比較教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、比較教育的概念：比較教育是以比較法為主要研究方法，以當(dāng)代世界上不同國(guó)家、民族和地區(qū)以及國(guó)際社會(huì)的教育為研究對(duì)象，在分析比較 的基礎(chǔ)上，探討教育發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的教育研究領(lǐng)域。雙元制：是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。大學(xué)校：它在法國(guó)高等教育中占有待色地位，是培養(yǎng)工程師和各 行各業(yè)高級(jí)專門人才的重要基地。大學(xué)校的規(guī)模比較小，招生嚴(yán)格，培養(yǎng)方向明確，畢業(yè)生歷來(lái)深受職業(yè)界歡迎。大部分大學(xué)校不招收高中畢 業(yè)生，而是從專門的預(yù)科班中招生各種學(xué)校”：是實(shí)施類似學(xué)校教育的各種職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的總稱，主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學(xué)校在校生和社會(huì)人士。修業(yè)年限 一般在一年以上，“各

2、類學(xué)?！贝蟛糠质撬搅⒌模瑢W(xué)校規(guī)模小，一般是單科性質(zhì)。朱利安：朱利安是生活在18世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉的法國(guó)比較教育學(xué)家，比較教育的創(chuàng)始人。他在 1817年發(fā)表的關(guān)于比較教育 的工作綱要和初步意見(jiàn)中第一次提出“比較教育”這個(gè)概念，這是比較教育的開(kāi)山之作。朱利安在比較教育發(fā)展史上具有極其重要的貢獻(xiàn)和 影響。薩徳勒：薩徳勒是英國(guó)比較教育學(xué)家，撰寫了 28卷的教育問(wèn)題專題報(bào)告,自18971914年陸續(xù)發(fā)表。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對(duì) 的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個(gè)概念來(lái)說(shuō)明教育的思想和實(shí)踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn) 的目的在于改進(jìn)本國(guó)的教育制度。薩徳勒的比較教育

3、觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)時(shí)期比較教育研究的方向，特別是康徳爾的比較教育觀點(diǎn)，產(chǎn)生了很大的影 響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。因素分析時(shí)代：從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比較教育發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)重要階段。在這一階段，比較教育在方法上一改過(guò)去那 種孤立的研究和移植別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的做法，開(kāi)始密切聯(lián)系各國(guó)的社會(huì)文化和民族特性等因素來(lái)分析研究各國(guó)的教育。在比較教育史上一般把這 一時(shí)期稱作“因素分析時(shí)代”。薩徳勒：薩徳勒是英國(guó)著名的比較教育學(xué)家，是比較教育發(fā)展的“因素分析時(shí)代”的先驅(qū)者。他的代表作有總共28卷的教育問(wèn)題特別報(bào)告書，以及1900年發(fā)表的重要論

4、文我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西？等。薩徳勒明確指出， 比較教育研究的目的在于通過(guò)對(duì)國(guó)外教育狀況的調(diào)查研究，來(lái)學(xué)習(xí)別國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國(guó)的教育工作，他十分重視教育與社會(huì)生活的密切 聯(lián)系，比較教育的實(shí)際價(jià)值就在于通過(guò)對(duì)別國(guó)教育制度的分析研究，來(lái)達(dá)到更加深入地理解我們自己的教育制度，預(yù)測(cè)本國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)，從 而改善本國(guó)教育的目的。在比較教育的發(fā)展史上，薩徳勒是一個(gè)在“借鑒時(shí)代”與“因素分析時(shí)代”之間起著承上啟下作用的人物。教育國(guó)際化：“教育國(guó)際化”至少包含以下四方面內(nèi)容：（1）在世界范圍內(nèi)，教育的國(guó)際交流與合作日益增加，各國(guó)教育的相互聯(lián)系普遍增強(qiáng)。（2）各國(guó)在教育思想、教

