿著科學的方向發(fā)展。應(yīng)該說，教學理論研究對教學活動具有重要的意義?？谡Z交際教學至今還沒有形成體系化的理論，有影響的理論著述很少，能見到的書大多體例不完善。二是缺乏深入有效的實踐研究。在實踐教學中，由于口語交際能力測試并未列入考試范圍，在功利主義思想的影響下，造成了教師不愿教，學生不愿學的現(xiàn)象。對于教材中本來就有限的口語交際專題內(nèi)容置若罔聞，有的干脆不教，有的讓學生課后自己閱讀，有的用書面語的形式來代替口語交際教學。另外，與教材相配套的口語交際教學音像資料嚴重缺乏，影響口語交際教學的效果。其他諸如課時的安排、教學原則的確立、教學方法的實驗研究、教學評價的開展等，還未取得可借鑒的、較為成熟

6、的成果，導致口語交際教學的效果仍然不理想。三、口語交際教學的途徑根據(jù)口語交際教學的原則、方法，結(jié)合口語交際教學實踐，口語交際教學的實施途徑主要有以下幾條：(一)、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)中特別強調(diào)：“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。情境是口語交際賴以發(fā)生和進行的前提條件，人與人的交際都是在特定的時間 、地點、背景之中與某一具體對象為完成某一特定的交際意圖而進行的。教師應(yīng)根據(jù)要求盡量創(chuàng)設(shè)出生動逼真的情境，充分調(diào)動學生的愉悅情緒，引導他們在良好的情境氛圍中產(chǎn)生交流的欲望，感到有話可說，有話樂說，促使學生身臨其境，自信、積極、充滿情趣的態(tài)度參與口語交際。1、努力

7、選擇貼近生活的話題口語交際是基于一定的話題，以口頭語言為載體而進行的信息交流活動，生活中有大量的話題可供選擇。教師要上好口語交際課，首先要選擇恰當?shù)脑掝}。確立話題時應(yīng)考慮話題的價值和現(xiàn)實意義，難易程度。要考慮是否符合學生的認知水平和心理發(fā)展需要。話題的選擇是多元的、開放的，教科書中的口語交際話題基本符合生活化的原則，是我們選擇話題的重要依據(jù)?？偟膩碚f可以從三個方面選擇：一是以教科書中的口語交際專題內(nèi)容和閱讀、寫作材料為話題。二是針對學生的實際情況，選擇家庭生活、學校生活、業(yè)余生活中的話題，滿足學生日常學習、生活的需要，使學生有話可說，愿意交流。三是選取社會上的熱門話題，這些話題為大家所關(guān)注，街

8、頭巷尾議論較多，學生也有自己的想法和感受，能激起學生的交際興趣。212、讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)口語交際活動的首要前提是要有交際意圖、交際動機，因此教學中應(yīng)安排給學生確定的交際任務(wù)，使學生成為有特定角色要求的活動者，用任務(wù)帶動學生的口語交際活動。在這種任務(wù)角色的規(guī)范下，學生帶著特定的具體的口語交際任務(wù)，朝著特定的交際目標展開具體的口語交際活動。如在教學中筆者曾設(shè)計過這樣的環(huán)節(jié)：讓學生說說遇到以下情況，你準備如何幫助殘疾人？a、一個盲人要去商店買東西。b、一個盲人家里沒有水。c、有事情要告訴聾啞人。d、腿腳不靈便的人要外出。3、運用多媒體手段設(shè)置情境在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學已成為現(xiàn)代教育

9、發(fā)展的必然趨勢，并且還將成為革新傳統(tǒng)教育模式的動力。在口語交際教學中完全再現(xiàn)交際的真實場景有時似乎是不可能的，只能模擬或者盡可能地醞釀?wù)n堂氣氛，創(chuàng)造“真實”的情境。在情境創(chuàng)設(shè)上，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠為我們提供便利的條件，有利于增強情境的真實性。如：放映科幻影片，讓學生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學生發(fā)表感興趣話題的觀點。另外，根據(jù)教學的需要，情境創(chuàng)設(shè)還有其他一些方法，如，借助精美的圖畫、實物展示、游戲活動、音樂、表演、言語渲染等創(chuàng)設(shè)情境，使學生感到有話可說，有話要說。如：七年級上冊感受自然一課，可以先通過談話，引出話題：“同學們，一年四季中，你們最喜歡哪個季節(jié)

10、？你們用心感受過季節(jié)的變化嗎？”然后，利用多媒體演示一年四季中富有特色的自然風光，讓學生說說看到了什么。最后，讓學生拿出課前準備的風景圖片或資料，自由組成旅游團，在小組里輪流當導游，給大家介紹自己熟悉的自然風景。這樣的設(shè)計，綜合運用了言語渲染、多媒體、音樂、圖片等各種手段來創(chuàng)設(shè)情境，使學生有身臨其境之感，使學生愛說、樂說。(二)、典型示范，教給方法教師在教學中往往只教給學生基本的口語交際的要領(lǐng)和方法，但學生卻很難把這些方法運用于真實的情境中。這其中的問題就在于，缺乏參照系，學生不知道到底應(yīng)該如何進行口語交際活動，要達到什么樣的效果才是最佳的。這就要求教師在教學中盡量發(fā)揮典型示范作用，把口語交際

