企業(yè)員工可持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)路徑

1、企業(yè)員工可持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)路徑可持續(xù)學(xué)習(xí)力是組織或個(gè)人通過(guò)教育培養(yǎng)形成的一種具有 獨(dú)立性、主動(dòng)性和多層次獲取學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)力，并不斷提升 個(gè)人持續(xù)學(xué)習(xí)能力、 持續(xù)發(fā)展能力和持續(xù)創(chuàng)新能力的總和。 上世 紀(jì) 90 年代中期，學(xué)習(xí)力作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)前沿 管理理論， 受到越來(lái)越多教育及企業(yè)培訓(xùn)部門的重視。 運(yùn)用學(xué)習(xí) 力理念指導(dǎo)企業(yè)員工培訓(xùn)， 尤其是員工可持續(xù)學(xué)習(xí)力生成， 提升 企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。一、企業(yè)員工可持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義1.1 員工可持續(xù)學(xué)習(xí)力，是企業(yè)和個(gè)人發(fā)展的源動(dòng)力。知識(shí) 經(jīng)濟(jì)使人類走上了學(xué)習(xí)社會(huì)化， 社會(huì)學(xué)習(xí)化時(shí)代。 學(xué)習(xí)力作為現(xiàn)

2、代人的基礎(chǔ)性特質(zhì)，它不僅是生存的需要，而且也是享受、發(fā)展 與競(jìng)爭(zhēng)的需要。 評(píng)價(jià)一個(gè)企業(yè)本質(zhì)上是否具有競(jìng)爭(zhēng)力， 不是看企 業(yè)取得多少利潤(rùn)， 而是看企業(yè)是否擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。 學(xué)習(xí)型社 會(huì)、學(xué)習(xí)型企業(yè)等學(xué)習(xí)型組織的興起， 旨在為社會(huì)和企業(yè)發(fā)展培 養(yǎng)出具有可持續(xù)學(xué)習(xí)力的人才。 當(dāng)前， 學(xué)習(xí)力已成為企業(yè)動(dòng)態(tài)衡 量人才質(zhì)量高低的重要尺度。美國(guó)素以“先有哈佛，后有美利 堅(jiān)”之稱， 這不僅因?yàn)楣鸾ㄐＴ纾?而是因?yàn)楣鹚鶑?qiáng)調(diào)的個(gè)人 創(chuàng)造力，正是美國(guó)精神的核心。哈佛培養(yǎng)了 8 位美國(guó)總統(tǒng)， 40 名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和 30 名普利策獎(jiǎng)獲得者。哈佛校園里，不見(jiàn) 華服，不見(jiàn)化妝，只有匆匆的腳步，堅(jiān)實(shí)地寫(xiě)下學(xué)習(xí)的篇章

3、。哈 佛不是神話，哈佛證明了人的意志、精神、抱負(fù)理想的實(shí)現(xiàn)，來(lái) 自于學(xué)習(xí)力。 1 學(xué)習(xí)力是創(chuàng)造力的根本，沒(méi)有學(xué)習(xí)力就沒(méi)有創(chuàng) 造力，創(chuàng)造力的枯竭也就意味著生命力的枯竭。因此，哈佛才把 幫助學(xué)生具備使自己終生受益的可持續(xù)學(xué)習(xí)力當(dāng)成最終培養(yǎng)目 標(biāo)。1.2 可持續(xù)學(xué)習(xí)力價(jià)值，是企業(yè)與員工共識(shí)的價(jià)值追求。學(xué) 習(xí)是進(jìn)步的基礎(chǔ)，古今中外的學(xué)者十分重視學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)力價(jià)值。 我國(guó)古代學(xué)記中指出：“玉不琢不成器，人不學(xué)不知道”， 強(qiáng)調(diào)成人的必要條件是學(xué)習(xí)。 當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)， 國(guó)際 競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈 ; 在瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，組織和個(gè)人要有應(yīng)對(duì)挑 戰(zhàn)的能力， 就必須具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力。 美國(guó)當(dāng)代著名管理 學(xué)

4、家彼得 ?德魯克在后資本主義社會(huì)序言中指出：“獲取和 應(yīng)用知識(shí)的能力是競(jìng)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵。 要學(xué)會(huì)生存發(fā)展， 首先要學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能使事業(yè)不斷走向成功”。 2 國(guó)際著名學(xué)術(shù)團(tuán) 體羅馬俱樂(lè)部在 1979 年發(fā)表的研究報(bào)告 學(xué)無(wú)止境 中警告說(shuō)： “人類的狀況正在惡化， 產(chǎn)生的問(wèn)題多于解決的問(wèn)題。 對(duì)付可怕 的挑戰(zhàn)毫無(wú)準(zhǔn)備， 人類的這種差距源于學(xué)習(xí)不足和學(xué)習(xí)方法令人 震驚的落后?！?3 可見(jiàn)，終身學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、具有一定的可 持續(xù)學(xué)習(xí)力，已成為 21 世紀(jì)人們生存發(fā)展的高能武器。1.3 培養(yǎng)員工可持續(xù)學(xué)習(xí)力，是現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)改革發(fā)展的必 然要求。 堅(jiān)持以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容， 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì) 發(fā)