5、育內(nèi)容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影響也更加頻繁和深刻，一種世界范圍的共 性正在教育的各個(gè)方面不斷形成和加強(qiáng)。（3）世界各國(guó)所面臨的教育問(wèn)題也出現(xiàn)了一種世界范圍的一致性，各國(guó)的教育似乎正面對(duì)一種共同的挑戰(zhàn)。（4）各種國(guó)際性的教育組織和機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，以及它們對(duì)世界教育發(fā)展的積極介入，從社會(huì)結(jié)構(gòu)上標(biāo)舉著教育 國(guó)際化的潮流。單軌制：美國(guó)各級(jí)各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國(guó)公民不分男女、宗教信仰、民族、階級(jí)，也不論居住地點(diǎn)和 年齡，都有平等的受教育機(jī)會(huì)，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國(guó)區(qū)別于其他歐洲國(guó)家教育制度的一個(gè)顯著特點(diǎn)，稱為 單軌制。贈(zèng)地學(xué)院：南

6、北戰(zhàn)爭(zhēng)后，美國(guó)高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實(shí)用原則的趨勢(shì)，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院。1862年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了莫雷爾法案，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來(lái)輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通 稱贈(zèng)地學(xué) 院。這是美國(guó)從本國(guó)實(shí)際出發(fā)所獨(dú)創(chuàng)的，他對(duì)美國(guó)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)很大。許多贈(zèng)地學(xué)院后來(lái)發(fā)展成為美國(guó)重要的教學(xué)和科研基地。朱利安：朱利安是生活在1 8世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉的法國(guó)比較教育學(xué)家，比較教育的創(chuàng)始人。他在1817年發(fā)表的關(guān)于比較教育的工作 綱要和初步意見(jiàn)中第一次提出“比較教育”這個(gè)概念，這是比較教育的開(kāi)山之作。朱利安在比較教育發(fā)展史上具有極其重要的貢獻(xiàn)和影響。 教育國(guó)際

7、化：“教育國(guó)際化”至少包含以下四方面內(nèi)容： （1）在世界范圍內(nèi)，教育的國(guó)際交流與合作日益增加，各國(guó)教育的相互聯(lián)系普遍增強(qiáng)。（2）各國(guó)在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影響也更加頻繁和深刻，一種世界范圍的共 性正在教育的各個(gè)方面不斷形成和加強(qiáng)。（3）世界各國(guó)所面臨的教育問(wèn)題也出現(xiàn)了一種世界范圍的一致性，各國(guó)的教育似乎正面對(duì)一種共同的挑戰(zhàn)。（4）各種國(guó)際性的教育組織和機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，以及它們對(duì)世界教育發(fā)展的積極介入，從社會(huì)結(jié)構(gòu)上標(biāo)舉著教育 國(guó)際化的潮流國(guó)防教育法：1958年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了國(guó)防教育法，其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和 外

8、語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)研究，建立“國(guó)防獎(jiǎng)學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國(guó)防能 力。大學(xué)校：大學(xué)校是法國(guó)高等教育的一大特色，它起點(diǎn)高，要求嚴(yán)，重應(yīng)用，講實(shí)效，規(guī)模小，學(xué)生出路保險(xiǎn)且待遇優(yōu)于受過(guò)由其他機(jī)構(gòu)實(shí) 施高等教育的大學(xué)生，形成良性循環(huán)，是英才主義的典型產(chǎn)物，與氣氛松弛、淘汰率高、出路沒(méi)保證的群眾性（或說(shuō)普及型）的大學(xué)形成鮮明 對(duì)照。大學(xué)校入學(xué)考試不統(tǒng)一進(jìn)行，一些學(xué)校單獨(dú)組織，一些方向、水平相近或有傳統(tǒng)聯(lián)系的學(xué)校聯(lián)合組織。各校的主要共同點(diǎn)是，學(xué)制大多 三年，基本不實(shí)行學(xué)分制，要求嚴(yán)，重實(shí)際應(yīng)用，人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言等普通課占有相當(dāng)比重，只頒發(fā)本校畢