11、的過程和步驟詳盡的展現(xiàn)給學生，使學生在實際的口語交際過程中有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。因為任何技巧的入門都是從示范開始的，尤如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。示范的方式多種多樣，可以由老師承擔，可以讓優(yōu)秀的學生來示范，最好的是能夠借助錄音、錄像等多媒體手段來發(fā)揮其直觀形象、逼真的作用。學生如果在聽課文朗讀錄音、看課文有關(guān)錄像后，能有意識地把這些好的交際方法積累起來，遷移到平時的交際中去，就會逐步提高口語交際的能力。當然示范的目的不是讓學生照搬照抄，盲目模仿，而是應(yīng)組織學生對范例進行深入細致的分析，從中悟出口語交際的真諦，最終練就充滿個性的語言風格，達到最佳的交際效果。如：七年級上冊這

12、就是我，在明確交際話題后，可以利用多媒體向?qū)W生示范，讓學生聽別人是如何做自我介紹的，使學生明白做介紹時可以涉及自己的興趣愛好、個性特點、交友情況、工作能力、學習情況等，還應(yīng)該做到態(tài)度大方，有禮貌，語言規(guī)范。然后讓學生在小組里進行自我介紹，然后推薦代表在全班介紹自己。(三)、模擬交際，多向互動課標中指出，“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”也就是說，“口語交際”與“聽話說話”之間的本質(zhì)區(qū)別在于“交際互動”，它是聽方與說方雙向或多向互動的過程。只有交際雙方處于互動狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際。在學生進入口語交際情境后，教師應(yīng)指導學生根據(jù)特定的交際任務(wù)充當交際中的角色，和同學合作進行口語交際活

13、動。在這一過程中，全班學生根據(jù)活動的性質(zhì)分成相應(yīng)的小組，讓全體學生都活動起來，親自參與活動，參與學習過程，最大限度發(fā)揮學生的潛能。在這一過程中，學生通過實踐活動，通過合作互動，通過與外界相互作用，從而充分完成對所學知識的意義建構(gòu)，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展口語交際能力?？谡Z交際教學互動的方式很多，有師生互動、生生互動和群體互動等。1、師生互動師生互動不是教師問、學生答的簡單問答，它要求教師轉(zhuǎn)換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng)，與學生平等地進行交流，讓學生成為教學活動的真正的主體。在教學過程中，教師可以參與到學生的一個小組中，不唱主角，不下結(jié)論，對學生的看法不加評論，說說自己真實的想法。還可以讓學生

14、對自己的想法進行評論，激發(fā)學生表達的欲望和思想的火花。2、生生互動指學生之間的相互交流，是同座之間、前后座位之間、小組成員之間、全班同學之間的相互合作、交流溝通。這種方法主要以討論的方式體現(xiàn)，在討論過程中，學生處于相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說錯，有平等說話交流的權(quán)力，可以獲得更多的思維過程和思維結(jié)果，其合作精神、交際能力可以得到更好地培養(yǎng)和提高。3、群體互動指學生之間、師生之間的多元交流。師生之間、生生之間、小組與小組之間、全班同學之間的交流相互融合，使學生的參與面更多、更廣，探究的問題更深入，效果也明顯。 (四)、及時反饋，點撥指導 課標中指出：“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔

15、有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平?！睆倪@句話中可以看出，對學生進行口語交際評價的最好方法是采用隨堂評價的方式，在活動中評價，及時評價。讓評價的過程成為指導學生學習的過程。這也是口語交際的瞬間性和情境性的特點所決定的。1、評價的內(nèi)容要全面課標在關(guān)于口語交際的評價建議中提出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度?！睆倪@條建議可以看出，評價學生的口語交際水平，一要對學生獲得的口語交際能力進行評價，二要對學生參與口語交際的情感、態(tài)度、興趣、價值觀等進行評價，把學生健全人格發(fā)展作為評價的新增亮點，來激發(fā)學生的個性潛能。三要從學生學習口語交際的方法、能力、行為習慣

16、著眼，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的能力，使學生能夠自我設(shè)計學習，自我進行口語交際實踐，體現(xiàn)“教是為了不教”的精神實質(zhì)。一句話，就是以全面多維的視角評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。2、讓學生參與評價通過讓學生評一評，議一議，甚至爭辯中，增強學生的辨析與判斷能力，提高口語交際質(zhì)量。讓學生參與評價的方式有兩種，一是對他人評價，有意識地從評價中選擇和吸收對自身發(fā)展有用的信息，以便自己有針對性的改進和提高口語交際能力。另一種是自我評價，通過自我評價，正確認識自己的口語交際水平和發(fā)展狀況，及時進行自我調(diào)整，促進自身不斷完善和提高。當然，讓學生參與評價，必須教給學生評價的方法，如：小學生參與評價，

17、一是評價交際的語言是否清楚明白，三是評價交際的方式是否講究文明禮貌，三是評價交際的習慣(說話姿勢、心理因素、普通話準不準)。 如這就是我模擬面試這一環(huán)節(jié)中，可以讓學生自由組成記者團，參加招聘的學生必須接受面試，然后由記者團交流、評議，選出最佳“應(yīng)聘者”。這樣 ，學生說話的優(yōu)劣在同學們的評價中一覽無余。3、采用激勵性評價的方法口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是激勵。人的深層需要都有渴望常識的愿望，學生更是如此 ，他們需要教師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責 。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路，要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。(五)、課外延伸，形成能力課堂的模擬交際在深度和廣度上皆不如生活豐滿，而且學生在課堂上通過模擬交際獲得的知識只有在現(xiàn)實的實踐中才能逐漸形成能力。因此，在口語交際課后，教師須經(jīng)常設(shè)計一些交際作業(yè)，讓學生運用所學到的知識在平時的社會生活中進行大膽實踐，將知識轉(zhuǎn)化為實際能