5、展， 人們的主體地位和作用日益顯現(xiàn)， 中國(guó)特色社會(huì)主義“以人為本”的培訓(xùn)教育理念， 越來(lái)越受到企業(yè)重視。 向提高勞動(dòng)者 素質(zhì)要效益， 以培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)力為根本， 突出能力本位教育思 想，為企業(yè)員工培訓(xùn)改革，打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式提供了理論依據(jù)。 因此，現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)要堅(jiān)持以人為本， 根據(jù)可持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)目 標(biāo)要求， 建立新的教育培訓(xùn)體系、 實(shí)踐教學(xué)體系以及相關(guān)能力培 養(yǎng)體系，加強(qiáng)員工基本理論、專業(yè)技術(shù)與崗位技能的培養(yǎng)，提升 發(fā)展創(chuàng)新能力，使之成為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力之源，已成為21 世紀(jì)現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。二、企業(yè)員工可持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析2.1 企業(yè)部分員工缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。相當(dāng)一

6、部 分員工抱著“無(wú)用學(xué)習(xí)”的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。 有的視學(xué)習(xí)為軟任務(wù)，把生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)當(dāng)作硬任務(wù)，借口工作繁忙， 時(shí)常出現(xiàn)硬任務(wù)擠壓軟任務(wù)現(xiàn)象 ; 這種“無(wú)時(shí)學(xué)習(xí)”態(tài)度，使學(xué) 習(xí)難落實(shí)處。 裝點(diǎn)門面不真學(xué)， 急功近利不深學(xué)的“無(wú)心學(xué)習(xí)” 現(xiàn)象在企業(yè)員工身上時(shí)有發(fā)生。 學(xué)習(xí)的敵人是自己的滿足， 感覺(jué) 良好的時(shí)候難以自我超越， 這很可能是一個(gè)組織或一個(gè)人失敗即 將來(lái)臨的時(shí)候?？梢?jiàn)，當(dāng)前部分企業(yè)員工身上存在的“無(wú)用學(xué) 習(xí)”、“無(wú)時(shí)學(xué)習(xí)”和“無(wú)心學(xué)習(xí)”的“三無(wú)”學(xué)習(xí)態(tài)度， 是企 業(yè)員工可持續(xù)學(xué)習(xí)力生成的嚴(yán)重障礙，必須努力加以防止和克 服。2.2 部分企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)缺乏吸引力。一方面，部分企

7、業(yè)沒(méi)有堅(jiān)持“干什么、學(xué)什么，缺什么，補(bǔ)什么”的按需培訓(xùn)原 則，導(dǎo)致員工培訓(xùn)缺乏一套嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)范的培訓(xùn)設(shè)施 ; 培訓(xùn)專題缺乏針對(duì)性和實(shí)效性， 與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)聯(lián)系不緊密， 學(xué) 用脫節(jié) ; 員工急需的新裝置、新技術(shù)、新工藝等崗位培訓(xùn)滯后， 嚴(yán)重影響了員工學(xué)習(xí)情緒。 另一方面，員工培訓(xùn)模式缺乏靈活性 ; 傳統(tǒng)的滿堂灌、 填鴨式仍然是目前部分企業(yè)主要的培訓(xùn)模式， 不 少員工對(duì)這種單一被動(dòng)的課堂教學(xué)和枯燥乏味的純理論授課內(nèi) 容，持厭煩抵觸情緒，內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)力被扼殺，難以形成可持續(xù)學(xué) 習(xí)力。2.3 部分企業(yè)員工培訓(xùn)體制不健全，框架不完善。在現(xiàn)行管 理體制下， 部分企業(yè)員工培訓(xùn)運(yùn)作框架構(gòu)建不合理， 企業(yè)

8、組織人 事部門、員工培訓(xùn)部門等權(quán)限職責(zé)不清，管理流程不暢，培訓(xùn)資 源難優(yōu)化。有的企業(yè)沒(méi)有把學(xué)習(xí)擺在重要位置，學(xué)習(xí)時(shí)間、經(jīng)費(fèi) 和制度都難以保證。 有的企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量缺少有效的監(jiān)督管理， 企 業(yè)很少涉及培訓(xùn)質(zhì)量與員工個(gè)人培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)調(diào)查， 導(dǎo)致企業(yè) 員工可持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)缺乏高效、 統(tǒng)一的管理體系支撐， 培訓(xùn)效 果不明顯。在學(xué)習(xí)機(jī)制上，制度不健全，缺乏約束性 ; 致使部分 企業(yè)及員工個(gè)人學(xué)習(xí)制度徒有虛名， 難以對(duì)可持續(xù)學(xué)習(xí)力形成長(zhǎng) 效激勵(lì)功能。三、企業(yè)員工可持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)路徑3.1 樹(shù)立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念。這是員工保持健康向上的學(xué)習(xí)狀 態(tài)，將學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的必要前提。重視和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo) 建設(shè)學(xué)習(xí)型