9、業(yè)文憑。一些學(xué)校還獨(dú)立地 或與大學(xué)等其他高教科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，培養(yǎng)研究生。帝國(guó)大學(xué)：1804年拿破侖建立第一帝國(guó)，于1806年宣布建立“帝國(guó)大學(xué)”。“帝國(guó)大學(xué)”是法國(guó)整個(gè)教育體系的總稱，包括所 有小學(xué)、中 學(xué)和大學(xué)?？?。帝國(guó)大學(xué)總監(jiān)為全國(guó)教育的最高首腦，由皇帝親自任命，設(shè)評(píng)議會(huì)協(xié)助總監(jiān)工作。其政策是由國(guó)家壟 斷中等與高等教育，按帝 國(guó)的統(tǒng)一模式培養(yǎng)為帝國(guó)服務(wù)的各種專門人才，進(jìn)而統(tǒng)一國(guó)民思想。“郎之萬(wàn)一瓦隆法案”：1947年，“郎之萬(wàn)一一瓦隆法案”出臺(tái)，提出了戰(zhàn)后法國(guó)教育改革的6大原則：1）社會(huì)公正原則2）各種類型的教育和訓(xùn)練方式，居于同等地位。3）普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該成

10、為傳播普通文化的中心。4）學(xué)校教育應(yīng)該重視學(xué)生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展，并給以科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。5）建立單一的前后連貫的學(xué)校制度，義務(wù)教育的年限是618歲，各級(jí)教育實(shí)行免費(fèi)。6）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位。它所提出的“教育民主化”思想對(duì) 法國(guó)教育具有深遠(yuǎn)的影響，為法國(guó)教育改革指出了方向，被稱為法國(guó)教育史上的“第二次革命”。學(xué)制：1872年頒布學(xué)制，成為其 現(xiàn)代教育的開(kāi)端，學(xué)制主要吸收了法國(guó)教育制度的特點(diǎn)，具有高度的劃一性和強(qiáng)制性。根據(jù)規(guī)定，教育統(tǒng)歸文部省管轄，全國(guó)設(shè)八大學(xué) 區(qū)，每個(gè)大學(xué)區(qū)設(shè)一所大學(xué)；一個(gè)大學(xué)區(qū)劃分32個(gè)中學(xué)區(qū)，每個(gè)中學(xué)區(qū)設(shè)一所中學(xué)；一個(gè)中學(xué)區(qū)劃分210個(gè)小學(xué)區(qū)

11、，每個(gè)小學(xué)區(qū)設(shè)一所小學(xué)。各種學(xué)校：各種學(xué)校“，是實(shí)施類似學(xué)校教育的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校的總稱，主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學(xué)校在校生和社會(huì)人士。專修學(xué)校：專修學(xué)校是1976年開(kāi)始設(shè)立的新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，大都是私立的，是由“各種學(xué)?！鄙窀慕M而來(lái)的，發(fā)展迅速。專修學(xué)?？?分為三種類型：設(shè)高中課程的高等專修學(xué)校；設(shè)專門課程的專門學(xué)校；設(shè)一般課程的一般專修學(xué)校。終身教育：終身教育這個(gè)術(shù)語(yǔ)，雖己被各國(guó)普遍使用，但對(duì)它的理解并不完全一致，至今還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。學(xué)會(huì)生存一書所下的定義，被認(rèn)為有一定的代表性：“終身這個(gè)概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。整體大于其部分的總和。世界上沒(méi) 有一個(gè)非

12、終身的而又分割開(kāi)來(lái)的永恒，的教育部分。換言之，終身教育并不是一個(gè)教育體系，而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則， 而這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的?！苯逃裰骰?0世紀(jì)世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是教育的民主化。教育民主化的內(nèi)涵非常豐富，主要包括教育的機(jī)會(huì)平等和參與教育管理 的平等，是20世紀(jì)激蕩全球的科學(xué)和民主思潮的產(chǎn)物。簡(jiǎn)述比較教育的基本待征：跨國(guó)性和國(guó)際性；采用比較的研究方法；研究對(duì)象覆蓋整個(gè)教育領(lǐng)域，并兼具理論研究和應(yīng)用研究?jī)煞N性質(zhì)；時(shí)代性；民族性和國(guó)際性并存。簡(jiǎn)述朱利安在比較教育發(fā)展史上的影響和貢獻(xiàn)：他第一次系統(tǒng)地倡導(dǎo)建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設(shè)

