初中科學(xué)教學(xué)：彌補(bǔ)和擴(kuò)充不可或缺

1、初中科學(xué)教學(xué)：彌補(bǔ)和擴(kuò)充不可或缺特征碼標(biāo)簽:特征碼初中科學(xué)教學(xué)：彌補(bǔ)和擴(kuò)充不可或缺黃煥超（浙江省諸暨市浣江教育集團(tuán)浣東初中）摘 要：初中科學(xué)教學(xué)的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”都需進(jìn)一步的彌補(bǔ)和擴(kuò)充，應(yīng)該通過情境設(shè)置去創(chuàng)造和演繹課堂教學(xué)的精彩。作為初中科學(xué)教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面把握科學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)和社會(huì)多多親密，進(jìn)行更深層次的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)更為精彩、新穎別致的生活和多媒體情境，全面喚醒學(xué)生的心和頭腦，創(chuàng)造出激情四射、意蘊(yùn)十足的高效科學(xué)教學(xué)。關(guān)鍵詞：彌補(bǔ)；擴(kuò)充；現(xiàn)實(shí)對(duì)接；生活情境；多媒體新的時(shí)代背景下，單一的課堂教學(xué)機(jī)制和單項(xiàng)的教學(xué)灌輸已經(jīng)很難觸發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)

2、的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”都需進(jìn)一步的彌補(bǔ)和擴(kuò)充，初中科學(xué)教學(xué)亦然。竊以為，初中科學(xué)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面把握科學(xué)的本質(zhì)。時(shí)下，不少教師通過課堂教學(xué)的彌補(bǔ)和擴(kuò)充，去創(chuàng)造和演繹課堂教學(xué)的多姿多彩，已經(jīng)取得了不俗的成績(jī)。就初中科學(xué)課程而言，不論是“生物與非生物”，還是“運(yùn)動(dòng)與力”；也不論是“電的世界”，還是“原子的世界”，都應(yīng)該通過更多途徑去彌補(bǔ)和擴(kuò)充，與生活現(xiàn)實(shí)深度對(duì)接，與生活情境親密聯(lián)系，以此打造搖曳生姿的理想科學(xué)課堂。彌補(bǔ)和擴(kuò)充之一：與現(xiàn)實(shí)對(duì)接不可或缺課堂教學(xué)不只有教材一個(gè)維度，同理，科學(xué)教學(xué)也不僅僅是對(duì)課本內(nèi)容的單項(xiàng)解讀。全目制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）

3、指出：“關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，深化對(duì)科學(xué)的理解?！钡拇_，初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)和社會(huì)多多親密，進(jìn)行更深層次的對(duì)話，正所謂：“親近現(xiàn)實(shí)，多一點(diǎn)洞悉；深入社會(huì)，多一點(diǎn)真相；走向人生，多一點(diǎn)遠(yuǎn)見?！崩纾唤處熢趫?zhí)教浙教版九年級(jí)科學(xué)能量轉(zhuǎn)化的量度時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行引入：是否知道20xx年的中國(guó)第13枚金牌獲得者是誰？（舉重運(yùn)動(dòng)員林清峰）然后視頻呈現(xiàn)林清峰的舉重過程（舉起、平移、靜止），在此基礎(chǔ)上引出教學(xué)內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)員舉起質(zhì)量為187千克上升高度2米，消耗了多少化學(xué)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能？教學(xué)伊始，通過現(xiàn)實(shí)和社會(huì)的鮮活的對(duì)話拉開課堂學(xué)習(xí)的序幕，可以多方面激活學(xué)生的思

4、維、情感和記憶，進(jìn)而迅速點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全方位打開學(xué)生的身心。課外彌補(bǔ)的資料遍地都是，但是如何引進(jìn)資料？引進(jìn)什么樣的資料顯得更為重要?！笆箯浹a(bǔ)的資料適合教學(xué)，而不是使教學(xué)適合資料。”在這個(gè)意義上，教學(xué)中故事的引入一定要：（1）能夠觸發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的濃厚興趣；（2）能夠多方面激活學(xué)生自身的體驗(yàn)與感悟；（3）與本課內(nèi)容息息相關(guān)，在文本知識(shí)的更深處“藕斷絲連”；（4）能夠更大限度地喚醒學(xué)生，鍛造學(xué)生，提升學(xué)生。重要的不是引用的事例本身，而是由事例激發(fā)出的學(xué)生內(nèi)心的沸騰的“活水”。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)和社會(huì)的對(duì)話，打開了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣之門，而邁過這扇門，才能觸摸到更為璀璨的科學(xué)世界。當(dāng)然，因?yàn)檫@樣的