9、組織、學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)型企業(yè)，學(xué)習(xí)型員工，已成 為社會(huì)發(fā)展時(shí)代潮流。 順應(yīng)時(shí)代潮流首先是講學(xué)習(xí)， 提升組織和 個(gè)人可持續(xù)學(xué)習(xí)力。 可持續(xù)學(xué)習(xí)力既是個(gè)人進(jìn)步的需要， 更是組 織生存發(fā)展的需要。企業(yè)員工要樹(shù)立以學(xué)為本、終身教育、終身 學(xué)習(xí)的理念， 樹(shù)立有學(xué)習(xí)力才有創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力的理念， 堅(jiān)持做 到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種生活態(tài)度、一 種工作責(zé)任、一種精神追求，努力成為學(xué)習(xí)型員工。 3.2 重視員工培訓(xùn)教育， 探索最優(yōu)培訓(xùn)路徑。 企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)知活動(dòng)的主 體是員工，要發(fā)揮好培訓(xùn)主體作用，就要有目的、有計(jì)劃地對(duì)員 工進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 孔子說(shuō)過(guò)： “知之者不如好 之者，好之者

10、不如樂(lè)之者”。心理學(xué)研究證明，認(rèn)知興趣是學(xué)習(xí) 積極性最現(xiàn)實(shí)、最穩(wěn)定的因素，對(duì)提高學(xué)習(xí)理解技能，學(xué)習(xí)方法 技能， 學(xué)習(xí)溝通技能和學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能， 加速學(xué)習(xí)力生成具有重要 推動(dòng)作用。 因此，企業(yè)要改革傳統(tǒng)培訓(xùn)方式， 激發(fā)員工學(xué)習(xí)潛能， 催化員工學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 使之成為學(xué)習(xí)的主人。 要根據(jù)不同班次、 不同培訓(xùn)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教育手段，采用案例式、專題式、 互動(dòng)式、仿真模擬等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)員工掌握學(xué)習(xí)、探究知 識(shí)的規(guī)律，提高分析、解決崗位實(shí)際問(wèn)題的能力。使員工從“指 路”學(xué)習(xí)， 變成“找路”學(xué)習(xí)， 由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、 創(chuàng)新學(xué)習(xí)， 提升員工可持續(xù)學(xué)習(xí)力。3.3 以培養(yǎng)自學(xué)能力為主， 筑牢可持續(xù)學(xué)習(xí)

11、力基石。 古人云： “授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之及，授人以漁 則可解一生之需。 ”說(shuō)明現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)要對(duì)員工授之以漁， 使之 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。可持續(xù)學(xué)習(xí)力根植于人的自學(xué)力。對(duì)于員 工來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)基本功，一個(gè)人博學(xué)廣聞，知識(shí)豐 富，主要途徑是靠自學(xué)獲取的。 現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)要有意識(shí)培養(yǎng)員工 的自學(xué)能力。如：理解閱讀力、自我認(rèn)知力、創(chuàng)新思維力等，這 是可持續(xù)學(xué)習(xí)力生成之必要元素。 要培養(yǎng)員工牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí) 意識(shí)。在科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的 21 世紀(jì)，任何部門、任何崗位的 “知識(shí)更新”都是人們普遍面臨的問(wèn)題。 企業(yè)員工要?jiǎng)偃螎徫还?作，一生有所作為，都有一個(gè)再學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)的

12、問(wèn)題，正如孔 子所說(shuō)：“學(xué)而不已，闔棺乃止?！?.4 精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)載體，開(kāi)展建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型 員工活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，已成為企業(yè)黨組織、黨員的一種政治責(zé)任、 精神追求和生活方式。企業(yè)黨組織作為黨的路線方針政策的組織 者、推動(dòng)者和實(shí)踐者，應(yīng)以學(xué)習(xí)為組織建設(shè)的重要特征，以學(xué)習(xí) 為組織活動(dòng)的重要內(nèi)容，以學(xué)習(xí)為提高組織戰(zhàn)斗力的重要途徑， 開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織、學(xué)習(xí)型黨員活動(dòng)，以學(xué)習(xí)提高素質(zhì)、增 強(qiáng)本領(lǐng)、提升境界、促進(jìn)工作。既要充分利用企業(yè)固有的教育培 訓(xùn)等學(xué)習(xí)載體，又要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體。如，運(yùn) 用讀書(shū)會(huì)、研討會(huì)、遠(yuǎn)程教育、知識(shí)競(jìng)賽、崗位技能比武等豐富 多彩的學(xué)習(xí)形式拓寬學(xué)習(xí)渠道。要充分利用企業(yè)各種宣傳媒體， 正面引導(dǎo)、宣樹(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型車間、學(xué)習(xí)型班組、學(xué) 習(xí)型員工之典范，形成合力催生企業(yè)提升可持續(xù)學(xué)習(xí)力。3.5 強(qiáng)化可持續(xù)學(xué)習(xí)力組織領(lǐng)導(dǎo)和考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。一是強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。設(shè)置培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)力的組織管理機(jī)構(gòu)，把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織列入企業(yè)重要議事日程。 企業(yè)黨委、行政及各職能部 門要密切配合，對(duì)員工學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)行總體規(guī)劃和部署。二是強(qiáng)化 考核評(píng)價(jià)機(jī)制