13、想。他最早提出“比較教育”這一術(shù)語(yǔ)，為作為一門教育學(xué)科或一個(gè)教育研究領(lǐng)域的比較教育的形成做出了開(kāi)創(chuàng)性的工作。他為比較教育的發(fā)展在一開(kāi)始就 奠定了一個(gè)不斷科學(xué)化的發(fā)展方向。明確地把比較教育的研究方法體系化了，為比較教育擺脫無(wú)結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評(píng)論，進(jìn)而建立自己的 方法論體系邁出了第一步。簡(jiǎn)述康徳爾的比較教育思想：目的論：比較教育的目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決辦法，以及發(fā)展 教育的原理或原則”。方法論：秉承薩特勒薩徳勒“校外的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點(diǎn)，繼承和完善了他的因素分析法，提出了“民族主義”、“民族性”和“力量”與“因素”等重要概念，對(duì)這種比較教

14、育的研究方法提供了更加深入的論證和說(shuō)明。民族主義理論： 康徳爾從歷史主義的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)分析民族性和民族主義在比較教育研究中的重要性。在他看來(lái)，民族性是決定教育制度及其特性的一個(gè)基 本因素。教育本身就是在民族成員中傳播和灌輸民族主義的一種社會(huì)文化機(jī)制。同時(shí)，康徳爾也反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)民族性和民族主義的危險(xiǎn)性，強(qiáng) 調(diào)比較教育研究在增進(jìn)民族之間的理解和促進(jìn)國(guó)際主義精神方面的重要作用。簡(jiǎn)述康徳爾對(duì)比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)：在比較教育的發(fā)展史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康徳爾對(duì)比較教育的理論與方法的闡述是最為完 整、最為系統(tǒng)的。他的比較教育不僅是“因素分析時(shí)代”的一部代表性著作，而且是整個(gè)比較教育發(fā)展史上的一塊重

15、要的里程碑。這部著 作對(duì)比較教育的學(xué)科體系的形成和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)?？祻誀杽?chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩徳勒的比較教育思想，他提出民族主義和民族性思 想，影響了漢斯等一代比較教育家，對(duì)他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時(shí)代比較教 育發(fā)展的特點(diǎn)，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。簡(jiǎn)述國(guó)外比較教育的歷史發(fā)展：國(guó)外比較教育的發(fā)展大致可分為四個(gè)階段。第一階段比較教育的史前時(shí)期，比較教育并沒(méi)有成為一門學(xué)科， 主要表現(xiàn)在一些著述中，以及國(guó)家之間在文化、教育方面的交流上。第二階段（19世紀(jì)）是學(xué)科的倡導(dǎo)階段。方法上的特征是訪問(wèn)與借鑒。法國(guó)的朱利安第一個(gè)提出比較教育的

16、概念。法國(guó)的庫(kù)森、美國(guó)的霍拉斯曼等人在介紹和借鑒外國(guó)教育制度方面做了有益 的工作。第三階段（本世紀(jì)上半葉）是學(xué)科的形成階段。方法上的特征是因素分析。美國(guó)的康徳爾、英國(guó)的漢斯、徳國(guó)的施奈徳是著名代表人 物。第四階段（本世紀(jì)50年代以來(lái)）是學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段。方法上的特征是綜合研究。這個(gè)階段，研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，研究方法多種多樣， 研究成果大量增加簡(jiǎn)述貝雷迪的“比較四步法：貝雷迪在比較教育發(fā)展史上主要以提出著名的”比較四步法“而聞名于世，他的比較教育方法論思 想主要體現(xiàn) 在他1964年出版的代表作教育中的比較法一書中：貝雷迪認(rèn)為，比較教育研究包括區(qū)域研究和比較研究?jī)纱箢愋停瑓^(qū)域研究包括”描述“和”解

17、釋“兩個(gè)階段；比較研究則包含”并列“和”比較“兩個(gè)階段。這四個(gè)階段結(jié)合在一起，就構(gòu)成了著名的”比較四步法“。簡(jiǎn)述諾亞與艾克斯坦的“科學(xué)量化法”：諾亞和艾克斯坦提出了用實(shí)證的量化分析的方法論證比較教育研究假說(shuō)的研究方法，他們認(rèn)為，社 會(huì)科學(xué)研究一般都要經(jīng)歷這樣四個(gè)步驟：提出假說(shuō)、數(shù)量測(cè)定、參照研究和理論分析。他們的科學(xué)比較教育學(xué)的基本 研究步驟是：確定問(wèn)題； 建立假說(shuō)；概念的操作化和指標(biāo)的確定；選擇個(gè)案；收集資料；處理數(shù)據(jù)；檢驗(yàn)假說(shuō)和解釋結(jié)果。簡(jiǎn)述美國(guó)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)。為了有效地培養(yǎng) 新型勞動(dòng)力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為了把各不相同的移民熔煉在美國(guó)這個(gè)大熔爐之中，鞏固新興的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，迫切需要建立平等、免