5、對(duì)話，課堂不再是單一和沉悶的局面，而是漸漸趨向靈活、厚實(shí)和精彩，這也是為人師者樂于見到的課堂境界。彌補(bǔ)和擴(kuò)充之二：生活情境設(shè)置不可或缺標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的?！钡拇_，僅僅守住“自留地”是不夠的，僅僅把科學(xué)知識(shí)當(dāng)成“倉庫”里靜止不動(dòng)的原料，學(xué)生就有可能是一孔之見，一時(shí)之見，一地之見。其實(shí)，科學(xué)總是和現(xiàn)實(shí)“深情擁抱”，就浸潤(rùn)在日常生活的一舉一動(dòng)中。在能量轉(zhuǎn)化的量度的教學(xué)中，可以通過生活中“舉杠鈴”和“馬拉車”的情境貫穿整堂課的講解：“舉重運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴的過程中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？馬拉車前進(jìn)時(shí)能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？”“為什么二者會(huì)存在能量的轉(zhuǎn)化呢？

6、”演練時(shí)，提到“一匹馬用50 n的力沿水平方向勻速推一輛重200 n的車前進(jìn)2 m，求這匹馬對(duì)車做功多少？重力對(duì)車做功多少？”“運(yùn)動(dòng)員舉起質(zhì)量為60千克上升高度2米，消耗了多少化學(xué)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能？（g=10 n/kg）”在學(xué)習(xí)自然界中氧和碳的循環(huán)時(shí)，可以設(shè)置“魚缸內(nèi)的水的含氧量”“鐵生銹，食物變質(zhì)”等生活情境；在學(xué)習(xí)電磁鐵的應(yīng)用時(shí)，可以設(shè)置“電磁鐵、()磁懸浮列車、電鈴”等生活情境；在學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生輕輕觸碰含羞草的葉片，親身體會(huì)“含羞草羽狀復(fù)葉立即閉合起來，緊接著整個(gè)葉子又垂了下去”的神奇情境從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著文本理論和現(xiàn)實(shí)的相互印證，意味著知識(shí)的雙重烙印，

7、意味著學(xué)生對(duì)“窗里窗外”的“雙重打量”。可以利用生活中的一些問題、現(xiàn)象、錯(cuò)覺、假象、意外事件等等創(chuàng)設(shè)情境。只要能夠創(chuàng)造靈動(dòng)、大氣和精彩的高效課堂，都可放手大膽一搏。彌補(bǔ)和擴(kuò)充之三：多媒體資料不可或缺如何點(diǎn)燃學(xué)生長(zhǎng)明不滅的興趣之火呢？通過創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的多媒體情境，不失為一條高效實(shí)用的路子。浙教版八年級(jí)科學(xué)教材中的“地球的繞日運(yùn)動(dòng)”“物質(zhì)的分離”“太陽黑子活動(dòng)”等內(nèi)容，靠我們的肉眼無法“窺得真相”，而多媒體情境為學(xué)生提供了便利。如此，兒童的潛力、思維和創(chuàng)造力，就有可能被喚醒、被激活、被轉(zhuǎn)化。例如，可以通過多媒體演示動(dòng)畫，清晰地顯示出水分子電解成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的氫原子和氧原子，氫原子又結(jié)合成氫氣，氧原

8、子結(jié)合成氧氣的情景。如果這樣的知識(shí)僅僅是通過講解，就只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，不會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深刻的劃痕，而多媒體清晰而動(dòng)態(tài)的演示，恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。浙教版初中科學(xué)教材中的“酸雨情況及分析原因”“太陽系的形成與恒星的演化”“調(diào)查人群中的遺傳病色盲”等等，都可以通過多媒體情境予以形象具體的展示。當(dāng)然，呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)時(shí)是否需要問題的“伴隨”，展示前是否留給學(xué)生一段“猜想、自悟和探究”的時(shí)間等等都需要教師的隨機(jī)應(yīng)變和課堂生成性資料的捕捉，正所謂：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事?！睆浹a(bǔ)和補(bǔ)充科學(xué)課堂的方法不止以上三種。作為教師，渠道和方式的目的不是為了表面的花里胡哨，而是為了學(xué)生能夠充分地打開自己、鍛造自己、成就自己，為了課堂的堅(jiān)實(shí)、靈動(dòng)和高效。但愿，科學(xué)教師在一次次的彌補(bǔ)和擴(kuò)充