18、費(fèi)、不屬 于任何教派的公立學(xué)校來(lái)普及教育。從19世紀(jì)20年代開(kāi)始，美國(guó)掀起了 一場(chǎng)席卷北部和中西部的公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)就是要以公共稅 收來(lái)維持公立學(xué)校。到19世紀(jì)60年代，用公費(fèi)為所有兒童提供免費(fèi)學(xué)校教育的觀念得到了相當(dāng)普遍的承認(rèn)，許多州還制定了通過(guò)征稅強(qiáng)迫 當(dāng)?shù)鼐用穹龀止⑿W(xué)的法令。公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)是美國(guó)教育史上的里程碑，奠定了美國(guó)教育制度的基礎(chǔ)，改變了殖民地時(shí)期教派控制教育的局 面，加速了美國(guó)普及義務(wù)教育的進(jìn)程。美國(guó)的教育行政具有什么特點(diǎn)？美國(guó)實(shí)施和管理教育事業(yè)的責(zé)任，以州為主體負(fù)有主要責(zé)任，地方承 擔(dān)具體責(zé)任，聯(lián)邦具有廣泛影響。州教育委員會(huì)是州教育決策機(jī)關(guān)。學(xué)區(qū)是美國(guó)管理學(xué)校的最基本的

19、教育行政單位。在高等教育方面，原則上 各州擁有領(lǐng)導(dǎo)和管理高等教育的職權(quán)。但由于各州高等學(xué)校的類型、性質(zhì)和傳統(tǒng)不同，決定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不 同。簡(jiǎn)述日本教育行政的特點(diǎn)。本現(xiàn)行教育行政制度的原則和特點(diǎn)由憲法和教育基本法所決定。憲法宣稱教育是人民的權(quán)利，規(guī)定依據(jù)民 主政治的原則和地方自治的原則建構(gòu)教育行政制度。日本的教育行政屬于小央權(quán)力與地方權(quán)力合作型，建立中央和地方兩級(jí)管理系統(tǒng)，在中央 和地方的關(guān)系上，實(shí)行中央指導(dǎo)下的地方分權(quán)制簡(jiǎn)述日本“產(chǎn)學(xué)合作”的教育體制：伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為適應(yīng)壟斷資本在政治、經(jīng)濟(jì)方面的需要，日本從20世紀(jì)50年代中期開(kāi)始建立“產(chǎn)學(xué)合作”教育體制

20、。高中階段的“產(chǎn)學(xué)合作”，主要是定時(shí)值高中和函授制高中同企業(yè)的合作，雙方互相承 認(rèn)學(xué)員在對(duì)方 所學(xué)的課程和學(xué)分。大學(xué)階段的“產(chǎn)學(xué)合作”，主要包括大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界在辦學(xué)上的合作、科研上的委托、人事上的交流、資金上的資助等。 目前俄羅斯教育中存在的問(wèn)題：教育系統(tǒng)存在物質(zhì)基礎(chǔ)危機(jī)?！拔ｋU(xiǎn)群體”的兒童數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。教育人員缺乏社會(huì)保障；教育上的 差異日趨嚴(yán)重。試論世界教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)：（1）重視教育的戰(zhàn)略地位，積極為21世紀(jì)作準(zhǔn)備。2）下放教育權(quán)限，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。3）轉(zhuǎn)變教育觀，建立終身教育體系。4）重視普及教育，努力實(shí)現(xiàn)教育平等與民主。5）加強(qiáng)教育與現(xiàn)代生產(chǎn)和實(shí)際生活的聯(lián)系，改善職業(yè)技術(shù)教育

21、。6）以教育質(zhì)量為中心，力求提高教育效果。7）改善教師工資待遇，加強(qiáng)培訓(xùn)，建立高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。8）面向世界，加快教育國(guó)際化進(jìn)程。美國(guó)是如何圍繞其高等教育宗旨來(lái)實(shí)施教育工作的：美國(guó)高等學(xué)校的突出待點(diǎn)是數(shù)量多、層次多、類型多、形式多。其高等教育的宗旨 是：（1）為每個(gè)人以及他人和社會(huì)的利益，幫助他們把能力發(fā)揮到最大程度。（2）通過(guò)研究及學(xué)術(shù)成就擴(kuò)展人類的知識(shí)和幸福。（3）通過(guò)相應(yīng)的和適應(yīng)的服務(wù)，滿足社會(huì)的需要。所以，美國(guó)高等教育的實(shí)施基本上都是圍繞著實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、服務(wù)三大任務(wù) 進(jìn)行的，很好地體現(xiàn)了宗旨的內(nèi)容。簡(jiǎn)述英國(guó)高等教育的雙重制。1965年英國(guó)教育與科學(xué)大臣提出實(shí)行高等教育的雙重制，以使高

22、層次繼續(xù)教育更好地與高等教育保持一致，減 少兩者之間的地位差異。所謂雙重制就是把高等教育分成“自治”的大學(xué)和“公立”的多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院等兩大部分。兩部分的差別主 要是：在管理上，大學(xué)享有自主權(quán)，而公立高等學(xué)校則受到多方控制；在學(xué)術(shù)上，大學(xué)有學(xué)位授予權(quán)，而公立高等學(xué)校則沒(méi)有；在經(jīng)費(fèi) 上，大學(xué)的經(jīng)費(fèi)由政府支付，而公立高校的經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局支付。在學(xué)制上，大學(xué)以全日制為主，公立高校則以部分時(shí)間制為主。大學(xué) 兒乎都是綜合性的，系科齊全，以學(xué)術(shù)性教育為主，而公立高校則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點(diǎn)在職業(yè)培訓(xùn)。大學(xué)面向全國(guó)，是科研和教學(xué) 中心，而公立高校則面向本地區(qū)，主要是教學(xué)單位。簡(jiǎn)述英國(guó)高等教育改革

23、的主要趨勢(shì)：改革高等教育的管理體制，成立高等教育基金會(huì)， 統(tǒng)籌管理國(guó)家的高等教育經(jīng)費(fèi)，把多科技術(shù)學(xué)院和其它學(xué)院升格為大學(xué)而取消雙重制，從而加強(qiáng)中央政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。改變高等教育經(jīng)費(fèi)分 配辦法，把質(zhì)量與撥款密切結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)考核，公布成績(jī)，按質(zhì)撥款，強(qiáng)化學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。建立高校與社會(huì)的聯(lián)系，通過(guò)與工商企 業(yè)和政府研究機(jī)構(gòu)鑒定合同、提供科技咨詢，進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)而強(qiáng)化高等教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能，鼓勵(lì)多種渠道的資金來(lái)源。通過(guò)放寬入學(xué) 條件，鼓勵(lì)更多的成年人接受高等教育，以及發(fā)展高等繼續(xù)教育等措施，而擴(kuò)大高等教育的入學(xué)途徑，增加高等學(xué)校學(xué)生的人數(shù)簡(jiǎn)述徳國(guó)職業(yè) 技術(shù)教育的特點(diǎn)：徳國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育

24、第二階段，被看做徳國(guó)教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培 養(yǎng)人才效率較高，享有良好的國(guó)際聲譽(yù)。徳國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育各州不一，主要的職業(yè)技術(shù)學(xué)校類型大致如下：職業(yè)學(xué)校；職業(yè)?？茖W(xué)校； 職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校；專科高中；?？茖W(xué)校。除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，徳國(guó)還實(shí)行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的 制度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)校或通過(guò)企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來(lái)完成。徳國(guó)往往將若干種類型的 職業(yè)學(xué)校建在一起，形成一個(gè)中心，以便更好地使用校舍、設(shè)備與師資力量。在辦學(xué)方面充分注意調(diào)動(dòng)各方面的積極性，特別是中小企業(yè)的積 極性；在訓(xùn)練中特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能，使他們畢業(yè)后能獨(dú)立勝任工作。聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的兒項(xiàng)重點(diǎn)措施：（1）經(jīng)濟(jì)界必須在徳國(guó)所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。（2）發(fā) 展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國(guó)際合作和交流。（3）提高職業(yè)教育的社